除法的初步认识教学设计（多篇）.doc

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1、 除法的初步认识教学设计（多篇） 除法的含义及读写法 教学设计 天元小学 李颖 一、教学目标 1.学问和技能：让学生在详细情境中进一步体会除法运算的含义。 2.过程和方法：通过“熊猫分竹笋”的详细情境引出除法算式，让学生熟悉除号，会读、会写除法算式。 3.情感、态度和价值观：让学生在生动详细的情境中熟悉除法，进一步激发学生学习的兴趣。 二、教学重难点 重点：熟悉除号，会读、写除法算式。 难点：进一步体会除法运算的含义。 三、教学用具 多媒体课件、熊猫卡通图片、竹笋卡通图片、盘子卡通图片、除法算式卡片、才智星、红花、太阳花。 四、教学步骤 （一）、设计问题，引导参加 1.谈话。（边讲边出示情境图

2、） 师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫。 师：嗯，真聪慧！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只非常得意的熊猫。（贴出熊猫卡通图片）它非常好客，今日京京就要请好朋友们来它家做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了很多新奇的竹笋（贴出竹笋卡片），它要把这些美味的竹笋分给它的朋友们吃。瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）。可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？ 生：平均分。 2.提出问题。 师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应当放几个呢？请大家帮京京想一想。 3.开展活动，解决问题。 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思

3、？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多。 师：对，咱们班的小朋友真棒！谁情愿上台帮京京分一分？（请一名学生上台演示） 师：谁和他分的方法不一样？（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分，但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放3个竹笋。 （板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） （二）、学习新知 1.引入除法。 师：我们班的小朋友真能干，刚刚我们通过平均分的活动，帮忙京京解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告知大家，能！今日我们就一起学习这种计算方法。 （板书课题：除法） 师：把12个竹笋平均放在4个盘

4、子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？ 生：是。 师：那么，我们可以用除法来计算。 2.介绍除法算式的读写。 师：我们以前学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“-”、“*”，今日教师再给你们介绍一个符号，它就是“”。“”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （学生连写，教师巡察） 师：我们已经会写除号了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应当怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？ 生：12个。 师：那么，我们就把“12”写在除号前面。分成了几份？ 生：4份。 师：我们就把“4”写在除号后面，每盘放几个？ 生：3个。

5、 师：最终把“3”写在等号后面。 （板书：124=3） 师：这个除法算式就读作12除以4等于3。 （同桌之间相互读一读） 3分一分，写一写，读一读。 让学生把12个竹笋分别平均分成2份、3份，并一一写出除法算式，再读一读。 （三）、挑战园地 师：好，我欢送大家进入“挑战园地”。 1.第一关“魔法卡片”。（教材第15页练习三的第1题） 出示算式卡反面，请8名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，教师嘉奖红花一朵。 2.其次关“小帮手”（教材第15页练习三的第2题） （出示多媒体课件小熊分苹果的情境图） 师：谁告知教师你是怎样想的？ 生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分勇除法计算

6、。 师：嗯，你说得棒极了，真了不起！教师要颁发给你一枚才智星。其他小朋友表现得也很精彩，大家共同帮忙了两只小熊，解决了它们的难题，教师也为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花”。 3.第三关“分西瓜”。（教材第15页练习三的第3题） 师：你们是怎样想的？（出示多媒体课件） 生：题目要求写除法算式，只有平均分才能用除法。图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是102=5 师：假如不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西瓜的方法吗？ （学生列举方法，教师点评） 师：经过大家的共同努力，教师设置的三道关卡已全部通过。我宣布我们班的全体同学，挑战胜利！ （四）、全课小结 小朋友们

7、，我们今日又熟悉了一种新的计算方法除法，并学会了除法算式的写法和读法。在今后的学习中，我们还将进一步学习除法，盼望大家能够像今日一样表现精彩！ 推举第2篇：除法的初步熟悉教学设计 除法的初步熟悉教学设计 教学内容：课本P18页，例4，练习四第 1、 2、3题。 教材分析：例4从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例，引出除法算式，让学生熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。显示出把除法概念置入生动详细的情境之中的编写意图。例4后的“做一做”中，呈现饼干实物图，让学生依据分的结果填写除法算式。再次体会除法意义，稳固除法算式的读写。 学情分析：学生虽第一次接触除法，但已有了“平均分”

