除法的性质教学反思汇总认识除法的教学反思(8篇).docx

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1、 除法的性质教学反思汇总认识除法的教学反思(8篇)有关除法的性质教学反思汇总一 原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除

2、法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。 在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 有关除法的性质教学反思汇总二 四年级数学口算除法评课稿 今日听了同课异构活动程教师和葛教师做的口算除法一课，有许多的感受。两位教师上课语言亲切，简洁，各自展现了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分

3、发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。 1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的学习兴趣，葛教师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓舞语言，让学生布满自信开头今日的学习，而程教师是利用大家喜爱的动物，期盼和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开头今日的学习。 2、教学中，两位教师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位数的算理，进展小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。葛教师在小组自主活动根底上，引导学生归纳几种计算方法，并找到最优的一种，程教师利用小棒的平均清楚白计算的算理，二位教师都将本课的重点突出，让学生

4、把握了算理。 3、教学中课堂练习环节设计多样、精炼。葛教师利用小试牛刀，男女竞赛，火眼金睛会推断，生活中的数学等新式各异的练习，激发了学生的兴趣，并开展竞赛，让学生产生竞争意识，而且更加严格要求自己仔细计算。程教师利用咱阳泉的旅游景点，带着学生旅游的同时，解决实际问题，在激发学生学习的同时，也对学生进展了喜爱家乡的教育。 4、两位教师都遵循新课标理念，学生是教学的主体，教师作为合、引导者，在教师的引导下，轻松欢乐的学习，将课堂还给了学生，教学效果良好。 改良建议： 1、小组活动组织有序，起到活动的作用。但活动规章肯定要让学生明白，这样才能有序、有目的的活动，在有限的时间里活动有效。 2、加强评

5、价，运用鼓励评价的方法，更加激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，转变枯燥的计算教学。 有关除法的性质教学反思汇总三 1、使学生在把若干物体平均分的活动中熟悉余数，理解有余数除法的意义。 2、能依据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。 理解有余数除法的意义。 一、激情导课 师：同学们，喜爱做嬉戏吗？那我们来玩一个小嬉戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？教师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？ 生： 师：奇妙吧？你们想不想学到这个本事？ （生齐答：想。） 师：学了今日的新学问，你们就

6、学到这个本事了。 好，让我们一起走进今日的数学课堂-有余数的除法。 我们先从分东西开头吧 二、新授： 师：请看这里有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？ 生：可以摆3盘。 1、质疑：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？ 62=3（盘） 2质疑: 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各局部的名称你们还记得吗？ 看来大家对之前学过的学问把握的特别不错，我来出一道稍难一点的：（出示课件） 认真观看，你发觉了什么？ 生：比刚刚多了1个草莓，是7个草莓。 （1）假如有7个草莓，还是每2个摆一盘，你还会摆吗？ 带着问题请看今日的第一个学习任务：

7、 1、 用学具按要求摆一摆。你发觉了什么？ 2、 用算式表示分草莓的过程。 3、 剩下的草莓在算式中怎么表示？ （2）接下来，咱们就小组争论一下，用你们的学具按要求来摆一摆，看哪个组的同学摆得快又对。 我们请一个组的同学上台展现一下你们组是怎样摆的？ 用教师的草莓摆 （课件出示7个草莓，摆好的图） （3）质疑：请同学们认真看一看，两次摆的有什么不同？ （生：上面的6个草莓正好摆完，7个的草莓没有摆完，有剩余。） 师：我们把这种有剩余的除法就叫有余数的除法，那剩余的这个数就是-余数。 师：剩下的这1个草莓在除法算式中怎么表示呢？ 谁来说说你是怎样列算式的？ 课件出示-723（盘）1（个）我们通常

8、把商和余数之间用6个小圆点隔开。 1、 结合草莓图谁来说说这个算式表示什么意思？（7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩1个。 2、 你知道这个算式中，各局部的名称吗？ 3、 谁来读一读这个算式。 摆正方形： 过度：其实，有余数的除法里边隐藏着很多数学学问，同学们请看 （1）想一想：用8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？84=2 （2）用9根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？94=2（个）1（根） 8根小棒可以摆2个正方形，9根小棒可以摆2个正方形，余1根小棒， 假如是10根、11 根、12、13、14根小棒又会消失什么状况？ 请看今日的其次个学习任务： 学习任务二： 1、小组合作接着边摆边

