除法的验算教案通用除法用除法验算(九篇).docx

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1、 除法的验算教案通用除法用除法验算(九篇)关于除法的验算教案通用一 本节内容是除数是整十数除法的口算除法，有关整十、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的根底，因此本节课占据着特别重要的地位。 基于以上熟悉，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定了如下目标： 1、学问与力量：使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进展口算；培育学生的数学表达力量。 2、过程与方法：使学生经受探究口算方法的过程。通过合作、沟通、争论优化算理。 3、情感、态度与价值观：让学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学学问解决简

2、洁实际问题的力量。 教学重点：把握用整十数除的口算方法。 教学难点：经受探究口算除法算法的过程。 这节课，我想放手让学生自己探究、学会新学问，不仅仅满意于让学生把握口算方法，学会口算，而更注意让学生主动探究、自主参加算理、算法的探究过程，留意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习力量得以培育和进展。 （1）注意让学生在现实情境中探究口算方法、理解算理。 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨口算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参加到学习

3、活动中。 （2）注意让学生主动探究、合作沟通。 在本节课中，我尽量让学生参加“探究、沟通”的学习过程。学生利用已有学问独立思索得出8020的不同口算方法，在学生独立探究的根底上，再让同桌沟通口算方法，让每个学生有说话的时机。通过“说”提升学生对口算过程的熟悉，通过“说”培育学生的数学表达力量。使学生在合作沟通中拓宽思路，彼此受益。 （3）算法的多样化。 算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，让学生体会从不同的角度思索问题。另外，无论是用想乘法算除法还是用表内除法计算，对学生的后面学习都是有用的，所以特殊对学生说明，用自己喜爱的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和沟通得到了

4、进展和力量上的提高。 （4）注意练习多样化 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。于是，我在教学中留意练习的多样化，既有学生平常最熟识的口算练习，还让学生运用所学学问解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 反思今日的课，还存在很多考虑不周的地方，盼望听课教师批判指正，多提珍贵意见。 关于除法的验算教案通用二 除数是一位数的除法是在学生把握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法

5、的根底上进展教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理最新的数学除数是一位数的除法教学反思，仅供大家参考学习。 除数是一位数的除法教学反思： 1、 运用已知，探求新知。 以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算挨次为线索，以到达自主理解算理为核心。如:教学“42 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而把握新的学问，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、争论的方法自己学习计算方法。力图连续渗透可以利用旧知学新知的迁移力量，培育学生“会学”的力量。 2、 勤于思索，有效学习。 思索是学

6、生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、观看、表达、思索有机的结合，让学生在操作、观看、表达中思索，在思索中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨:说说，“5”为什么写在商的十位上?“算式中6减4余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比拟这两个算式，有什么区分与联系?”.从而促进学生思索，提高学习的效率。 3、 合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。 课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问严密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就需要教师创设一个

7、生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟识，但对自己喜爱吃的蔬菜特别感兴趣。因此在教学中，设计一个问题:“这些蔬菜你都喜爱吗?”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。 关于除法的验算教案通用三 分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手： 原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一开头我把人体的彩图呈现在学

8、生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通比照，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。 在解同意用题的时候，我鼓舞学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思维

9、，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入深层次的学习做好充分的预备。 关于除法的验算教案通用四 我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义熟悉，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。 例1先是对整数除法意义的回忆，再由100克=1/10千克，从而引出分数乘除法算式，通过类比使学生熟悉到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因

10、数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进展折纸试验、验证，引导学生将图和式进展对比分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。 依据刚刚对教材的理解，本节课的教学目标是： 1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是一样的。 2、动手操作，通过直观熟悉使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进展计算。 3、经受观看、猜想、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中进展抽象思维力量。 本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法； 本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以

11、一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单承受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。 为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。 学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知构造理论告知我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。 开课，就对前一单元所学的分

12、数乘法的计算和一个数乘分数的意义进展复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下根底，由于分数除以整数就等于这个分数的几分之一，依据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就直接利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。 （一）问题创境，比照迁移，理解分数除法的意义。 在教学例1时，我没有直接把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过教师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能依据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再一一列式解答，再通过对这三个算式的观看比拟，得到整数除法的意义。这样安排教材，我的理解是：假如直接将

13、素材一一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的兴趣，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样安排，感觉是把静态的教材动态的消失在学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维力量应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生的留意力。 然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的认真观看，观看时引导学生对比整数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与

