雷雨教案汇总9篇.docx

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1、 雷雨教案汇总9篇教学目标： 1、 熟悉“压”等四个生字，学写“垂”等12个生字。 2、 理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。 3、 做到正确、流利、有感情地朗读课文。 4、 能按肯定的挨次观看图画，培育学生的观看力量，养成留心观看的习惯。 教学重点： 1、 培育学生的观看力量。 2、 感情朗读 教学难点：理解课文内容 教学预备：课件、图 课前预备： 学生预习课文，观看天气变化 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学内容： 熟悉生字，看图学习课文。 教学过程： 一、 导入 出示雷雨的课件，问：小朋友，刚刚我们看到的是夏天什么时候的景象呢？ 齐读课题。 二、 初读课文，熟悉生字。 1、

2、 你们想了解雷雨的全部景象吗？请自己读课文，留意生字的读音。 2、 出示带拼音的生字卡，全班齐读。 （留意：垂是翘舌音。压是多音字，在本课读一声。） 3、 去掉拼音开火车读 4、 扩词练习 5、 说记字方法 6、 抽生分自然段读文，要求：字音精确，读得流利。评议 三、 学习课文 1、 自由读文，想想本课写了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后） 2、 出示雷雨前的图，谁看着图来说说雷雨前的景象。谁来读读雷雨前的景象，从他的读书声中，你们有什么感受？（压抑）让我们一块来看看此时的景象。播放雷雨前的课件，你现在有什么感受？带着这种感受再读一读，谁情愿读给大家听。评议。是啊，雨前的气氛真可怕，想

3、读的小朋友一起来读读。 3、 不一会儿，雨下起来了，出示图，看，雨中的景象怎样？谁来说说？ 谁来读一读，你们有何感受？（雨下得真大。）从哪儿感受到的？谁再来读读。配雨声齐读。 4、 慢慢地，雷声和雨声都小了，天也亮起来了，雨后的景象又是怎样的呢？看图说一说，谁来读一读，你们看到了什么？听到了什么？把看到的、听到的用自己喜爱的方式表示出来吧。（可画画、可表演、可读读等）上台展现。 5、 雨后的风光多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感吧。齐读。假设你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛，或者是那只欢乐的青蛙，你会说些什么？自己动笔写一写。 6、 雷雨真是神奇，在我们的日常生活里，天气时

4、好时坏，变幻莫测，非常好玩。不过，只有细心的小朋友才可以感受到。你们情愿做细心的孩子吗？让我们一块儿来观看，把观看到的状况记录下来，写成日记吧。 四、 拓展训练 1、 感情朗读 2、 观看天气，写日记。 其次课时 教学内容：写生字 教学过程： 一、 复习 1、 读文 2、 读好日记 二、 写字教学 1、 认读生字 留意：垂、沉、阵、蜘蛛、蝉都是翘舌音。彩是平舌音。 2、 扩词训练（蜘蛛、蝉不扩词。） 3、 说记字方法 4、 写字指导 （1） 自己分析全部字的构造，观看在田字格里的位置。 （2） 自己动笔描，说说：你的发觉。 （如：垂字的中间一横最长，最终一横最短，其余两横长短差不多；压字不要丢

5、掉点；彩字的三撇要对齐） （3） 请小书法家上台表演自己写得好的字并说写的技巧。 （4） 自己书写生字，每个两个。 （5） 相互学习、评价。 5、 完成读读抄抄。 6、 作业： （1）抄写有关天气的美丽文章。修改自己的日记。 （2） 每个生字各写三个，组两个词。 板书：雷雨 前：闷、压抑、可怕 中：雨越下越大 后：清爽、愉悦 雷雨教案 篇2 【课前透视】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。 雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯

6、定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从观看图画，进展图文对比入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的兴趣，喜爱自然的热忱。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【教学重点】 识字、写字、朗读课文。 【信息资料】 1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。 2、有条件的可课布置学生观看雷雨这一自然现

7、象。 3、收集描写雨景的文章或段落。 【教学时数】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、课件展现：同学们，你们见过下雨吗?说说你们自己的亲身经受。那么今日课件中又是一场什么样的雨呢?(出示课件展现雷雨的全过程)引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。 2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声)，启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么?相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进展正确搭配。教师板题。 心理学告知我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采纳多媒体组合的方式，营造了教学气氛，创设生动、形象、富有感