8、的根底。在学生已有的学问和阅历的根底上，设置问题引发学生自主参加，通过观看操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，在此根底上让学生参加“分一分、填一填、读一读”活动。 教学目标： 1.学生在详细情境中体会除法运算的含义。 2.通过“熊猫平均分竹笋”的详细情境引出除法算式，让学生熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。 3.让学生在详细情境中熟悉除法，进一步激发学生学习兴趣。 教学重点： 熟悉除号，会读、写除法算式。 教学难点：理解把握除法算式表示的意义。 教学预备：课件、卡片等。 教学过程： 一、复习旧知，铺路架桥 先用圆片摆一摆、说一说，再填空。 1.有10个圆片，平均分成2分，每份是

9、（）个。 2.有10个圆片，平均分成5分，每份是（）个。 【设计意图：在学生已有的学问和阅历的根底上，让学生自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定根底。】 二、1.创设情境，激发兴趣 出示主题图，大熊猫请了3个客人吃饭，于是它就去竹林里采来了12个竹笋，引导学生观看，说说你看到了什么？你能提出什么问题? 三、小组合作，探究新知 1.谈话。把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？你能帮忙大熊猫解决这个问题吗？ 2.小组合作沟通.（1）独立思索，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个？可以借助小棒摆一摆，还可以用圈一圈的方法。 （

10、2）小组内沟通自己的想法。 3.小组内选派代表进展展现汇报。 谈话：刚刚我们通过平均分帮忙大熊猫解决了一个大问题。这样的状况我们可以用除法来计算。提醒课题。除法 4.学习除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，请同学们猜一猜除号怎样写，引导学生汇报。 （2）教师强化除号的写法。它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （3）学生练习书写除号。 （4）尝试读除法算式。1243，读作：12除以4等于3。 5.分一分，写一写，读一读 让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 【设计意图：在

11、通过帮忙大熊猫解决问题的情境中引出除法，激发学生学习兴趣。让学生猜一猜除号的写法，尝试读一读除法算式，都是把学习的主动权还给了学生，在引入除法的根底上让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应做中学的时机。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。】 四、稳固练习，拓展延长 1.课本第18页的“做一做” （1）明确要求 （2）学生动手操作，教师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2.挑战园地： （1）、第一关（读除法算式）：“魔法卡片” 出示算式卡片反面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的教师嘉奖聪慧星。 （2）、其次关：连一连 学生动手摆学具并填

12、写算式，教师巡察。 3.思维训练 小明又12元钱，去玩具店买玩具。（小熊2元，小汽车6元，小船4元，小飞机5元。） （1）12元能买（）只小熊。 （2）12元能买（）只小船。 （3）12元能买（）架小飞机，还剩（）元。 （4）12元能买哪些玩具？ 【设计意图：结合学生追求欢乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出布满生气和激情的学习气氛，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。】 五、盘点收获，总结升华。 这节课，你有哪些收获? 推举第3篇：除法的初步熟悉教学设计 除法的初步熟悉教学设计 教学内容 教科书第18页例4，练习四第 1、 2、3题

13、教学目标 在学生已有学问和阅历的根底上，温故知新，引入除法运算 通过教学活动，使学生理解除法的意义 让学生熟悉除号，了解除法算式的写法和读法 教具、学具预备 熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、才智星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片 教学设计 教学过程 设置问题，引导参加 谈话（边讲边出示情景图） 师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫 师：嗯，真聪慧！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只非常得意的熊猫（贴出熊猫卡通图片）它非常好客，今日京京就要请朋友们来它家做客于是，一大早京京就起床去园子里挖了很多新奇的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给

14、它的朋友们吃瞧！它的朋友华华、盼盼、亮亮、红红来了（依次出示熊猫卡通图片）可是，京京该怎样把竹笋分给它的朋友们呢？ 生：平均分 提出问题 师：京京想把12个竹笋平均放在4个盘子里（出示盘子卡片）每盘应当放几个呢？请大家帮小京京想一想 开展活动，解决问题 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，“平均”是什么意思？ 生：每个盘子里放的竹笋同样多 师：对，咱们班的小朋友真棒！谁情愿上台来帮小京京分一分？ （请一名学生上台演示） 在学生已有学问和阅历的根底上，设置问题引导学生自主参加，通过观看、操作、沟通、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定根底 师：谁和他分的方法不一样？

