顶碗少年教学设计（5篇）.docx

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1、 顶碗少年教学设计（通用5篇）顶碗少年教学设计 篇1 学习目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，积存语言。 2弄清课文内容，了解课文的表达挨次，懂得“失败乃胜利之母”的人生哲理。 3透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知表达情感的方式。迪，享受到读书的乐趣。 教学过程： 一、导入课文，明确学习任务 1、今日我们学习第12课顶碗少年，这是我国闻名作家赵丽宏先生的作品。请同学们沟通一下你对赵丽宏先生的了解。 2、仔细看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文？ （一是默读课文，想想看了一场怎样的杂技表演？二是说说自己从文末的省略号中读出了什么？） 二、默读思索，看了一场怎

2、样的杂技表演？ 1、看到的是一场惊心动魄的表演。 （1）课文哪几个自然段描写了少年的表演过程？ （2）自由朗读37自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度特别大的杂技表演？也可以小组争论。 （3）沟通。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大；从观众看表演时的反响可以表现表演难度大；用了拟人的手法对“碗”进展描写，表达了表演的难度之大。可以结合课文中的详细语句来体会。 （4）有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，看到的确实是一场难度特别大的杂技表演！带着这样的感受，朗读3、4自然段。 2看到的是一场布满关爱和宽容的表演。 这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年

3、前后表现的变化感受到。 句子： “一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。” “还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。” “一位矮小牢固的白发老者从后台走到灯光下嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓舞和关爱。 （1）少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是其次次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。假如你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？老者可能对顶碗少年低声说了什么？ 体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和

4、老者的宽容和鼓舞，才有少年最终的胜利！ 我们要学会在别人失败的时候赐予关爱和鼓舞。 （5）带着这样的感受，朗读三个句子。 三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？ 1引导写话。 在开篇就说：读第一自然段。从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理？请同学们把第一自然段和最终一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写下来。 2写话沟通，体会“失败乃胜利之母”“胜利来自拼搏”“宽容和关爱能够帮忙别人走向胜利”等人生哲理。 3小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启发！ 四、回归整体，领悟表达： 1快速扫瞄，看看是怎样把顶碗少年这精彩的

5、、惊心动魄的、高难度的表演记叙得令人难忘的？ 2学生汇报： 抓住了人物的语言动作神态来表现人物的内心； 采纳了侧面衬托的方式来突出文章的中心； 这样首尾照顾，使文章的构造更加紧凑，也使文章的中心更加突出。 五、拓展延长，稳固练习： 1出示题单：（要求在理解文章的根底上用自己的话来答复） 本文描写了顶碗少年（）表演的过程，紧紧围围着表演的（）绽开，抓住了少年的（）和（）进展描写，还通过对（）和（）的侧面描写，衬托了表演的紧急气氛。同时告知我们（）的人生哲理。 2读写结合：你看过这样精彩的表演没有？学习本课抓住人物动作神态进展描写的方法，把它介绍给同学听听。 板书设计： 顶碗少年 第一次失败 惊心

6、动魄的表演其次次失败 第三次胜利 惊心动魄的拼搏：人之所以能，是信任能 顶碗少年教学设计 篇2 教材分析 顶碗少年以第一人称写成，写的是“我”多年前观看的一次演出：一个少年表演顶碗，前两次均告失败，但是顶碗少年并不气馁，最终最终获得胜利。这件事给“我”一个启迪：不管遇到多少困难挫折，也不要退却，有时候再坚持一下就会获得胜利。 全文可以分两局部。 第一局部（15自然段）写顶碗少年前两次表演虽然失败，但是在第三次最终稳住了头顶的那一叠瓷碗，获得胜利，赢得了观众的热闹掌声。 其次局部（67自然段）写顶碗少年不寻常的演出给“我”的启迪。 教学目标 1.学会8个生字（其中一个多音字“屏bng”）及新词，