8、染力的学文情境，把语言力量、观看力量、想象力量、思维力量的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。 对话平台 一、自学 1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不熟悉的字词。 2、学习生字压、乱、垂、虹，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要留意组织学生进展识字方法的沟通，促进学生丰富识字阅历。如：用动作记住 ：压 垂;用换偏旁记住虹等。 3、利用生字卡片进展同桌互检。也可设计识字嬉戏稳固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进展稳固。 4、小组读课，相互正音，评价。 5、全班合作读文，把课文读通读顺。 把课

9、文真正交给学生，组织他们在读中发觉，在自学互动中沟通识字的方法，丰富识字阅历，激发了识字兴趣，提高识字力量。进而提高了自主读书的力量。 二、细读 1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思索：课文主要讲了什么?进而理清课文记叙的挨次。 2、学生再读课文，试着把描写雷雨前雷雨中雷雨后的三个局部划分出来。 3、图文对比读，体会观看的细致和课文语言的简炼。 4、引导学生选择自己喜爱的局部练习有感情地朗读。 读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进展设计，有效地突出了读的目的性、层次性，表达教师的主导作用。让学生在多形式和屡次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的

10、认知和体验。 三、写字 1、出示我会写。引导学生进展观看。(生归类分析字行，说发觉) 如：虹、蜘、蛛、蝉都是虫字旁，书写时要留意扁口上宽下窄;压、逃、越都是半包围构;彩字右边的三撇是上下排列的。垂字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短等。 2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调留意的重点笔画。 3、 学生临写，同桌沟通评价。对比总结之后，再进展书写，写得好的全班展现。 由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观看，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字力量的提高。 其次课时 对话平台 一、回忆 1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课

11、件等形式，检查学生的字词把握状况。 2、分段读文，回忆课文内容。 字词的把握、读书的水平是小学生学习语文的重要根底。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文根底力量的扎实训练。 二、研读 1、引导学生结合自己划分的雷雨前、雷雨中、雷雨后三局部内容，进展合作读书。思索：你认为这个局部写得怎么样?结合文中的句子，说说自己的理由。 2、沟通读书感悟的状况;教师相机点拨。也可以引导学生在进展沟通的过程中，相互提问题。 如：描写雷雨前的局部满天的乌云，黑沉沉的压下来。 黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话? 闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能表达天

12、气突然变化? 描写雷雨中的局部，为什么用3个哗?该怎么读这3个哗? 两个慢慢地说明白什么?等等。 这一过程，充分敬重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分沟通互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟用词的精确，观看的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解力量。 三、诵读 1、有感情地朗读全文。 2、朗读自己喜爱的段落，练习背诵自己喜爱的段落。 四、练习 1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。_越_越_。 2、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。 3、照样子写词语：黑沉沉( )( ) ( ) 五、拓展 1、你还读过其他描

13、写下雨的文章或段落吗?把自己收集的材料在组内或全班沟通。 2、观看一个自然现象，写一篇观看日记。 促进学生积存，引导观看生活，拓展学生的视野，进展学生语文力量。 雷雨教案 篇3 教学目标: 1、学习雷雨其次幕.着重分析主要的冲突冲突及冲突冲突所提醒的人物性格,挖掘全剧的主题; 2、了解话剧的特点,品尝共性化语言。 教学步骤: 一、简介和剧情: 曹禺,原名万家宝,1910年生于天津一个没落的官僚家庭,原籍湖北潜江。他是其次次国内革命战斗时期消失的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧雷雨在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅,鲁家的住房)内集中地表现出

14、两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综简单的纠葛,写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家,同时又写了直承受到掠夺和污辱的鲁家。雷雨中主要人物的结局有的死,有的逃,有的变成了疯子。剧本的这种剧烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌,而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会缘由。这正是雷雨这一名剧深刻的思想意义之所在。 二、分析剧情和冲突冲突: (1)梳理人物关系:说说以下人物存在哪些冲突?主要冲突是什么?(显示人物关系表) (2)第一场戏的剧情如何进展? 三、分析在冲突中所表现的人物性格 (1)周朴园思念鲁侍萍的感情是否真实?请