15、（提问两名学生）有的小朋友是一个一个地分，有的是两个两个或三个三个地分但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放几个竹笋？ 生：每个盘子里放的都是3个 （板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个） 学习新知 引入除法 师：我们班的小朋友真能干，刚刚我们通过平均分的活动，帮忙小京京解决了一个大问题这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？我可以告知大家，能！今日我们就一起来学习这种计算方法 （板书课题：除法） 师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？ 生：是 师：那么，我们可以用除法来计算 介绍除法算式的读写 师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的

16、符号“”、“”、“”，今日教师再给你们介绍一个符号，它就是“”“”叫除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐 （学生练写，教师巡察） 师：除号我们已经会写了，那么要把“12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应当怎样写呢？首先，我们先看分几个竹笋？ 生：12个 师：那么，我们就把“12”写在除号前面分成了几份？ 生：4份 师：我们就把“4”写在除号后面每盘放几个？ 生：3个 师：最终把“3”写在等号后面 （板书：1243） 师：这个除法算式就读作12除以4等于3 （同桌之间相互读一读） 依据建构主义的“支架式学习方法”，即依据学生智力的“最近进展区”不

17、断把学生智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教学方法教师在引导学生敏捷运用平均分的根底上，提出“还能不能采纳另一种更简便直接的方法计算”？激发学生剧烈的求知欲望 分一分、写一写、读一读 让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成3份，并一一写出除法算式，再读一读 应用，加深对新知的理解 教科书第18页的“做一做”（分饼干） a活动要求： 各小组把18块饼干依次平均分成3份、2份、6份 依据分的结果填写除法算式 b学生动手操作，教师巡察 c汇报结果 d小结 在引入除法的根底上，让学生参加“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生供应“做”中“学”的时机让学生通过操作进一步感受问题解决的过程

18、，领悟除法意义 师：各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务，还能正确用除法等式来表示我信任小朋友们能用这种新的计算方法，在“挑战园地”挑战胜利 挑战园地 师：好，我欢送大家进入“挑战园地” a第一关“魔法卡片”（教科书第20页练习四的第1题） 出示算式卡片反面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对，教师嘉奖优秀花一朵 b其次关“小帮手”（本课第20页练习四的第2题） （出示小熊分苹果的情景图） 师：我们大家一起帮小熊飞飞和强强分苹果吧！ （学生动手摆学具并填写算式，教师巡察） 师：谁告知教师你是怎样想的？ 生：6个苹果平均分给两只小熊，每只分3个，平均分用除法计算 结合学生

19、追求欢乐的天性、好胜的心理，设计“挑战园地”，营造出布满生气和激情的学习气氛，并运用嘉奖措施，满意孩子们胜利的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣 师：嗯，你说的棒极了，真了不起！教师要颁发给你一枚才智星其他小朋友表现的也很精彩，大家共同帮忙了两只小熊，解决了它们的难题，教师也要为你们每人发一朵“助人为乐的太阳花” c第三关“分西瓜”（课本第20页练习四的第3题） （出示西瓜、篮子图，学生独立思索并解决） 师：你们是怎样想的？ 生：题目要求让写除法算式，只有平均分才能用除法 图上一共有10个西瓜，两个篮子，每个篮子里放5个西瓜，列成算式是1025 师：假如不让你列除法算式，不动手摆，你还有其他分西

20、瓜的方法吗？ （学生列举方法教师点评） 师：经过大家的共同努力，教师设置的三道关卡已全部通过我宣布二年级一班的全体同学，挑战胜利！ 全课小结 小朋友们，今日我们又熟悉了一种新的计算方法除法，并学会除法算式的写法和读法在今后的学习中，我们还将连续进一步地学习除法，盼望大家能够像今日一样表现得那么精彩！ 专家评析 本课时让学生在建立“平均分”概念的根底上学习除法，熟悉除号，了解除法等式的写法和读法教师在教学时，把除法概念的教学置于生动详细的情境之中，表达了标准中提出的新理念这节课具有以下几个特点： 利用教材资源创设生动的情境，激发学生参加的兴趣 教师利用教材上熊猫分竹笋的画面，创设熊猫京京款待客人