7、认读2个字。会读并且能够正确书写词语。 2.感情朗读课文，知道顶碗少年为什么获得胜利。 3.概括课文主要内容。 4.能够结合课文内容或生活实际，体会“我”所受的启迪。 5.背诵最终一个自然段。 6.懂得不管遇到多少困难挫折，不要退却，有时候再坚持一下就会获得胜利。 教学重点 能够概括课文的主要内容。 教学难点 知道顶碗少年最终获得胜利的缘由，体会这件事情给“我”的启迪。 学情分析 课文原是略读课文，也曾在课外读本中消失过，有一局部学生可能会读过这篇文章。受社会大环境、家庭教育等多重因素的制约，使得现在的小学生不能甚至不敢正确面对困难。提高国民素养，需要造就一大批合格的人才，这就需要鼓励和培育学

8、生养成独立、自信、敢于面对挫折、迎接挑战的品行。 教学方法 从课文角度来讲，故事情节比拟简洁，假如学生仔细读书，很简单读懂课文。教学中要留意某些细节的具体描写、反复描写，如每次表演时观众的状况和几次对“碗”的描写等。学生默读标画自主沟通后，教师重在引导学生通过朗读进入课文情境，了解观众的反响对顶碗少年的影响，体会表演时的困难；同时引导学生在读中绽开想象，联系实际关注自身感受，使学生与读者产生共鸣，真正受到心灵的启迪。 教学理念 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。深入领悟并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵，引导学生多角度地

9、思索问题，作出多元的反响是积极的教学行为。语文教学的主要任务是凭借语文字里行间蕴含的深刻的人文内涵，来影响和感染学生，使学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 教学预备 多媒体教学课件。 结合课后习题预习课文，自主学习字词。 课前选读哲理小故事。 回忆自己的生活中是否经受过失败，又是如何面对的。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 （课件播放顶碗杂技表演录像，也可以出示图片）同学们看过杂技表演吗？观看表演时你有哪些感受？录像中的少年在表演什么杂技？（教师适时介绍：顶碗杂技需要演员头顶一叠瓷碗，并做出很多高难度的动作，身体要保持平衡，不得使碗掉下来，才能使表演获得胜利。）

10、今日，我们就来观看一场顶碗杂技表演!（板书：顶碗少年） 二、初读课文，感知大意 1.自读课文，读准字音鞠躬惊羨屏(pngbng)练习多音字组词 2.检查词语理解状况优雅惊羡颓丧迷惘肩胛摇撼座无虚席不知所措山穷水尽柳暗花明 3.了解课文内容 （1）轻声读课文，想一想：课文主要讲了一件什么事？试着用简洁流畅的语句概括出来。要求：讲清晰时间、地点、人物、大事 （课文写的是“我”多年前观看过的一次演出：一个少年表演顶碗杂技，前两次均告失败，但是表演者并不气馁，最终最终获得胜利。） （2）扫瞄课文，文中哪句话对这场顶碗杂技表演作了点评概括？ 生答，师出示这真是一场惊心动魄的拼搏! 一次杂技表演竟成了“一

11、场惊心动魄的拼搏”。顶碗少年在与谁“搏斗”？这场搏斗又是怎样的惊心动魄？结合课文内容，说说你的理解。 生谈自己对课文的理解。（了解学生自学状况，调控教学环节。） （3）顶碗少年是怎样进展这场惊心动魄的拼搏不怕失败最终胜利的？再读课文，想象文中描绘的情景，加以朗读体会。 三、课堂小结，布置作业 生字组词，熟读课文。 其次课时 一、复习导入 上节课，我们初读了课文，谁来说一说，课文写了什么内容？ 二、自主学习 1.顶碗少年是怎样不怕失败最终获得胜利的？仔细默读课文，画出顶碗少年三次顶碗的动作、神态变化以及场内观众心情的变化的语句，将自己的感受批注在旁边。 2.同桌探讨、沟通。 三、理解课文 1.第

