雷雨教案范文6篇.doc

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1、 雷雨教案范文集锦6篇标 学问与力量： 走进作品，走近大师，学会鉴赏，通过共性化和富有动作性的语言分析人物形象。 过程与方法： 1、自主选题，小组合作，探究学习，开展分角色朗读，尝试辩论，充分表达学生在课堂中的主体地位，培育其阅读力量、口语表达力量、思辩力量和归纳理解的力量。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积存利用信息。将信息技术与课程整合的理念、多元智能的理念、讨论性学习的根本理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感态度与价值观： 认清具有深厚封建性的资产阶级家族的腐朽，提醒半封建半殖民地社会的罪恶。 教学分析 1、教材分析：雷雨是高中语文第四册第三单元第一课，意在引导学生

2、在解读剧本，留意品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突的进展、变化中得到呈现的。依据课程标准中对戏剧的要求，重视作品阅读观赏的实践活动；供应必要的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采纳多媒体等教学帮助手段，丰富对作品的理解；组织争论会，沟通观赏阅读的心得。从而理解作品所表现出来的价值推断和审美取向，作出恰当的评价，丰富、深化对历史、社会和人生的熟悉，提高文学修养。 2、教学对象分析：高二（5）（6）班是理科班，对语文学习的兴趣不高，对剧本的解读还停留在浅薄的层面上。通过辩论的形式，对于提高他们的表达力量以及思辩力量是大有裨益

3、的，另外利用网络这一学生喜闻乐见的模式查找资料，在培育信息素养的同时更能激发学生的求知欲，培育其探究精神。 重点难点 通过共性化和富有动作性的语言分析人物形象是教学的重点，为解决这一问题，依据学生兴趣爱好，由他们自组小组，开展分角色朗读。 “周朴园对侍萍的思念是真实的还是虚伪的”是教学的难点，为解决这一问题，学生在教师的指导下，利用图书以及网络搜集资料，并对搜集的资料进展整理、分析、汇总，开展辩论。 教学预备 教师：推举搜集资料的途径、把学生搜集的资料汇总、整理、下发给学生，达成资源的共享。 学生：搜集资料、阅读剧本；选择、推举朗读者和辩论者。 策略教法 运用诵读法、论辩法、归纳法等多种教学手

4、段，引导学生探究教学重难点； 借助多媒体、网络等帮助教学手段，提高教学的效率。 教学过程 （一）情境导入：激发情感，创设气氛。（约1分钟） （二）温故（约4分钟） 1、概述雷雨的情节 2、理解错综简单的人物关系（爱情关系、血缘关系、阶级关系），进而了解冲突冲突。 （三）知新（约20分钟） 1、分角色有感情地朗读（约8分钟） 2、归纳人物形象（约12分钟） （四）难点突破（约10分钟） 模拟辩论 正方：周朴园对侍萍的思念是真实的 反方：周朴园对侍萍的思念是虚伪的 （五）总结评价（约3分钟） 1、过程评价（教师评价为主） 2、现场表现评价（师生争论评价） 3、讨论深度评价（教师评价为主） 4、综合

5、素养评价（学生选举为主） （六）课外拓展（布置作业）（约1分钟） （七）完毕语：（约1分钟） 雷雨教案 篇2 一、教学目的: 体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和共性化的人物语言; 2.理解剧中所提醒的阶级冲突的深刻意义。 二、教学重点、难点: 1.重点: 周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.难点: 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。 三、教学时数:三课时四、教学步骤: 第一课时词语解释: *拜望:原是敬辞，指探望。 文中含挖苦的意味。 *涔涔:形容汗水不断地下流。 P92注 *谛听:认真地听。 *恩怨:恩惠和仇恨。 雷雨教案参考范文 文中偏指仇恨。 *见地:见解。 *交涉

6、:跟对方商议解决有关的问题。 文中含有办成事情的意思。 *惊愕:惊讶而发呆。 *昧心:违反良心。 昧:i昏，糊涂，不明白。 *弥补:把不够的局部补足。 *服侍:在人身边供使唤，照料饮食起居。 *无赖:刁钻泼辣，不讲道理;游手好闲、品德不端的人。 *贤慧:指妇女心地和善，对人和气。 也作“贤惠”。 *郁热:闷热。 郁: 积聚而不得发泄。 *怨愤:怨恨生气。 简介: 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。 他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。 1933年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。 经巴金、靳以的