9、列出算式。 2、观看每道题的除数和余数，你发觉了什么？ 接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在记录单上。 2、观看比照，发觉余数和除数的关系。 （1）现在，王教师要请同学们认真观看这些除法算式，你发觉了什么？ （2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？ （3）猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？ 生2：余数根据1、2、3消失，它们都比除数4小。 师：你真擅长观看。余数总比除数小，谁能说说这是为什么？ 生：假如余数等于除数，那就又可以摆一个正方形了。 有关除法的性质教学反思汇总四 教学目标： 1、理解和把握除数是两位数

10、的口算除法;能比拟娴熟的估算、笔算除数是两位数的除法。 2、在探究除法算理算法的过程中，培育学生初步的推理力量和小组合作学习的力量。 教学重点：为学生尽可能大的探究空间，培育学生的探究力量。 教学难点：计算时要“退位”。 教具：图片 教学过程： (一)复习预备 (1)口算 18610051833357 505100423871293 (2)简洁说一说除数是一位数的口算方法。 （二）导入新课 1出示信息窗1 从古到今，农夫的工作方式发生了很大的变化 耕作方式每小时耕地面积（平方米） 人力6 耕牛60 手扶拖拉机96 四轮拖拉机540 2观看，你从中发觉什么，你能提出什么问题？ 学生可能提出：手扶

11、拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 生：166=96，所以966=16 9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。 师：竖式计算（三人板演）集体订正。 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 怎么列式？54060= 小组争论。班上沟通，教师。 生：609=540，所以54060=9 5406=90所在地54060=9 54个十除以6个十等于9。所以54060=9 教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？ 3引导学生在理解提议的根底上，独立列出算是并思索算法，教师板书算式 9665406

12、54060 4这些算式你们都会算么？想一想，应当怎么计算？学生计算并说己的方法，对于不同的方法要给与确定。如：9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16有的学生可能用想竖式的方法 5出示小电脑问题：你会口算9606吗？学生口算，并说己是如何计算的。 （三）自主练习 1自主练习第一题：口算学生口算完后，比照找规律，比拟上下两排的算式，你发觉口算方法有什么规律？ 2自主练习第三题：口算小组沟通：买哪箱橙子更合算？ （四）： 今日我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今日的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，54060这个算式

13、还没有解决，是我们下节课学习的内容。 有关除法的性质教学反思汇总五 本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。 在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生

14、理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。 四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。 练习

15、时，我先口算如30（）282帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回忆。 在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。 有关除法的性质教学反思汇总六 从事数学教学工作多年，始终有着一个困惑：我们的教材把每一局部的内容都分割得那么细小，分开教学每个局部时，效果好像不错，而综合后取得的整体效果却不抱负，有时反而会相互干扰，如学习“小数点的移动引起数值大小的变化”，先学小数点向右移，学生学得

16、很好，再学向左移，也学得不错；但是在综合练习中学生往往辨不清小数点往右（或左）数值是扩大了还是缩小了。我们教师教得苦，学生学得累。缘由何在呢？读了从复原论到系统论一文，从中得出的结论指出：“整体功能=局部功能+构造功能，只要构造功能大于零，则整体功能大于各局部功能叠加之和”。现在我正尝试着用系统论的整体原理来改革教学。现以除数是一位数的除法中“商中间、末尾有零除法”为例，简述如下： 这段教材，照原来的教法是：先教学商中间有零的，再教学商末尾有零的，然后教学商中间、末尾都有零的。外表看来这样安排有肯定的层次性，但教学时间要花6课，单项练习时正确率虽然还可以，而学到后来，不少学生会消失顾此失彼的现