12、一次表演 对少年的描写，出示： 骑在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇摆得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大叠碗突然从头上掉了下来！ （1）生读，谈理解：少年年幼，顶碗难度大，表演失败。 （2）练读想象，指读当时的情景。 对观众的描写： 这意想不到的失误使全部的观众都惊呆了。有些青年大声吹起了口哨 （1）观众的表现说明白什么？ （2）假设你是这位少年，面对表演的失败观众的倒彩，你的心情会怎样？ （3）面对第一次挫折，顶碗少年怎样表现的？出示： 台上却没有慌乱，顶碗少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。 体会：少年并没有慌乱，也没有气馁，而是布满信念地重新开头。

13、适时指导朗读，体会。 一切都要重新开头，让我们期盼他的胜利！ 2.其次次表演 对少年的描写: 碗，又在他头顶上厉害地摇摆起来。那一叠碗却仿佛有意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年赶忙摇摆脑袋保持平衡，可是来不及了。碗，又掉了下来 自读，指名读。 结合课文理解：少年在第一次失败后，确定心理有很大压力。或许是技术的缘由，或许是思想压力过大，又一次失败。特别惋惜！ 对观众的描写： 观众们屏住气，目不转睛地盯着他头上的碗眼看身体已经转过来了，几共性急的外国观众忍不住拍响了巴掌。 观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下一个节目吧！”好多人附和着喊起来。 少年的表现： 台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是

14、汗珠，他有些不知所措了。 （1）其次次表演又失败了，有些观众绝望了甚至轰少年下场，假设你是那位少年，你会怎样想？ 生谈，无助、尴尬、绝望、想快点离开舞台等等。 （2）导语：少年木讷地站在台上，一脸的茫然和惊慌，他的心中绽开了一场“搏斗”：是放弃离开还是连续留在这让他出丑的舞台上连续表演？怎么办？他真的不知如何收场。此时此刻，他最需要的是什么？ 生谈理解。 这时，一位矮小牢固的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依旧是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并无责备的神色。他把手中的碗交给少年，然后摩挲着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，嘴里低声说了一句什么。 生理解：矮小牢固，说明白发老者也

15、是一个杂技演员，可能是少年的师傅；“依旧是一叠金边红花白瓷碗”说明少年并没有由于前两次的失败而削减杂技的难度； （3）老者可能对他说了些什么呢？顶碗少年听了之后会怎样想？出示： 他把手中的碗交给少年，然后摩挲着少年的肩胛，轻轻摇撼了一下，低声说.。少年心想.，于是他冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。 体会：“轻轻的摇撼”传递了力气，“低声的话语”使少年坚决了信念。 结合理解抓住时机指导朗读。 （4）你觉得他这次表演会胜利吗？为什么？假如顶碗少年的第三次表演仍旧没有胜利，他会怎么办？是放弃离开，还是连续表演？ 假如你就是顶碗少年，你会怎么做？ 3.音乐第三次奏响了！场子里静得没有一

16、丝声息。有一些女观众，干脆用手掌捂住了眼睛 （1）此时你就是一名场下的观众，你会怎么想？ （2）让我们拭目以待自由读，指2生分别读4、5自然段，同学想象。 （3）少年最终不负众望，第三次表演获得了胜利。让我们向他表示最诚心的庆贺！（师生鼓掌） 4.要知道，演员最怕的是笑场！真的太不简单了！经受两次失败后的苦痛，少年最终获得了演出的胜利。 默读课文1至5自然段，思索：顶碗少年为什么最终获得了胜利？ 生独立思索后沟通，分析出缘由： 少年具有不怕失败的精神，较为深厚的表演功底；关键时刻老者的鼓舞。 总结：最主要缘由是少年不服输的决心和坚持究竟的信念起打算作用。 5.在以后的岁月里，不知怎的，我经常会

17、想起这位顶碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，总会有一阵微微的感动。我想，他现在肯定早已是一位成熟的杂技艺术家了。我为什么会有这样的想法？ 生自由答复。 6.阅读课文6、7自然段，这次杂技表演给了“我”怎样的启迪？出示： 是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才有可能取得胜利。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，或许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定会迎来暖和的春风这就是那位顶碗少年给我的启迪。 （1）读一读，联系生活实际和课文内容谈谈对这段话的理解。 （2）在生活和学习中，你有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，你受到了哪些启发？ 讲一段完整、通顺、连贯