21、的情景上课伊始，小精灵叙述京京一大早采来新奇竹笋，预备款待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情；接着，小精灵提出“每盘应当放几个竹笋？”的问题，并请大家帮忙小京京动态的画面，配以生动的叙述，给学生创设了生动的热忱款待客人的情景，吸引了学生的留意，激发了学生参加的兴趣在帮忙京京解决“每盘应当放几个竹笋”时，学生个个跃跃欲试全班学生在观看、操作、沟通中，重温“平均分”的学问，并体验助人欢乐 注意学生动手操作，给学生供应“做数学”的时机 运算概念比拟抽象，而学生的思维处于形象思维阶段因此，李教师细心设计了熟悉除法的教学活动首先，借助学生帮忙熊猫京京平均分竹笋的活动，设问：“这样的问题，能不能用一种

22、方法直接计算呢？”激起学生剧烈的求知欲望之后，介绍除法算式的读写方法，把枯燥的等式与平均分竹笋的实际问题严密联系在一起，帮忙学生了解除法的含义接着，组织“分一分、写一写、读一读”的学习活动，请学生把“12个竹笋平均分成两份，平均分成3份”给学生供应“做数学”的时机让学生反复动手操作，屡次经受用除法算式表示“平均分”的过程，从而领悟除法意义 细心设计练习活动，鼓励学生获得胜利 课堂上，李教师细心设计组织了加深对新学问理解的练习活动 首先，用教材供应的分饼干素材，组织小组活动，放手让学生独立操作、填写、沟通教师准时给学生鼓舞和赞许：“各小组合作得很好，不仅圆满完成了平均分物的任务”让学生体尝胜利的

23、欢乐在学生满怀喜悦想争取更大胜利之际，李教师“带着”学生进入“挑战园地”她把课本上练习四中的13题，设计成闯关（“魔法卡片”“小帮手”“分西瓜”）活动，营造出布满生气和激情的学习气氛并且恰当运用嘉奖措施，满意学生胜利的喜悦心理需求，不断生发“学习新学问的兴趣这其中，教师为每人发一朵”助人为乐的太阳花”的嘉奖，也在每个小朋友心里播撒下美妙行为的种子 李教师给枯燥的除法算式以丰富的情景内容，组织丰富多彩的活动这节课，学生在参加各项学习活动中熟悉了除法算式，领悟了除法的含义，同时获得乐观安康的情感体验这节课表达了促进学生全面进展的根本理念 推举第4篇：教学设计除法的初步熟悉 青岛版小学数学二年级下册

24、除法初步熟悉教学设计 教学内容： 青岛版六年制小学数学二年级下册6063页除法的初步熟悉 教学目标： 1.初步熟悉什么是平均分。 2.在动手平均分一分的活动中，进一步理解平均分的含义。（重难点） 3.培育学生有序、合作的品行。 教具预备：课件 学具预备：练习题纸、彩笔、笔筒 教学过程： 一、情境引入 师：同学们，小动物得意吗？得意的小动物们进行了一次好玩的运动会，可是在分礼品时遇到了困难，想寻求小朋友的帮忙，你愿不情愿去帮忙他们？示情境图。 【设计意图：通过播放动画片，得意、好玩的小动物抓住学生的心理，使学生在课堂的开头就产生深厚的学习兴趣。】 师：请同学们认真观看信息图，你能找到那些数学信息

25、？ 依据信息，你能提出什么数学问题？ 独立思索10秒-对子沟通 生1：怎样分竹笋呢？ 生2：12个桃子，平均分给3只猴子，每只小猴分几个？ 15个松果，应当怎么分？ 师：同学们刚刚提的这些问题，藏着一个很有讨论价值的数学学问，叫做平均分。（板书）我们这节课就来学习平均分。先来看这节课的课堂目标。学科班长领读课堂目标。 二 探究新知 任务一： 师：有了明确的目标，下面我们就来解决这些问题吧。首先来看第一个问题：怎样分竹笋呢？先自己独立思索有几种不同的分法，然后对子沟通，时间1分钟。 师：哪组对子选代表说一说你们的想法。学生汇报。 教师依据学生的分法板书：（5,1）（4,2）（3,3）（2,4）