7、推举，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。 自己说: “那个时候，我是想抵抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。 雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。 (曹禺选集后记)继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。 雷雨日出成就最高，是他的代表作。 在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。 剧作震惊了当时的戏剧界。 1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 雷雨简介: 雷雨以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突。 这个家庭的仆人，某煤矿

8、公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。 后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的其次个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。 周朴园又娶了繁漪。 并生了个儿子周冲。 侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。 她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。 不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。 于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，绽开了错综简单的冲突: 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相

9、互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦相互仇视。 这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。 这些冲突酝酿、激发，最终在一个“天气更阴沉，更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍和四凤最终知道他们原来是同母兄妹。 于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了这个罪恶的大家庭最终归于消灭。 雷雨标题的意义: 雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。 同时，以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷

10、的空气里，一场大雷雨马上到来。 这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 节选局部构造: 节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两局部。 第一局部: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 第一层:侍萍以表达别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。 写他们过去的冲突 其次层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。 写他们现在的冲突其次局部: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的抵抗斗争。 分段依据: 第一局部从家庭生活方面来揭露周朴园;其次局部从社会生活方面来揭露周

11、朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，敏捷地运用了“回忆”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情进展。 其次课时人物形象分析:1.周朴园从他们的意外遭受，这一场谈话来看周朴园的性格特征:对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很知名的事情”。 这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。 “梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很法规”他把被自己的使女说成是“小姐”，为的是美化自己，根据剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。 然而侍

12、萍却说: “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。 她安静地、原原本本地说出了事实。 这话如同利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。 这时，周朴园想知道侍萍的毕竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“慈爱”和乐于行善的“美德”。 当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么? ”时而“突然起立”紧急地问“你是谁? ”表现出他极度的惶恐和担心。 当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“突然严峻地”问道: “你来干什么? ”立即就显出了他的凶

13、恶的面目。 由于他认为侍萍的消失，会对他的名誉和地位构成威逼。 这句话撕去了刚刚用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶狠的本相。 接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积存起来的阅历，提出质问: “谁指使你来的? ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。 为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍遗忘“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。 他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。 他担忧侍萍告知鲁贵，揭穿他的老底，他还担忧侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进展敲榨，他最终使

14、出用金钱收卖的手段: “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧! ”在他看来，金钱能化却侍萍的愤怒，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永久消退这件事对他的威逼。 这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。 为确保自己的名誉地位不受威逼，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永久不许再到周家来”，还以五千元支票进展收买，以策万全。 以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。 周朴园使用了卑劣的手段，一方面血腥镇压工人，一方

15、面瓦解工人的团结，并且开除了的领头人鲁大海。 鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，有意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。 还揭露他血腥镇压煤矿工人，“叫警察杀了矿上很多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。 ( 马克思语)所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱

16、地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解? 傅立叶说: “污辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区分只在于，野蛮以简洁的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以简单的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。 “这一个”周朴园正是富有共性的活生生的“伪善的存在”。 他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 2.侍萍侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。 她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之

17、间事实上存在着阶级的壁垒。 她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。 她对过去的事，有的“是恨，是悔”。 她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。 她把这归之于“不公正的命”，但最终又宣誓“我盼望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。 (分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由

18、归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 3.鲁大海鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。 在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。 他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。 他坚决、英勇、无私、求实。 他对资本家有着糊涂、透彻的熟悉，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑劣手段在他面前无所施其计。 他义无反顾地在抵抗斗争的

19、道路上走下去。 ( 抵抗精神、顽强不屈的性格)斗争中显出阅历的缺乏、鲁莽等弱点。 第三课时小结:一、构造紧凑集中:敏捷运用“回忆”和“穿插”的表现手法，推动剧情的进展。 在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回忆”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。 这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。 又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。 三人对话，各依自己的性格进展，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点

20、、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)由于剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家筹划破坏工人;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来查找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。 这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。 通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。 其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的共性化:雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的进展和人物思想感情的变化，在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。 剧