18、的话。 7.总结：在人生旅途中，我们随时都会遇到失败的考验。只有敢于拼搏的人，才是最终的成功者。课文学完了，顶碗少年的形象深深印在我们的心里，他将鞭策着我们去做好每一件事。让我们永久记住这位顶碗少年，永久记住这段话师示意看屏幕齐读，指名读，练习背诵。 四、概括主要内容 1.用自己喜爱的方式读课文，给课文分为两段，说说为什么这样划分？ 提示引导：读一读第一自然段的一、二句话，它提示我们课文描写的毕竟是谁的经受？最终两个自然段又是谁的感受？ 2.引导学生概括课文的主要内容。 提示学生抓住少年的表演和“我”的感受两方面。 很多年前“我”看过一场杂技演出，一个少年表演顶碗时，前两次均告失败，当台下一片

19、混乱时，剧团的一位老者准时鼓舞了顶碗少年，使他的第三次表演获得胜利。这件事给“我”一个启迪：不管遇到多少困难挫折，也不要退却，有时候再坚持一下就会获得胜利。 五、提升感悟 1.本文主要写顶碗少年，为何多处写观众的反映？ 2.有感情朗读全文，再次体会这惊心、精彩的一幕。 顶碗少年教学设计 篇3 教学目标 1、 通过有感情地朗读，感受顶碗少年不怕失败，勇于拼搏的精神。明白不管遇到多少困难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利的道理。 2、学习正面描写与侧面描写相结合的写作方法。 教学过程 一、导入课文。 【设计意图】让学生了解，把握字词，初步把握文章的写作内容。 【教师活动】沟通预习资料。 教师

20、导入新课。让学生沟通课前预习的资料。 【学生活动】学生沟通在课前查找到的资料，及需要理解把握的词语。 二、初读课文，理清情节。 【设计意思】通过沟通分析，让学生感受到面对两次失败，顶碗少年承受的压力越来越重，把握人物当时内心的思想情感。 【教师活动】请一位同学朗读课文2-6自然段。其他同学思索顶碗少年经受了两次失败，面对这两次失败，他的表现如何，观众的表现又是怎样的？试分析他们当时的心理活动。 【学生活动】一名同学朗读课文，其余同学则边听边圈画出描写顶碗少年和观众表现的语句，并且沟通分析人物当时的内心活动。 三、指导朗读，把握人物性格。 【设计意图】通过声情并茂的朗读，促使学生沉入文本的情境，

21、感受人物内心的思想情感，从而更深刻地体会到顶碗少年那不怕失败，勇于拼搏的精神。 【教师活动】请同学在分析人物思想情感的根底上，饱含感情的朗读课文。请几位同学分别朗读第一次失败，和其次次失败的段落。 【学生活动】学生依教师的要求，先在小组中朗读 给组员听，再推选几位同学在班级中朗读，其他同学对他的朗读进展评价，关键是读出当时的气氛，能够表现出人物当时的心情。 三、探究质疑，把握文章主旨。 【设计意图】 通过对这几个问题的争论，让学生把握正面描写和侧面描写相结合的写作方法。并且明白文章要表达的中心：不管遇到多少困难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利。 【教师活动】 思索： 1、花许多笔墨，描

22、写在场观众的”表现有何作用？ 2、在文中三次写到“金边红花白瓷碗”，三次写有何不同，为何这样写？ 3、“那位白发老者嘴里低声说了句什么”，依据上下文，你想想他可能说了什么？ 学生先小组沟通，然后在班级中沟通。要引导学生严密联系课文，从文章要表现的主旨着眼，考虑问题。 四、布置作业，稳固拓展。 【设计意图】 通过写下想对顶碗少年说的话，加深对课文主旨的理解。赵丽宏的散文感情真挚，文风细腻，引导学生阅读他的文章，培育学生的阅读习惯和兴趣。 【教师活动】 1、假如你是现场的一位观众，你想对顶碗少年说些什么呢，把你想说的话写下来。 2、课外阅读赵丽宏的其他散文。 【学生活动】 把学习课文后的感受写下来