26、师：哪种分法最特别呢。（第3种）为什么呢？由于是平均分。为什么你认为是平均分？由于每份都一样多。 师总结并板书：每份分得同样多，叫做平均分。齐读两遍。 【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手分一分的过程中感受分竹笋的方法有好多种，通过比拟知道第三种分法最特别。经过教师的引导和提炼，总结出平均分的定义。】 任务二： 师：在同学们的自主学习、对子沟通中，我么顺当完成了任务一。接下来我们一起来解决任务二。 12个桃子要平均分给3只猴子，每只猴子分几个？ 师：请听好教师的要求：先独立思索怎么分，然后对子沟通想法，对子选一个代表把你们的想法汇报给小组长，小组内借助圆片来摆一摆。看看哪组想到的方法多。

27、时间5分钟。开头 生展现： 师：刚刚同学们有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的，4个4个分的，不管哪种分法，都是把12个桃子分成了3份，并且每份分得同样多，都是平均分。 任务三： 师：同学们真是太棒了，经过独立思索、对子帮扶、小组沟通，顺当完成了任务二。下面请同学们拿出任务单，看到任务三，12个桃子，每只猴子分3个桃子，可分给几只小猴？ 要求：独立完成，遇到困难寻求对子的帮忙。时间1分钟，开头。 展现：生上台展现 师：同学们来看，12个桃子，每只猴子分3个，就是从12里面依次拿走3个，这样最终分完了也是平均分。 【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又通过分桃子，让学生深刻理解平均分

28、的分法是多样的，从多方面加深学生对平均分的熟悉。】 现在你知道什么是平均分了吗？ 平均分最核心的内容在哪？ 三、反应目标 师：孩子们，在大家的独立思索、对子帮扶、小组合作中，我们顺当完成了任务，达成了目标。那同学们究竟学的怎么样，现在教师来考考大家。有没有信念。请同学们看到反应目标。独立完成 1、 2、3题。时间5分钟，开头。 师：看来这些问题都难不倒大家，教师再来考考你们，看看哪些孩子是真正聪慧的孩子。 看来同学们学得很好，一起再来看同学们出的这几道题。16个萝卜，平均分给2只兔子，每只 分几个？谁来说。 15个松果，分给2只松鼠，应当怎么分呢？ 师：同学们真棒，想到了可以转变松鼠的数量来分

29、，那同学们接着来看这道题，15个松果，可以平均分给几只松鼠？ 【设计意图：这一环节从最根底的平均分问题到最终的开放题，难度慢慢加深。根底题让学生加深理解平均分的含义，开放练习题是敏捷应用平均分，同时为下节课学校做铺垫。】 四、概括小结 五、板书设计 1、怎样分竹笋？ 熊猫哥 5 1 4 2 3 3 2 4 除法的初步熟悉 平均分 熊猫弟 每份分得同样多，叫做平均分 推举第5篇：除法的初步熟悉教学设计 除法的初步熟悉教学设计 安子岭总校 张秀娟 教学设计理念 “除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小学生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此

30、，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。 教学内容 人教版义务训练课程标准试验教科书数学二年级下册第1213页例1。 教学目标 1在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2让学生充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和解决问题的力量。 教学重点 让学生充分经受“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 教学难点 理解“平均分”的含义 教学预备 多媒体课件，学具盒。 教学方法 自主探究

31、 合作沟通 教学过程 一、激趣导入，建立“平均分”的概念 1教师讲故事-猴妈妈分桃子 猴妈妈有两个孩子，一个是猴哥哥，一个是猴弟弟。猴妈妈有6个桃子，想分给这两个孩子。于是，猴妈妈给猴哥哥1个，给猴弟弟5个，猴哥哥说：“妈妈，你分的不公正。弟弟的比我的多。”这时，猴妈妈笑着从猴弟弟的5个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。可猴哥哥还是大声的说：“妈妈，还是不公正，弟弟的还比我的多。”于是猴妈妈又从猴弟弟的4个桃子里拿走了1个放在猴哥哥这边。这时猴哥哥快乐地说：“妈妈，这次就公正了.”(教师一边讲故事一边让学生动手分一分。) 2.争论：猴妈妈开头给猴哥哥1个桃子，给猴弟弟5个桃子，猴哥哥为什么说不公

