雷雨说课稿15篇.doc

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1、 雷雨说课稿15篇雷雨说课稿1 说教材：雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于承受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达力量。我从学生自然生活阅历的根底上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。 说教学目的： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有心情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留意观察气象的兴趣，能

2、写观察日记。 说教学重难点： 识字、写字、朗读课文。 说教学筹备： 课前布置学生观察雷雨这一自然现象。 说教法学法：在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快 说教学过程（学习过程分三步）： 第一步“谈话交换，激发兴趣。”在开头激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨特别的了解，所以积极性特别的高，说的也特别的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心

3、中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的根底。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是由于我们面对的是七八岁的孩子，他们的奇怪心强，留意力简单疏散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读充分表达了孩子们的共性。激发了他们对语文的渴求。 其次步“小组合作，自主识字。”鼓励学生相互合作，采纳多种方法进展自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词将识字和积聚语言、进展思维结合起来，提高识字效率

4、，培育识字力量。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展现了自己的共性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进展互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展现自己的机遇，为他们供应了一个公平的、友爱的、互助的学习交换舞台。 第三步“接洽生活，进展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维力量的最正确道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文

5、，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最终充分的理解文本。 说板书： 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。 雷雨说课稿2 一、 说教材 我今日要说的课文是雷雨。它所处的单元是职业高中根底模块其次册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业高中课本中的篇目不多，而雷雨是中国现

6、当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生把握戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。 二、 说教学目标 1、了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。 3、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 三、 说教学重难点 依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点： 1、熟悉戏剧冲突在情节进展中的推动作用。 2、分析在冲突中所表现的人物性格。 3、观赏人物语言（潜台词）。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的

7、情感及其性格。 四、 说学法引导 1、引导学生了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、通过片段观赏与自主表演引导学生进入角色。 3、深入研读文本，组织争论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 五、 说教学过程 （一）、 导入。引起阅读兴趣，营造探究气氛。 在刚开头上课时，我先播放电影雷雨结局片断。以剧烈的视觉冲击和深厚的悲剧颜色渲染情感，营造气氛。以引起学生阅读兴趣。 之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧故事。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着酷热人生的青年人同时掩埋了自己的青春。雷

8、雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能给我们多少人生的启发。 然后，和学生一块以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 （二）、 资源收集和整合分析 1、 设问提示，提出问题 我采纳换位思索的方法。让学生主动积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。 2、 收集信息 收集问题 首先是将学生刚刚提出的问题集中。 A、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） B、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 2、 争论 、点拨 先

9、要求学生对自己拥有的资料进展筛选、整理。 然后，给一些学生讲解、展现自己的成果的时机。在这一过程中，我作适当的点拨。 最终，我作简要小结 。补充雷雨人物关系图，以便学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好铺垫。 （三）、 文本深入研读及争论 1、 在了解戏剧要点，大体把握了雷雨简单的人物关系和故事情节的根底上。回到剧本中来，通过对剧本的讨论到达赏读戏剧的目的。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、 学生自主表演此局部的片断，并提出思索题。 A、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、 在观

10、看完演出后，学生结合演出和课后思索题。 然后，让学生口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？从剧本中找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大事绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理变化过程？ 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，是如何表达的？ 4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的根底上。充分发挥学生自主和自由争论的权利。深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 A、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的思念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？ B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个

11、怎么样的人？ 然后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上对待雷雨中的人物。鼓舞和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 5、 争论完毕。教师选择其中精彩观点进展集体赏析、点评，以深化学生的认知。 （四）在研读了第一场的根底上，让学生实行一样的方法研读其次场，重点解决几个问题 （1）周朴园做了哪些伤天害理的事？ （2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海煽动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。 （3）这一

12、场中提醒的本质性冲突冲突是什么？ （4）分析鲁大海的人物形象 （五）、 课外讨论拓展 （视课堂进展速度而定） 在课堂争论的根底上，进一步延长讨论范围，拓展课外讨论性学习。 学生可以就“周朴园思念鲁侍萍的各种缘由”，写一篇观赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。 六、教学反思 1、采纳“朗读法”、“争论法”、“换位思索”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品尝戏剧语言的丰富内涵起到了积极作用，充分表达了以“教师为指导，学生为主体”的教学思想。 2、在表演、观看、争论过程中，启发式教学贯串始终，有利于激发学生思维，培育学生的学习积极性。 雷雨说课稿3 一、教材分析 这堂课我运用的是小学二年级（苏

13、少版）的教材，主要内容是夏天的雷雨。这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半局部构造规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全一样，第四句作为全曲的完毕句略有不同，增加了完毕感。在这节课中我想通过唱、听、动、奏感受歌曲的情趣、风格，并把握节奏。 二、教学目标： 1.学生可以有感情的，用适合歌曲内容的声音来演唱歌曲，并能随着歌曲的节奏、内容来律动。 2.能够理解切分节奏的概念、特点，并把握切分节奏。 3.营造轻松欢快的课堂气氛，丰富歌曲的表现形式，让学生更有兴趣。 三、教学重点：能正确演唱歌曲，把握歌曲的切分节奏，并在这根底上丰富歌曲的情感。 教学难点：初步把握二声部的合作，能够做到统一

14、和谐，以及为歌曲伴奏，丰富歌曲的表现形式。 四、教学过程分析 1.导入 以童谣谜语的形式引出新课，让学生了解童谣谜语的好玩和多种形式。并且尝试用二声部合作来增加童谣的乐趣，调动学生的挑战性和积极性。 2.以歌词为谜语，并解决重点切分节奏 请学生示范，再加上形象的讲解，轻松的解决了切分节奏，并自然的过度到下一个环节。学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习兴趣。 3.学习歌曲 为了降低学生心理的难度，首先找出前三个乐句在节奏和旋律上各自的关系，让他们有信念学好学会。再次为了激发学生学习新歌的兴趣，先听范唱一遍，然后让学生在歌曲中找没有消失的乐句。接着学唱最终一个乐句，由于最终一句两段次的节奏