14、整数除法的意义一样，我这样教学的想法是：第一由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣；其次熬炼提高学生的观看比拟事物的力量；第三通过比拟自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义一样，让学生有种水到渠成的感觉，体会到在数学中学问是存在相互联系的。 在完成做一做中，学生快速答复了2/34/7=8/218/214/7=x8/212/3=x的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。 （二）自主探究，把握算法。 第一步：教学4/52 1。创设问题情境：拿出一张长方形的纸，把这张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几？ 1

15、尝试列式； 2组织折纸试验； 2。学生汇报，引导理解方法a和b。 1师：4/5里面有x个x/x，2表示平均分成两份，每份有x个x/x； 2师：在折出的长方形里，涂一涂，再来解释两种方法。 3师：还有不同的分法吗？ 其次步：教学4/53 让学生明白为什么不选方法a？从中说明方法c与a相比有什么优点？ 第三步：拓展，试验与验证 1师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚刚两题一样呢？ 2反应沟通。 观看：算式（形式上看）什么变了，什么没变？ 归纳：分数除以整数就等于分数乘整数的倒数。除转化成乘，整数转化成几分之一。 （三）练习稳固、拓展提高。 1形式训练。 7/154=7/15x 5/166=5/

16、161/8 3/105=xx 2计算训练。（要求写出过程） 2/345/653/864/97 3应用： 将2/3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？ （四）课堂总结。 总之，本节课始终以落实学生主体地位、发挥教师主导作用为指导思想，不断引导学生进展类比、比拟、探究、试验和验证，从特别到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建熟悉，进展思维，形成有效课堂。 关于除法的验算教案通用五 1、学生通过实践练习活动熟识、把握口算整十数除整十、几百几十的数的方法（商一位数）。 2、初步把握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式，会用列竖式的方法计算商是一位数、除数是整十数的除法。 4、初步把握用“四舍

17、”、“五入”法试商，会用这两种试商方法进展笔算。 5、步把握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确计算除数不接近整十数的笔算除法。 6、让学生经受探究过程，了解商的变化规律。 7、学生能够结合详细的情境进展动身估算，并说明估算的思路。 8、通过学习、探究，培育学生的计算力量、概括力量和推理力量。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。 用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此把它安排在笔算之前教学。为了解决

18、试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法，帮忙学生理解笔算的算理。商两位数。对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟简单把握，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的根底上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。 重点 1、把握口算和估算的方法，能正确的把两位数看成整十数。 2、能娴熟的进展试商和商的定位。 3、培育依据详细状况采纳不同方法试商的力量。 难点： 1、把握估算的方法，并正确进展估算。

19、 2、确定商的位置及试商方法。 3、运用“四舍”、“五入”法试商。 1、p78、79页例1是口算除法。（整十数除整十数或几百几十的数，商一位数。）8020=4注意学生说算法：算法一：想乘法做除法，204=80，所以8020=4。算法二：82=4，所以8020=4。在“想一想”中，8320（ ）8019（ ），让学生自主思索，最终教师要引导方法：先估除数成最接近的整十，再估被除数，然后用口诀能计算出来。12030= 的方法同上。 2、p81-82页的例1是笔算除法1商是一位数的除法（1）（除数是整十数的除法），9230=在这个例题（1）中重点解决试商的方法和笔算竖式的书写格式（商写在什么位置）。

20、例题（2）14030=重点解决被除数的前两位不够除，要看前三位。通过两题分析、归纳：除到哪一位，商就写在哪一位上。 3、p84页例2是笔算除法1（2）（除数不是整十数的除法）。例题（1）8421=是把除数“四舍”后试商的教学。例题（2）19639=是把除数（五入）后试商的教学，留意这里有一个调商的过程，要放手让学生探究如何调商最恰当。 4、85页例3是笔算除法1（3）（除数不是接近整十数的除法）14026=，这里涉及到两次调商的过程。把“26”看成“30”来试商，大了，再把“26”看作“25”来试商。可能有的学生还会把“26”看作“20”来试商，这里要引导学生从第一次试商后的余数来观看试商也行