15、试加分析。 (2)周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否冲突?为什么? (3)你认为周朴园是怎样一个人? (学生自由争论、发言) 教师总结: 周朴园的性格特点可以用四个词概括:自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的思念是有真诚的成分的,但他思念的是30年前的梅小姐,是不会对他的现在构成威逼的梅小姐,从这点看,他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风,侍萍的消失会破坏他的形象,威逼他的名誉、地位的时候,他凶相毕露,残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说,他是一个地地道道的伪君子。 四、分析主题: 雷雨在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容,鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是

16、阶级冲突,冲突的残酷表达了历史的必定要求;鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地提醒了旧社会、旧家庭的罪恶。 五、观赏人物语言: (1)试分析下面一段对话: 周朴园 (突然严峻地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤)命,不公正的命指使我来的! 周朴园 (冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了。 (2)有感情朗读下面几句话,体会人物的性格和心理。 周朴园 什么?鲁大海?他!我的儿子? 周朴园 (突然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧! 鲁侍萍 (泪满眼)我我我只要见见我的萍儿。 鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,凭凭什么打我的儿子? 六、布置

17、作业: (1)全剧的标题“雷雨”有什么象征意义? (2)鲁侍萍究竟有没有出路?请发挥你的想象力,以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文,字数不限。 雷雨教案 篇4 教学目标 1.了解戏剧作品的特点、曹禺及有关雷雨的简介。 2.通过语言的品尝来分析周朴园、鲁侍萍的共性特点。 3.领悟作品中共性化的对话语言对真实、鲜亮地塑造人物形象所起的作用。 重点难点 重点：观赏起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 难点：1.鉴赏剧中人物共性化的语言。 2.提醒半封建半殖民地社会的腐朽性。 教具 预备多媒体，电影或话剧雷雨视频。课时 安排3课时 教学过程与教学内容教学方法、教学手段与学

18、法、学情 教学过程 第一课时 一、课前预习 1.课前布置学生结合解释中与课文有关的情节，通读课文，组织看话剧雷雨的录像，了解故事情节。 2.通过阅读课文或观看录像，要求学生明确课文中消失的八个人物之间的关系。 3.初步了解周、鲁两家的冲突冲突。 二、导入新课 文学史上，有很多作品在当时社会有相当重要的影响。今日我们要学的这篇课文雷雨就曾引起轰动，由于它是上个世纪30年月作家曹禺为我们勾画出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场马上到来的社会大变动的雷雨。 (板书课题雷雨及曹禺) 三、戏剧常识介绍(简洁) 补充说明几个名词术语： 冲突：是冲突斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表

19、现阶级之间和阶级思想的冲突冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的冲突冲突。戏剧冲突应比生活冲突更剧烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。 台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明

20、的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。 四、简介及雷雨 1.(略) 2.有关雷雨 雷雨是一部出色的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映20世纪30年月大变动的中国社会现实的悲剧。 五、整体感知： 1.学生自由朗读课文。 2.理清剧本构造，把握戏剧冲突。 (1)请把课文节选局部分为两场，请同学分别概述各场的内容。 第一场内容的概述要点：午饭后，天气更阴沉，更郁热。消沉潮湿的空气，使人特别烦躁。 周朴园和鲁侍萍在周公馆的客厅偶然相遇。 周朴园看到侍萍以为是新来的下人，但是看到她关

21、窗户的动作特别自然，又突然觉得她很惊奇。 周朴园从侍萍的口音和她自小在无锡长大的状况，引出对三十年前在周公馆发生的一桩事的询问。 鲁侍萍以表达别人故事的口吻，叙述自己被周公馆少爷玩弄后抛弃的凄惨遭受。 周朴园认出了面前站着的这个“下人”就是当年投河未死的侍萍时，他立即转变了从前的态度，严峻地追问“你来干什么”，“谁指使你来的”，并且冷冷地说：“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”但是，为了避开事态的进展，他拿出了骗人的手段：一面连续用虚伪的感情哄骗、软化侍萍;一面妄图用金钱堵住侍萍的嘴，了却三十年前的这笔旧账。 鲁侍萍撕了支票，只要求见见自己的儿子萍儿。 其次场内容的概述要点： 鲁大海代表矿上罢

