青年友谊圆舞曲教案教学反思.docx

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1、青年友情圆舞曲教案教学目标：1. 学习了解音乐学问圆舞曲，学会唱歌曲青春友情圆舞曲。2. 学习三拍子的击拍图式，并体会三拍子的强弱弱规律。3. 提高学生学习音乐并参与音乐表现的力量，并教育学生珍惜友情。教学重难点：1. 感受三拍子的强弱弱规律。2. 表演唱中身体动作的表现及参加打击乐器进展伴奏。教具预备：课件、多媒体、碰铃、铃鼓。教学过程：一、 情境导入打击乐导入，推断一下是几拍子？ 学生争论后答复：三拍子今日教师就带大家一块走进缤纷舞曲，首先我们来了解一下什么是舞曲。引入音乐学问舞曲，圆舞曲。依据舞蹈节奏写成的乐器乐曲或声乐曲称为舞曲。舞曲一般依据节拍或特性节奏区分为：三拍子舞曲(圆舞曲)二

2、拍子舞曲(波尔卡)四拍子舞曲(探戈) 圆舞曲Walzer 又称华尔兹，它起源于奥地利民间的一种三拍子舞蹈，由于舞蹈时需由两人成对旋转，因而被称为圆舞曲。 19世纪风行于欧洲各国。 圆舞曲的特点： 节奏明确、轻快 旋律流畅、热忱 节拍感鲜亮，第一拍重音较为突出二、 导入课青年友情圆舞曲，歌曲背景介绍。歌曲作于 1955 年。最初，这首唱歌响在当年的国庆节联欢晚会上，成为天安门广场狂欢人群跳集体舞的伴奏音乐。此后多年在群众中广为流传。2023 年，为庆祝中华人民共和国诞生 60 周年，这首歌又一次回响在天安门广场的联欢晚会上。众多党和国家领导人与宽阔群众在这首歌的旋律中欢歌曼舞，使天安门广场汇成一

3、汪欢快的海洋。举国欢腾的歌舞表现了宽阔人民群众宠爱祖国的真挚感情，也表达了人们对祖国和谐进展、富强富强的诚意祝福。三学唱歌曲：1. 教师范唱青年友情圆舞曲，让学生赏识。2. 提问这首歌分为几句：共 6 句。3. 学生跟琴学唱歌曲青年友情圆舞曲。留意乐句的断和连。4.让学生画出旋律线。歌曲的旋律进展方式以小跳、大跳为主， 形成一条跌宕起伏的旋律线，与此周是，又穿插着级进和同童重复的旋律进展方式，从而使歌曲在热忱洋溢中增加了一种美丽抒情的颜色。3. 选择三拍子的击拍图示，并用右手练习，为歌曲青年友谊圆舞曲击拍，感受圆舞曲的特点。4. 演唱最终一句歌曲，并让学生演唱中留意强弱的变化。5. 再次齐唱歌

4、曲。四稳固提高：学习自然大调音阶，生疏音与音之间的固定关系。五实践制造：赏识一段演唱视频，了解华尔兹的舞步。教师起舞示范动作，学生共同起舞。六观看世界级的华尔兹表演。七课堂小结本节课我们学唱了青年友情圆舞曲，歌曲旋律活泼、美丽， 表现了青年人宠爱和平和对奇特生活的向往。我们在生活中要珍惜友情，宠爱和平。教学反思：在本学期初一教材中，其次单元为缤纷舞曲主题，第一节课我教唱了青年友情圆舞曲。这首歌曲短小但不失活泼，全曲热忱布满青春的活力。这节课我的重点放在了让同学们听和指挥三拍子以及通过认读五线谱把曲调唱准确两方面。三拍子是强弱弱的舞蹈感觉，是同学比较有兴趣也比较好把握的节奏。我在导入中引入大长今

5、主题曲期望、流行歌曲爱的华尔兹、世界名曲春天圆舞曲，让学生竞赛先拍手拍出三拍子。学生兴趣比较高涨。在初听青年友情圆舞曲时，要求学生第一段歌词生疏乐曲感觉，其次段歌词拍手三拍子强弱弱。在随后教唱完歌曲后，引入三拍子指挥，让同学正确而自信的指挥出歌曲，把握圆舞曲的心情。我用青年友情圆舞曲作伴奏背景的舞蹈表演直接点明白主题“圆舞曲”，消退了借班上课学生的生疏感，同时也让学生生疏了本节课的演唱歌曲。我觉得这局部安排是格外不错的。其次，在各个教学环节上，把拍号、调式、调号、强弱规律等根底学问很好的融进教学中，很好的完成了课标的对音乐学问技能的要求。同时，融入了柯尔文手势，唱了二声部的发生训练，为后面的唱

6、歌教学和合唱打下根底。然后，让学生找心情比照的句子，直接把唱会歌和唱好歌同时进展，这也是课标的的要求。接着，二声部合唱的参加，主动引导学生学会倾听，留意声音的均衡，这一点也是紧扣了课标的要求。总的来说，吴教师的课很好的表达了课标的要求，有很多值得我学习的地方。固然，也有一些小细节的地方，我觉得也可以拿出来说一说。课前圆舞曲的导入，应当在课中更好地深入，加深学生对圆舞曲的理解。然后在伴奏这块，伴奏带的前奏完毕小节是 X X X | X X X |,而教师的钢琴伴奏的完毕小节却是X X X | ,我觉得钢琴伴奏可以再加一小节，和伴奏带形成统一。这样学生在演唱时，就不会茫然了，能更好更整齐的演唱歌曲了。最终让学生更好的把握三拍子华尔兹的舞步，我让学生观看了华尔兹世界竞赛的视 频，结合课文的拍子与学生共舞，气氛相当的不错，格外的活泼，着重引导学生去感受、体验维也纳圆舞曲的风格特点，并充分发挥想像力，体会该圆舞曲的情景，让学生从不同角度、 不同层面去感受，获得不同审美体验。把握圆舞曲的节拍，加强了学生对三拍子的体验。实行让学生参与表演的方式进展互学互助，教师成为了音乐活动的参与者、组织者，学生则各 个成为了表演者、参与者。这种方式为学生供给了更多尝试、探究和体验音乐的时间和空间， 有了学习的自主权，同时学生的个人潜能更得到充分开掘和展现，树立了学习的自信念。黄怡