21、。所以本节课要充分发挥学生的主动性，自己解决问题。在这一节课还要归纳出：每次除得得余数要比除数小。 5、p89页例4是笔算除法2商是两位数的除法。例题（1）57618=要让学生知道除数是两位数，先用“18”去除被除数的前两位“57”，除到哪一位，商就写在哪一位上。例题（2）93031重点在于除到十位余下的数是0怎么办？（不够商1就商0）。在这节课中通过回忆“除数是一位数的除法”的计算方法，并争论：除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么一样点和不同点，从而归纳出除数是两位数的除法的完整方法。 6、p93页例5是讨论商变化的规律。第一组集合题让学生体验商变化的规律：被除数不变，除数变化，商也

22、发生变化；除数不变，被除数变化，商也发生变化。其次组用一个表格的形式让学生明确被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。 重点分析练习十七的相关习题。 第一题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“单价数量=总价”的数量关系。 其次题，完成表格时一方面是复习我们刚刚学过的笔算除法，另一方面也是复习“速度时间=路程”的数量关系。 第三题，分析数量关系很总要。 第四题，先让学生独立做，再沟通方法，这里要引导学生用商不变的规律完成。 第五题，先出示前四个小题，让学生答复，并说说计算方法。然后再出示后四小题，运用商不变的规律进展计算。 第六题，让学生观看争论，这里实质上是

23、运用了商不变的规律使计算更加简便。这种方法值得推广。 关于除法的验算教案通用六 一、情感与态度 1、对四周环境中与数学有关的某些事物具有奇怪心，能够主动参加教师组织的数学活动。 2、在他人的鼓舞与引导下，能积极地克制数学活动中遇到的困难，有克制困难和运用学问解决问题的胜利体验，对自己得到的结果正确与否有肯定的把握，信任自己在学习中可以取得不断的进步。 3、体验数学与日常生活亲密相关，熟悉到很多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和沟通。 4、通过观看、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 5、对不懂的地

24、方或不同的观点有提出疑问的意识，并情愿对数学问题进展争论，发觉错误能准时改正。 二、教学目标 (一)数与代数 1、第一单元“小数的熟悉和加减法”本单元是在3年级下册学习“元、角、分和小数”的根底上，扩展对小数的熟悉，把小数和分数初步联系起来，进一步了解小数的意义，并能比拟小数的大小;结合详细情境，学习小数加减法和加减混合运算，运用小数加减法解决日常生活中的一些问题，感受小数与实际生活的亲密联系。 2、第三单元“小数乘法”结合详细情境，使学生了解小数乘法的意义，经受探究小数乘法计算方法的过程，把握小数乘法的计算方法，运用小数乘法解决生活中的简洁问题。 3、第五单元“小数除法”本单元包括小数除法、

25、积商近似值、循环小数、小数四则混合运算等内容。结合详细情境，使学生经受探究小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想;了解在生活中有时需要求积商的近似值，把握求近似值的方法，培育估量意识;初步了解循环小数;会运用小数四则运算解决日常生活中的简洁问题。 4、第七单元“熟悉方程”结合生活情境，使学生初步了解可以用字母表示数;能依据简洁情境中的等量关系，列出方程;通过嬉戏活动，了解等式性质，并能用等式性质解简洁的方程;能用方程解决简洁的实际问题。 (二)空间与图形 1、其次单元“熟悉图形”使学生进一步熟悉三角形、平行四边形和梯形;通过动手操作，了解三角形的稳定性和平行四边形不稳定性及这些特性在日

26、常生活中的作用;会画以上三种图形的高;通过对三角形分类，了解各类三角形特点;通过操作，发觉三角形三个内角和等于180，三角形任意两边的和大于第三边;会运用学过的图形设计一些简洁的图案。 2、第四单元“观看物体”通过实际观看，使学生体会到在不同的位置观看同一物体，看到的画面不同;能识别从不同位置拍摄的相应照片的先后挨次;观看由5个小正方体搭成的物体，能画出从正面、侧面、上面看到的外形。 (三)统计与概率第六单元“嬉戏公正”通过嬉戏，使学生初步体验等可能性以及嬉戏规章的公正性;能设计简洁的嬉戏规章，使嬉戏对双方公正。 (四)综合应用本册教材在每一单元的教学内容中，配有题材具有现实性、趣味性、呈现形

27、式多样化的应用问题和实践活动。除此之外，还安排了“数图形中的学问”“ji情奥运”“图形中的规律”三个专题活动，让学生综合运用所学的学问解决实际问题。 关于除法的验算教案通用七 在教学商中间或末尾有0的除法时，我认为全部学问都应让学生在探究的过程中，自己发觉并亲身体验出来，在这里我真正起到了一个引导者、组织者、合的作用。主要表达在以下几点： 学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的根底上学习，可使学生更有效。由于，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，同时也表达了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设生活情境，这样可激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参加下发觉问题，并敢于发表