32、正？后来猴哥哥和猴弟弟都有3个桃子，猴哥哥为什么说“这次公正了”？ 请同学们记住：分东西肯定要分得同样多，这才公正。 设计理念：由故事导入新课激发了学生的学习兴趣，学生一边听故事一边动手分，亲自体验分的过程和分的结果，然后教师和学生充分争论：“为什么猴哥哥和猴弟弟都分到3个桃子时，猴哥哥才说公正了？使学生初步理解“平均分”的含义。 二、经受“平均分”的过程，进一步理解“平均分”的含义。 1.出示预备春游的情景图（课件）。二一班明天要去春游。小朋友正忙着预备春游食品呢！我们来看一看，他们都预备了哪些食品。让学生观看画面，并请学生说一说了解到的状况。 2.请各组为二一班的5位小朋友安排春游食品好吗

33、？ （1）争论安排方案。强调每种食品“应当每份同样多”。 （2）动手分一分。 （3）分好后请各组推举代表展现安排结果。（以分糖为例） 生1：我们小组一个一个地分，每个小朋友分到4块糖。 生2：我们小组两个两个地分，每个小朋友分到4块糖。 生 3、我们4个4个地分，每个小朋友分到4块糖。 师：通过沟通，你有什么发觉？ 生：无论怎么分，每个小朋友都分到4块糖，分得同样多。 师：每份分得同样多叫“平均分”。 师：自己用摆小棒的方法独立解决其余问题。 生：独立动手操作。 师：小组里沟通自己的分法。 生：小组沟通。 师：怎样分得快？ 生：用口诀分得快。 设计理念：在解决问题的过程中，让学生充分参加、经受

34、“平均分”的过程，让学生体会分法的多样化，选用口诀分为学生熟悉除法打下根底。在整个环节学生发挥了学习的主动性 3.教师也有一个问题：你能帮教师解决一下吗？ 有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？ 你能独立解决吗？ 生：能！开头动手分小棒。 师：谁来说说你的分法？ 生：第一只松鼠分5个，其次只松鼠也分5个，剩下的5个分给第三只松鼠。 师：你是怎么想的？ 生：由于告知我们每只松鼠分5个松果，所以我不用一个一个分了，直接为每只松鼠数5个。 师：想得真好！这种方法也是平均分吗？ 生：是，每份分得同样多。 设计理念：在解决问题的过程中，让学生体会平均分的其次种含义。 三、课堂练习 1、师：

35、请看大屏幕： 学校有12个篮球，分给2个班，每个班平均分到（ ）个。分给3个班呢？4个班呢？ 你能自己解决吗？ 生：开头动手解决问题，并在小组里沟通。 2、师：你有什么发觉？ 生：分得份数越多，每份越少。 设计理念：通过本环节既加深了学生对“平均分”概念的理解，又让学生体会到了分东西时，分的份数越多，每份分得的越少。由此，对平均分有了更深刻的理解。 四、数学与生活 师：在日常生活中，我们常常会遇到“平均分”的问题，如：八月十五一家人平均分月饼吃 你都遇到了哪些关于“平均分”的问题，同桌相互说一说，并一起解决。 生：同桌相互沟通，一起解决问题。 设计理念：通过本环节，培育学生在生活中发觉、收集问

36、题、解决问题的力量，让学生体会到生活中到处有数学，数学就在我们身边。 五、课堂小结 同学们学完了本课你有什么收获？ 附：板书设计 平 均 分 每份分得同样多叫平均分 推举第6篇：除法的初步熟悉教学设计 除法的初步熟悉教学 一、教学目标 、学问与技能 1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分“的含义,并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义； 2、使学生熟悉除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义； 、过程与方法 1、通过实际操作,培育学生的动手实践力量和语言表达力量； 2、培育学生探究学问的力量和自主学习的力量； 、情感、态度与价值观 在玩中学，在学中做 二、教学重、难点 教学