22、工工人找董事长谈判。 周朴园用金钱收买“没有骨头”的工人代表，破坏罢工，开除了鲁大海。 鲁大海生气揭露周朴园镇压工人的血腥罪行。 周萍出，命人打亲兄弟，侍萍挥泪忍恨离开周家。 (2)分别找出其中的冲突冲突以及冲突冲突的焦点。学生争论后答复。 点拨：其次幕 周、鲁两家的冲突。 第一场:周朴园同鲁侍萍的冲突 第一层、周朴园认出鲁侍萍的经过 (相遇述旧怨) 其次层、周朴园认出鲁侍萍后的态度 (相认生新恨) 其次场：周朴园同鲁大海针锋相对的冲突。 冲突冲突的焦点： 第一场:三十年的恩怨(爱情的纠葛) 其次场：罢工与反罢工的冲突(阶级斗争) 六、研习课文 (一)研习第一场第一层。 1.请两名同学分角色朗

23、读第一场的第1层。 2.提问：这一层中，周朴园的情态有哪几次变化?鲁侍萍又有什么样的变化?请按情节进展表达。学生筛选出相关的信息后答复。 明确：朴园和鲁侍萍的见面是偶然的。鲁侍萍认出了周朴园，周并不知道，也没想到侍萍会消失。在这特定的情境下，二人开头了对话。对话围绕在无锡发生的“一件很知名的事情”绽开，其中周朴园几次问到侍萍的身份，问语各有不同。他先是看到侍萍关窗的动作，有一种似曾相识的感觉，所以觉得“很惊奇”。但这时他还不知真情，心里还比拟安静，因此问的虽然有些迟疑，语调还是安静的。但是当侍萍反复说梅小姐“不是小姐”，“也不贤慧”，而且点明“她叫侍萍”时，周朴园感到有些意外，也有些惊讶，所以

24、他“抬起头来”，直截了当地问“你姓什么”。接着侍萍告知他梅小姐没有死，她的孩子也还活着，周朴园更加怀疑，而且有一种大祸临头的感觉，所以紧急地“突然立起”，再次追问。侍萍连续述说梅小姐的辛酸往事，当她说出衬衫上的“梅花”和“萍”字时，周朴园更加疑心，所以渐渐地站起来，疑虑地问。当侍萍确定了他的疑问时，他不敢信任这是真的，所以又“低声”问了一句。随着剧情的进展，这不同的问语，恰到好处地表现了周朴园从惊奇、猜疑、到紧急、再到疑虑消退而不知所措的心理变化过程。 在这过程中，面对周朴园的谎话，侍萍欲说还休，一步一步奇妙地显露着自己的真实身份。这欲言又止，其中既有单纯的梦想，又蕴含着三十多年的悲愤，是侍萍

25、感情的自然流露，而接下来的控诉，更显示了她的极端生气。 (二)研习第一场其次层。 1.分角色朗读第一场第2层。 2.提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢?完成下面的表格。 周朴园认出侍萍后的情态周朴园认出侍萍后的情态 手 段 言 行 厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?” 用缓和的语调稳住“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人” 旧事“又何必再提呢?” 用感情软化你的生日，每年我都记得。关窗户的习惯，我都保存着。 保存家具，熟记生日，关窗习惯没忘旧情 想用金钱收买打发好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!并开出支票。 点拨：他认出侍萍后，首先是翻

26、脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恫吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍;然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念”她;最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 3.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢?(学生争论后答复。) 点拨：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他的名誉

27、、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 4.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢?从这一场中可以看出她是一个怎样的人物? (学生思索、争论后自由发言。) 投影：鲁侍萍是一个受污辱、被损害的旧中国劳动妇女，和善，正直，备受屈辱，又始终保持着自己的刚毅与自尊。 在对话中侍萍既有意识的在隐蔽自己的身份，又在语言动作中不断的表露出自己的特征，这正是剧中人物简单的内心活动的外在表现。 七、布置作业：分析周朴园和鲁大海的形象。 其次课时 一、导