17、象。现在，我改用“整体原理”指导教学设计：从除法试商的整体动身，它的根本原理是“反应调整”，就是：初商太大就把商调小一点，反之，初商太小就调大一点。就这段教材来说，假如商1还太大（不够商1），那就要把商调小一点，比1小的商是0，也可以说“用0占位”。这样，学问点统一，过渡自然，2个课时就够了。教学效果高于以前的教法。 我的详细做法，简要地说就是： （1）请学生说一说除法的运算法则 （2）推断以下各题商是几位数。 1、尝试练习 学生独立试算，然后验算，反应并争论，得出： （1）依据试商的方法：商太大了就改小一点，如商1还太大，就改商比1小的0（学生语），即“不够商1，就用0来占位”（课本中语，教

18、师语）。 （2）“21003”的演算过程： 2、自学课本上的例题下的做一做，在小组内集体订正。 计算“做一做”的4道题。（下略） 通过教学实践，再回过头看，结论是：正确熟悉系统论的整体原理并用以指导教学设计，对于优化课堂教学，提高教学效率具有显著效果。 评析： 我们在教学工作中要不断思索，不断探究，才能不断进步，才能从“教书匠”到“教师”！ 有关除法的性质教学反思汇总七 这节课是建立在学生学习了表内除法的根底学习的，是对除法学习的延长和拓展，也为后面学习多位数除法打下来坚实的根底。本节课我是这样设计的： 我首先以嬉戏的形式，借助手指数学的情境，让学生考考教师的方式，吸引了学生的留意力，既激发了

19、他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的阅历，为后面“有余数除法”的学习奠定了根底，从而调动了学生学习新学问的积极性。 课堂教学伊始，经过对主题图的观看，自我说说找到了哪些信息？能提出什么问题？有自我的“一”个问题，再看到“众”多的数学问题，给学生充分沟通的时机，共享学习的阅历和成果，体会数学沟通的价值。以愉悦的状态投入整堂课的学习中。 本节课上，经过学生亲自动手分铅笔，感受余数的产生，发觉生活中的“余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定根底。引导学生依据自我动手分铅笔的情景列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的详细含义。经过引导学生用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算

20、式中各局部数表示的含义，使学生理解了算理，也培育了学生良好的书写习惯。学生经过说自我列式过程中的想法，相互沟通分铅笔的方法以及算式中各数表示的意思，以进一步熟识有余数除法的意义。在这一环节，有的学生依据表内除法敏捷选择适合自我的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，表达了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了学生在学习中从易到难的认知规律。 为了引导学生发觉“余数和除数的关系”，教师让学生仔细观看算式中的各个数，自主发觉余数的特点。为了进一步引导学生深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？”，让学生辩论，探讨的根底上在详细、现实的情境

21、中，深刻熟悉到“余数要比除数小”的道理。学生依据实践阅历思索、感悟数学，既实现了思维的理性提升。 经过这节课的学习，培育了学生学会用数学的眼光观看问题，运用所学的数学学问解释算式和图中表示的意思，培育了学生的问题意识、探究意识和解决问题的本领。 有关除法的性质教学反思汇总八 本课的教学目标是经过对详细物体的平均分，熟悉有余数的除法;了解余数的含义，明白余数必需要比除数小。教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探究除数和余数的大小关系。 教学有余数的除法，学生学习的起点是重新从等分的事实开头来构建有余数的除法算式，还是能够依据除法的算式老讨论计算中消失的新问题，可是经受

22、了这一次活动，我开头思索这个问题。其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身，讨论除法计算中的另一种情景。由于学生在学习有余数除法以前，已经熟悉了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算。至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进展分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的。只是在建构了除法后，在进展计算时，需要我们讨论会消失的两种情景。所以，在学习有余数除法时，正是在学生已经明白除法的含义的根底上学习的，所以不必再次去讨论“14颗草莓平均分给4人，你会分吗”而是应当直接出示“14颗草莓平均分给4人，每人分得几颗”用什么方法计算，紧之后让学生感受到计算中消失的困难。 1、能

23、把新课程的新理念在课堂上得以充分的表达，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教师和学生是公平的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。 2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。这样有利于培育学生解决问题的本领。 3、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一齐解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的本领得到了提高，在大家的努力下一齐学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神。 我觉得要准时总结阅历;失败了我们也要仔细总结、虚心听取别人的提议，以便于弥补缺乏。在理解有余数的除法时，当学生分析出商乘除数是已经分的，剩下的没分写下来叫余数这一环工节时，教师应当做适当的点拨，让学生理解到位。