21、中人因出身、地位、经受、共性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。 周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。 这在周朴园的企图用金钱来平静侍萍的对话中表现得特别突出: “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活敏捷现。 侍萍悲愤地说: “命，不公正的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻视和愤怒，也表现了侍萍的刚毅与倔强。 侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的

22、话，把她当时苦痛、愤怒、绝望的心情充分表现出来了。 因而使人物形象更真实、鲜亮。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计: 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建颜色。 一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情进展供应了条件。 这旧家俱、这照片，在剧情进展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。

23、 “渐渐地”示意她心情苦痛，有冲突。 她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情进展。 4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5.人物的上下场: 总是在剧情进展的.最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步进展制造条件。 上下场都是为戏剧的冲突和进展效劳的。 鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音: 让开，我要进去。 ”未见其人，先闻其声，这个说明示意了鲁大海作为一个工人代表的坚决、英勇的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步进展，引向高潮。 大海的下场是在冲突到达高潮后，鲁侍萍哭

24、起来说: “大海，我们走吧! ”的时候，被仆人们拥下的。 五、作业:思索和练习其次题 雷雨教案 篇3 设计思路 随着轰隆隆的雷声，夏天的脚步慢慢朝我们走来。虽然夏天是酷热的，但对孩子们来说，一切是那样的满意，那样的令人赞叹不已。为此我们开展了“夏天真好玩”的主题活动，让幼儿从自己的亲身体验中感知、观赏夏天里的一切，让他们过一个欢乐的夏天，从中激发幼儿对生活的喜爱。 活动目标 1.理解歌曲内容，学会演唱歌曲，并唱好切分音。 2.能用一问一答的形式两两结伴演唱。 3.了解夏天的雷雨和闪电。 4.通过音乐活动培育幼儿想象力、口语表达力量及肢体的表现力量。 5.愿意参与音乐活动，体验音乐活动中的欢乐。

25、 活动预备 1.录有闪电、雷、雨声的视频课件，音乐夏天的雷雨。 2.在活动前引导幼儿观看雷雨前后的自然现象。 活动过程 一、导入活动 (一)播放雷、闪电、雨声， 引起幼儿对夏天雷雨的回忆。 (二)提问：这是什么声音?发生了什么事? (三)请幼儿依据自己的阅历说一说看到过的雷雨现象。 (帮忙幼儿回忆再现夏天雷雨的现象，为下面学习歌词做好铺垫。) 二、观赏、熟识歌曲 (一)播放歌曲夏天的雷雨MP3，幼儿观赏歌曲。 (二)再次播放音乐后，教师用“问一问，幼儿答一答”的句式，帮忙幼儿熟识歌词。 (三)幼儿以问答方式朗读歌词。 三、演唱歌曲 (一)教师跟随音乐朗读歌词，并示范演唱。 (二)播放歌曲夏天的

26、雷雨MP3，幼儿跟唱，进一步感受歌曲的旋律和歌词。 留意：1.唱“一闪闪”“哗啦啦”时，用洪亮的跳音。 2.唱“轰隆隆”时，声音要大而有力。 3.幼儿演唱歌曲2-3遍。 四、表演歌曲 (一)请幼儿尝试在演唱的过程中依据歌词内容创编简洁的“闪电、打雷、下雨”的动作。 (二)幼儿尝试两两结伴，用一问一答的形式演唱。 (三)引导幼儿有表情地演唱。 两两结伴演唱，有表情地演唱，用自己的身体动作制造性地依据歌词内容表现夏天的雷雨，使每个孩子有表现表达的时机，让他们充分感受到胜利的喜悦，以增加他们的自信念。 教学反思： 在音乐观赏方面我有一个特殊深刻的体会就是无论倾听什么类型的音乐都要给幼儿留有一个想象和

27、进展的空间。音乐有内容，但没有固定的内容。因此，音乐实践过程的每一个环节，都不行避开的带有实践者的共性特征。所以我们在教学的时候肯定不要把自己的想法强加于孩子，而是要利用自己现有的学问去引导幼儿去主动的倾听和观赏。对于某一音乐作品如何理解，对于一首歌如何表现，我们都应鼓舞孩子有不同的感受结果，有更多的表现方法，只有这样才能通过音乐教育使孩子的共性得到张扬和进展。 雷雨教案 篇4 【教材特点】 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真。 【设计理念】 、加强初读，读不好书不开讲。 、充分利用音乐、声音、画面、生