28、入新课： 上一节课，我们梳理节选局部的剧情，分析了周朴园同鲁侍萍的冲突，这节课，我们连续分析其次场，并归纳人物形象。 二、问题探究： 提问：周朴园还爱侍萍吗?他对侍萍的思念是出于真心还是出于假意?莫非这三十年的纪念仅仅是一场表演?请说明你的理由。(学生自由发言。) 投影：周对侍萍的思念，“是真实的，肯定真实的”。(曹禺语) 1.思念是真婚姻不如意、赎罪 2.思念又是自私与虚伪的自己的名誉、地位是否受到威逼 三、研讨课文其次场： 1.分角色朗读课文其次场。 2.提问：此时周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度，你看出什么问题?(学生争论后答复。) 3.提问：

29、鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的?(学生找出相关的内容答复。) 4.提问：鲁大海是一个怎样的形象?塑造这个形象有何意义?鲁大海的消失，使我们透过故事情节的阴郁气氛，看到了一丝盼望和些许亮色。正如曹禺先生所说，鲁大海这样一个工人形象，“固然写得很不像样子，很不成熟，但我是怜悯这个人，甚至佩服这个人的。”由此可见，对作品中略嫌薄弱的鲁大海这个形象给予了很大的热忱，寄寓了自己的社会抱负，对人们有着相当重要的鼓励意义。 二、分析人物形象周朴园： 学生争论发言后教师归纳。 曹禺谈“周朴园”：周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。 周朴园是一个由封建地主转化而成

30、的资本家，冷酷、虚伪、残忍、奸诈。 三、归纳主题： 雷雨以20年月初的中国社会为背景，通过一个带有深厚封建颜色的资产阶级家庭内部的锋利冲突，以及周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必定灭亡的命运。 四、探讨：“雷雨”这一标题的象征意义是什么?学生探讨后自由发言。 投影：表示故事的背景与环境气氛;预示情节的进展，示意情节的高潮;象征在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场暴风骤雨式的斗争马上到来。 五、布置作业：阅读第

31、一场中周朴园与鲁侍萍具有共性化的对话片断，体会凝练传神的对话描写对表现人物性格推动情节进展的作用。 第三课时 一、鉴赏人物语言。 戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。 1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么? 提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物的烦躁、郁闷担心的心情，衬托了悲剧颜色，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物效劳，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。 2.雷雨人物语言的三个特点： 第一、 高度共性化 所谓人物语言共性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物共性、性格、心理的声音外化。 共性化语言的好处是：作家通过它展现人

32、物的性格特征，读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。 学生找出相关例子来说明。 如：周朴园 (突然严峻地)你来干什么? 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的? 鲁侍萍 (悲愤)命，不公正的命指使我来的! 刚刚还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但马上就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;由于以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威逼。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。 其次、丰富的潜台词 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐蔽的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人

33、物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。 请学生找出人物语言中有潜台词的，进展分析。 如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说： 周朴园 (汗涔涔地)哦。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园 (抬起头来)你姓什么? 鲁侍萍 我姓鲁，老爷。 “你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味： 鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么? 周朴园 这个人跟我们有点亲戚。 鲁侍萍 亲戚? 周朴园 嗯，我们想把她的坟墓修一修。 鲁侍萍 哦，那用不着了。 周朴园 怎么? 鲁侍萍 这个人现在还活着。 另

34、一个角色的意思就是： 她现在与你已经没有什么关系了。根本就无所谓什么亲戚。她没有死，现在就立在你面前。那次她母子被人救起了。第三、富于动作性 戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的沟通和交锋)起着推动或示意故事情节进展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节进展中内在力的表达。 多媒体投影相关片段，让学生绽开分析。 其次幕的.结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子： 繁 漪(冷笑)当心，当心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。 周 萍 我已经预备好了。 繁 漪 好，你去吧!当心，现在(望窗外，自语，示意着恶兆地)风暴就要来了! 示意了情

35、节的进展(后来她的确把什么都抖出来了)，推动了情节的进展(周冲对繁漪的背叛使冲突激化)，示意了情节的进展、人物的命运;一语双关。 雷雨中人物的动作语言有时也带有很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言： 1.鲁侍萍 我前几天还见着她!( 示意周朴园，使情节连续 ) 2.鲁侍萍 老爷，您想见一见她么? ( 推动情节进展 ) 3.鲁侍萍 老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)( 剧烈的示意;不问也行 ) 4.周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。 鲁侍萍 说不定，或许记得的。( 推动;几乎是提示周朴园 ) 5.鲁侍萍 我倒熟悉一个姑娘姓梅的。( 推动;几乎要明说了