28、自己与众不同的见解。 在教学时，我能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据学生的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于学生比拟；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进展，此时我不直接告知，而是把这个时机留给学生，让学生充分地表现自我，制造条件地呈现学生的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信念。 新课标重视学生学习过程中的体验。在教学商中间或末尾有0的除法时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己供应一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，从而真正理解了0除以任何不是0的数都得0的规

29、律，把握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。 关于除法的验算教案通用八 苏教版义务教育教科书数学六年级上册第4950页例5、试一试和练一练，第51页练习七第14题。 使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有熟悉，学会列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个 数”的简洁实际问题，进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理解。 列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的简洁实际问题。 理解列方程解决简洁分数实际问题的思路。 一、导入 1、出例如5中两瓶果汁图，估量一下，大、小两瓶果汁之间有什么关系？ 出示：小瓶的果汁是大瓶的。 这句话表示什么？你能说出等量关

30、系式吗？ 假如大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看。 假如知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？ 2、提醒课题：简洁的分数除法应用题 二、教学例5 1、出例如5，学生读题。 提问：你想怎么解决这个问题？ 2、争论沟通：你是怎么想、怎么算的？ （1）用除法计算。 引导争论：为什么可以用除法计算？依据是什么？ （2）用方程解答。 争论：用方程解答是怎么想的，依据是什么？ 让学生在教材中完成解方程的过程，并指名板演。 3、引导检验：900是不是原方程的解呢，怎么检验？ 沟通检验的方法。 4、教学“试一试” （1）出示题目，让学生读题理解题目意思。 （2）争论：这里中的两个分

31、数分别表示什么意思？ 这题中的数量关系式是什么？ （3）这题可以怎么解答，自己独立完成，并指名板演。 （4）沟通：你是怎么解决这个问题的？ 4、小结。 三、练习 1、做“练一练”。 各自独立解答后，进展沟通汇报。提倡学生用两种方法进展解答。 2、做练习十二第1题。 （1）读题，画出题目中的关键句。 （2）学生说题意 （3）引导学生说出并在书上写出数量关系式。 （4）独立解答，并指名板演。 （5）集体评议并校正。 3、做练一练第2题。 启发：你是怎样分析数量关系的？为什么要列方程解答？ 3、小结解题策略。 四、作业：练习十二第1、3、4题。 关于除法的验算教案通用九 有余数除法例1，例2课时第1

32、课时/共5课时授课时间 1、把握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。 2、在详细情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。 3、结合生活情境，体会到数学与生活的严密联系。 重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。 难点：理解有余数除法的意义 教学方法 预备学生预备圆片20个 个人二度备课与即时反思 一、创设情境，提出问题 二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程 问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？ 1、学生独立思索，列式计算 2、全班沟通，说一说自己的思索过程。 3、教学竖式 （1）学生尝试列

33、竖式 （2）认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。 （3）体会除法竖式每一步的实际含义。 a、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆 b、观看竖式，尝试理解竖式的每一步含义。 c、沟通解惑。 d、仿写除法竖式 三、动手操作，建构有余数除法的意义。 问题二、16盆花，假如每组摆5湓，结果会怎样？ 1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。 2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。 3、揭题：有余数除法 4、学生试写横式 5、思索： a假如有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？假如是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。 b现

34、在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？ c沟通、评价。 6、小结 四、生活应用 看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的学问帮他解决一些问题，好吗？ 五练习 1完成书本第51页的做一做 师生校对正确填写形式 2出示小黑板：教师给你20元钱，请你给运发动们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？ 小结： 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 10月14日课堂p22选做特训p33-341-5 本节课是表内除法的延长，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、

35、嬉戏、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地表达了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的力量。整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。这节课刚开头时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生认真观看表格，把分的几种状况进展比拟，并分类。学生通过观看比拟得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开头初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。为下面进一步学习余数打下了良好的根底。 在

36、熟悉余数后引出除数比余数大时，不是我告知学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了根底。 但是这节课在实际教学的过程时，比照教案来讲，还存在着许多的缺乏。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应当有的教学环节没有进展。如：数手指的嬉戏、好玩的思索题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进展，比拟圆满。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很准时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着仔细、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的力量更进一步。