37、重点：理解除法的含义； 教学难点：理解“平均分“的含义。 三、教具、学具 教具：课件、学具、磁铁、小棒 学具：小棒 四、教学过程 、嬉戏导入 同学们，我们先来做个听数抱团的嬉戏吧！你们还记得嬉戏规章吗？ 活动： 、教师重述嬉戏规章：当同学们听到数字几就几个几个的抱成一团。 、学生操作，教师观看、指导； 、学生汇报 提问：谁可以用我们学习过的数学语言来描述你所看到的？（多指几名学生说） 、教师：从刚刚几位同学的答复中教师听到了一个共同的词语叫平均分，哪平均分又是什么？ 、请学生说。 、教师：那我们连续来看，这次还是平均分吗？（是）谁来用平均分的语言描述一下？我们连续看，这次是不是平均分？（不是）

38、 通过这个嬉戏我们明白了平均分就是每份分的同样的。 、探究新知 1、学习例2 （1）、创设情境 今日教师给大家带来了一位得意的小朋友，它是我们国家的国宝，你们猜猜他是谁啊？（大熊猫）瞧，它来了！ （2）、观看动画 教师问：看来大熊猫遇到了问题，你们想不想和大熊猫交朋友啊？（想）那你情愿帮忙大熊猫解决问题吗？那有谁听清晰大熊猫的问题了？（把12个竹笋平均分到四个盘子里，每盘放几个？）（学生多说，把问题说精确） （3）、分竹笋 教师：同学们现在你们拿出12个小棒代替竹笋，平均分成四份，每份是多少？分完之后小组中说说你分的过程。 （4）、争论完毕:每盘放几个？（3个）教师也预备了十二个竹笋和四个盘子

39、，谁到黑板上给大家演示一下你分的过程。 （5）、学生上台演示分的过程 教师:他来分，我们来数好不好？1”2”3” 1”2”3” 1”2”3” 1”2”3 （6）、教师归纳小结：把12个竹笋放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。你们可以用一个算式来表示吗？写到作业纸上。 （7）、投影展现算式:124=3（个）教师提问:这里有一个新的符号，这位同学告知大家这个符号叫做（除号），同学们认真观看这个除号，你们发觉了什么?学生自由说。 师归纳:中间的一横将上下两个圆点分开，恰好表示平均分。 这个算式就是（除法算式）今日我们就来熟悉除法。板书课题 那这个除法算式中各数表

40、示什么？ （8）、假如教师去掉1个盘子，还剩（3个），那把12个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（4个），除法算式怎么写？投影展现123=4（个） 假如教师去掉3个竹笋，还剩（9个），那把9个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（3个），除法算式怎么写？投影展现93=3（个） （9）、理解除法算式的意义 谁可以依据这三个除法算式编题，比方:我有12个苹果，平均分给3个好朋友，每人4个？（多指学生说，让大家好好感受平均分与除法之间的关系） 2、学习除法算式的读法和写法 把要分的东西的总数12写在除号的前面，叫做（被除数）平均分的份数4写在除号的后面，叫做（除数）除号表示平

41、均分，每份分得3个，3写在等号的后面，叫做（商）。（教师边讲解边板书） 整道算式读作“12除以4等于3”（板书，全班齐读一遍），学生读“123=4 93=3”进展稳固。 、稳固练习 （1）、读算式，说出各局部名称 开火车进展，集体重复。 （2）、看图列算式 把6个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分得几个苹果？该如何列式？ 、学生独立做 、集体订正 （3）、拔高练习 一根绳子长16米，将其对折后再对折，每段绳子长几米？ 学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 、学生争论后答复，对折后再对折是什么意思？（也就是对折2次）那对折两次后分成了几段？（4段）也就是说把16米的绳子平均分成了四份，每份是

42、几米？ 、写出算式，集体订正 、归纳小结 今日我们通过分东西学习了什么新学问？有什么收获？ 、作业 思索:除法和乘法有什么联系？ 、板书设计 除 法 12 4 = 3（个） 除号 被除数 除数 商 读作:12除以4等于3 推举第7篇：除法的初步熟悉教学设计 公开课: 二年级下册除法的初步熟悉教学设计 执教者：李少红 3 月14日 教学目标 1在学生已有的学问和阅历的根底上，温故知新，引入除法运算。 2通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3让学生熟悉除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点、难点 1 理解把握除法算式表示的意义。 2培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。 学法指导：自主探究 教学预备：图片、多媒体课件 教学过程 一、设置问题，引导参加个 1.谈话，出示情景图。 2.提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小朋友想一想。