36、 ) 周朴园 哦?你说说看。 鲁侍萍当然很想见到她的儿子，因此带着梦想对周朴园不断的提示，示意，这些固然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了示意和推动情节进展的作用。 小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，固然还有其他特点，比方 语言的口语化，便于观众当场承受等，这里就不涉及。通过学习雷雨，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应当是大有裨益的。 二、布置作业： 1.阅读剧本雷雨。 2.就自己对雷雨感兴趣的方面写一篇赏析文章。 板书板书设计： 周朴园：残忍、冷酷、自私、贪欲、而又虚伪 鲁侍萍：正

37、直、和善、刚毅、有尊严 鲁大海：觉醒、坚决、英勇、无私、求实、阅历的缺乏、鲁莽 教学 反思 雷雨教案 篇5 教学模式：读思互导式； 教学重点：通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧冲突冲突，把握人物性格； 教学难点：戏剧语言的分析； 教 具：投影片 录音带 录音机 教学过程： 一、 导入语 我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个特别独特的东西，那就是成语的大量使用。比方，假如我们今日要用一个成语来形容一场来势特别迅猛的运动，同学 们想想看，你想到了哪一个成语？ 学生思索，教师提示：同学们可以想一下，在解放战斗时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个闻名作家还写过一篇闻名的作

38、品，题目就叫 明确：暴风骤雨 教师述：那么在二十世纪的三十年月，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震动了当时整个的剧坛。从今以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，始终常演不衰，成为深受人民群众宠爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今日我们所要学习的现当代闻名剧作家曹禺的闻名话剧雷雨。(板书课题：雷雨) 过渡：那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简洁地介绍一下。 学生答复 二、简述雷雨的有关状况 教师述：这一部雷雨创作于1932年，

39、迄今为止刚好是70年。这么长的历史，但它仍旧不断地活泼在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。有时机同学们可以去看看这方面的录象或电影。 那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思索。那么雷雨的胜利之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思索、去探讨的问题。那么今日就让我们一起来学习这一篇课文。 三、 复习戏剧的有关常识 教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个特别重要的内容或者说要素，我们说，是什么？ 学生答复 教师明确：戏剧语言和戏剧冲突 问：

40、那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？ 学生答复 教师明确：人物语言和舞台说明 问：那么这里的戏剧冲突又指什么呢？ 学生答复 教师明确：指人物间的冲突冲突，更多的表达为人物间的性格冲突。 四、 找出戏剧人物，并分析人物间的关系 教师述：那么既然讲的是人物间的冲突冲突，那么我们看看在本篇课文当中消失了哪些主要人物呢？他们之间又有怎样的关系呢？我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。 学生找，答复，教师板书（内容见后面的板书） 五、 找出冲突冲突最剧烈的局部 教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来绽开冲突冲突的？（明确：周朴园）那么我再深入地问一句，这个

41、周朴园和哪些详细人物之间具有剧烈的冲突冲突？（明确：鲁侍萍、鲁大海）所以我想假如我们要把节选的这一局部根据冲突冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个局部呢？（2个局部：一场写周朴园和鲁侍萍的冲突冲突；一场写周朴园和鲁大海的冲突冲突）那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间剧烈的冲突冲突，进而体会人物不同的性格。 问：那么我们选择哪一段来表演更能表达出人物之间剧烈的冲突冲突呢？ 答 教师明确：第一场中的其次个层次 六、 学生分角色朗读，体会冲突冲突，把握人物性格 学生朗读 学生点评 七、 归纳表演技巧 学生争论后教师明确并板书：身份、地位、境况的变化、舞台说明、性格、心理等 八、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评 （略） 九、 听有关这一局部的录音，请学生留意朗读时的重音、停顿、节奏及语气 （略） 十、 总结全文并布置作业 表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要依据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。 所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段冲突冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。 板书设计: 冲突冲突:周朴园和鲁侍萍 周朴园和鲁大海 雷雨教案 篇6 教学目标： 1、引导学生分