23、。并且借阅赵丽宏的其他文章。 顶碗少年教学设计 篇4 一、导入 1、师：同学们，看过杂技表演吗？都看过哪些杂技表演呢？ 2、师：同学们，我们看到的都是杂技演员在舞台上胜利的表演。但在这胜利的背后，饱含着演员们多少汗水和泪水。正可谓“台上三分钟，台下十年功。”今日，就让我们一起去看一场惊心动魄的杂技表演吧，让我们熟悉一位顶碗少年。 3、 教师板书课题 二、提纲挈领，整体感知 1、检查预习效果，引导整本感知。 师：课文讲了一件什么事？ 师：是怎样评价这位顶碗少年的？ 2、 沟通、反应 三、品词析句，强化语感 师：在文中，称这位顶碗少年为“强者”。为什么会称他为“强者”呢？你从文中的哪些语句感受到他

24、是一位“强者”？自由地读课文，你可以边读边在书上圈一圈，画一画。 （一） 重点引导学生抓住以下句段，感悟哲理 1、 预设（一）第一次表演 出示： “在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗那一大叠碗突然从他头上掉了下来！” （1） 师：从这些句子中，你读懂了什么？你是从哪些词语中体会到的？ 教师创设情景，指导朗读：同学们，少年娴熟优美的动作带给了我们美的享受，可那摇摇摆晃的碗却让我们不由得紧急起来，让我们把那份紧急读出来。 （2） 师：可是，意外还是发生了，那一大叠碗从少年头上掉了下来，此时观众的反映怎样？少年的表现又如何？ 出示：“台上，却并没有慌乱” （1）师：此时少年

25、的心情是怎样？（引导学生抓住神态“微笑着，动作鞠了一躬”来体会少年歉疚的心情） （2）师：此时此刻，少年心里会想些什么呢？ 小结 2、预设（二）其次次表演 出示：“于是，音乐又响起来，碗又高高地顶到了少年头上碗，又掉了下来” 师：你读懂了什么？从哪些词体会到的？ （引导学生抓住“很镇静”、“不慌不忙”等词体会少年的镇静坚决，毫不气馁） 师：是呀，当音乐再次响起，我们多么盼望表演能顺当完成，可表演还是失败了，此时此刻，少年的心情又是怎样的呢？ 出示“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。” 师：看到少年的再次失败，观众有何反响呢？观众在谈论写什么呢？ 师引读：是呀，再一次的失

26、败严峻地打击了少年的自信念，这 使他 面对如此多热忱的观众，又一次的失败，让少年内疚不已，于是他 3、预设（三）第三次表演 出示：“当那叠碗又猛烈晃动起来，少年轻轻抖了一下脑袋，最终把碗稳住了。” （1）指导有感情地朗读这一句话 （2）师：同学们，顶碗少年的胜利简单吗？他经受了几次失败？为什 么经受了两次失败后，少年还能胜利？ （一方面来自老者的鼓舞，另一方面是少年有坚持不懈，勇于拼搏的精神。） 四、创设情境，引导想象： 师：那位白发老者对顶碗少年说了什么呢？ 五、拓展延长，迁移运用 （1）同学们，少年的胜利简单吗？他经受了几次失败？假设这位顶碗少年 （2）就在你的面前，你想对他说些什么呢？你们从中受到了怎样的启发呢？ （3）经受了两次失败之后，少年最终获得了胜利，每当想起这个 （4）顶碗少年，心里总会有微微的感动，在心中他是一位真正的强者，是他给了人生的启迪。 “只有敢于拼搏的人，才可能取得胜利。在山穷水尽的绝境里，再搏一次，或许就能看到柳安花明！启迪。 （5）拓展练习，补充句子 在_，再搏一下，或许_。 （6）此时此刻，你想对顶碗少年说些什么？ （7）再次朗读最终一段 六、总结提练，升华情感 （1）师总结：同学们，人生的道路上不行能一帆风顺，不经受风雨，怎么能见彩虹。我们总会遇到困难和挫折，甚至失败。 （2）教师引导再读最终一段。 （3）推举