28、活场景等多种手段激活学生的生活库存，引导学生进入课文情境，“复原文字”，勾画语像，品赏课文的语言美。 、强化诵读，内化语言。 【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。 、激发学生观看生活中自然风光的兴趣。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 、播放描绘刮风、下雨、风和日丽等天气的音乐。 、你知道这段音乐表现的是什么天气吗？你记得这样的天气吗？ 学生们都曾经经受过雷雨季节，经受过各种天气，这些画面和意境都沉睡在他们的脑海里。通过这些音乐既激发了学生学习课文的兴趣，又唤醒了学生头脑中的生活。 二、初读课文 、自读课文，要读准字音，读通句子。要求：

29、对自己不熟悉的字词问问四周的同学或者画下来。 读到课文中有注音的几个生字时要借助拼音多读几遍，记住它。 、标出自然段，指名分自然段试读课文，根据“读准字音，读通句子”的要求，了解学生在读课文时遇到的困难、存在的问题，教师相机示范订正，随时在学生读书困难的地方引导全体学生练读。特殊要留意句子中词语之间的连接与停顿。 要面对全体同学，使“读准字音，读通句子”的要求落实到每一位同学。 、在在语言环境中与生字充分见面的根底上，把生字从文中提出，集中识记。 学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要留意组织学生进展识字方法的沟通，促进学生丰富识字阅历。如：用动作记住：“压”“垂”

30、；用换偏旁记住“虹”等。 利用生字卡片进展同桌互检。也可设计识字嬉戏稳固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进展稳固。 、细读课文： 读课文，看画面：说说课文哪些自然段写的是第一幅图画的内容，哪些自然段写的是其次幅图画的内容。梳理出课文“雷雨前雷雨中雷雨后”的条理。 分小组读课文，相互正音，评价。 教师范读。 全班合作读文，把课文读通读顺。 其次课时 一、复习回忆 、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词把握状况。 、分段读文，回忆、整体感知课文内容。 二、激发想象，品尝语言，指导朗读 、“满天的乌云，黑沉沉地压下来

31、。”： 出示“天空只有几朵乌云”和“天空乌云密布”两副图，通过比照让学生推断哪副图更能精确表现句子的意思。 体会“压”字：教师一边用手势在学生头顶做着用劲往下压的动作，一边描述“假如一个很重的东西在你头顶上这样压下来，离你很近，你感觉怎样？” 让学生带着自己的理解把这句话读出感情。 、其次自然段重点抓住“垂”字指导朗读：通过争论，可以用手比划，或用绳子、粉笔做试验，让学生摸一摸，体验“垂”的感觉。 、品读朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”：让学生边读边思索体会：“哗哗哗”应当怎样读？ 如有的学生可能会说应读得快一点，表现雨下得很急，有的会说应读得慢一点，把“哗”字拖长一点，表示雨声很大，有的会说“

32、哗哗哗”三个字应由慢到快，以表现雨下得越来越大。重在引导学生对语言的思索体会，引导说话和朗读。 、对“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。”进展重点句子训练： 多媒体播放一阵由大到小的雷雨声，问“刚刚你们听到了什么？”引导学生说出自己的感受：雷声、雨声慢慢变小了。 出示句子“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。”诵读。 说话训练：多媒体课件依次出示三个画面： 画面一：花儿慢慢地开放。 画面二：天色慢慢地暗下来。 画面三：小朋友慢慢地长大。 提问：“谁能看着画面试着用慢慢地说一句话？ 、感悟最终一个自然段雨停后风光的美： 通读感受。 分小组学习，每小组发放一个情境图片材料袋：房子两间（推开窗和紧闭窗的）、树两棵（静止的树和随风飘动的树）、白云乌云各几朵、青蛙、荷叶、荷花等。 让学生自己选择材料拼成一幅画，并说说自己选择材料的理由。 你认为还缺什么还可以画出来： （入情入境体会雨后的美景） 给自己的画起一个好听的名字。 有感情地朗读。 三、有感情地朗读全文 练习背诵自己喜爱的段落。 雷雨教案 篇5 文章