15、不同，为了让学生把握好，因此让他们先学唱这一乐句。引导学生用形体动作表现对唱曲的理解，以及对唱曲心情的一种感染。然后为歌曲取名字，发挥学生的想象，熬炼他们的语言思维。 4.为歌曲伴奏 在唱好歌曲的根底上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、三角铁和沙球为歌曲伴奏。教师先示范，每种乐器的打击节奏及方法，再选几个学生来为歌曲伴奏。这样，既培育学生的节奏感，也使他们有肯定的成就感。 音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式构造的艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、技能的领悟。 在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，以力量

16、为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习，享受学习的欢乐。 五、小结 本节课所学到的一个节奏，还有许多好听的童谣，童谣加上音乐以后会给我们带来新的感受，盼望大家在课后能找到更多好玩又好听的童谣歌曲。 雷雨说课稿4 一、教学目标 1.1、领悟如何在剧烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2.2、了解戏剧这一文学样式的特点 3.3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势 4.4、学会理性分析简单人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1.1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了

17、旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的“舞台说明“作用何在？ 2.是怎样通过冲突冲突和人物语言展现周仆园简单的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3.3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1.1、情境感悟法 2.2、分角色朗读表演法 3.3、分组争论法 4.4、提问点拨法 四、教学课时 两课时 五、教学媒体 多媒体自制课件 六、教学步骤 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将学生带入雷雨中“山雨欲来风满楼“的特定气氛之中。） 我想同学们肯定看出来了，刚刚播放的是闻名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部出色的现实主义悲剧，鲁迅

18、先生曾说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看“，那么在雷雨中消灭的是什么呢？今日我们就来一起探讨这个问题。 （板书雷雨） 二、简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟识，他曾说：“雷雨里消失的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处“。少年时代的曹禺曾随他继母观看了很多地方戏及当时流行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参与了北方最早的业余

19、戏剧团体之一“南开新剧团“，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根底。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的抵抗心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震惊。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物“，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊“（曹禺选集？后记），“

20、写雷雨是一种情感的迫切的需要“，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会“（雷雨序）。 三、教学目标 1.了解戏剧常识 2.理理清人物关系 3.明确课文构造及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的根本要素是冲突冲突，通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众

21、剧烈的情感反映，到达社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的根底。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果

22、“的，有关于开幕、闭幕的等等。 五、以“雷雨“为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁“的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好学生，由教师指导做好充分预备，然后再在课堂朗读，同时要求思索：节选的课文可分

23、两场戏，你认为在哪分最适宜？依据是什么？ 明确:第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。“）周仆园和侍萍的冲突 其次场（“仆人领大海进。“到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂连续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的构造提纲，分析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 其次课时 一、复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体构造和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思索：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段“舞台说明“交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物的烦

24、躁、郁闷担心的心情，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物效劳，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是一样的。（可与祝愿母亲药等小说的环境描写作比拟，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1.周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）冲突焦点 2.周仆园和鲁大海的冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场 1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立即表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨遭受，而是以表达别人的故事的口吻诉说自己的遭受呢？明确：3

25、0多年的凄惨遭受和苦痛的经受已经把她的性格磨练得顽强英勇，她对残酷的现实布满了愤怒，但她还没有熟悉到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应“和“命运“;而且，和善的品性又使她在周朴园的“忏悔“中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐藏自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物简单的内心活动的外在表现 2.提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。说明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣

26、着梅花衬衣的熟记。 3.提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节进展表达。明确：开头是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊奇，仔细地询问：“你你贵姓？“气氛趋于紧急，情节消失波澜，而鲁侍萍平淡地答复，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很知名的事情“，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地表达了自己30多年来的悲愤遭受，使周朴园惊慌紧急的心情不断增长；他时而“苦痛“，“汗涔涔地发出哦的叹声“，时而惊愕地问：“你是谁？“

27、;当侍萍奇妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊慌地语不成声。 4.周朴园保存家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发觉，深切地思念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在“纪念“着她。周朴园的感情很简单，他的确曾对温顺漂亮的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同“下人“有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此思念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的思念是廉价的，是非常自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就马上声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四

28、凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。“他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢？明确：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕“惶恐“。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 6.提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了

29、哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？“谁指使你来的？“妄图恫吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人“，旧事“又何必再提呢“，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念“她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 7.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去布满了仇恨，面对着周朴园的威逼

30、哄骗，连续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的“，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公正社会的蔑视和抗议。 五、主要人物形象（放眼全剧） 1.周仆园形象新解分组争论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪欲而又虚伪。但我们也应看到人性是简单的， 雷雨是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要消灭的“有价值的东西“。所以周仆园对侍萍的思念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应当成认他的思念是真实的。同时也要留意到，周仆园对侍萍的“真“是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔

31、，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他四周的人之间自然要发生着锋利的冲突。而他，也最终在这些重重的冲突中，陷入了难以自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 板书设计: 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私

32、 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱“到“赶“到“思念“到“凶狠“虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的安

33、排，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他思念她的时候心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 明确：周朴园形象的胜利塑造，深刻地提醒出几千年来的封建制度有一种可怕的统

34、治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 七、课堂连续 1.请同学们回去参照教师的分析方法，自己分析其次对冲突冲突，解决以下几个问题：通过其次场周朴园与鲁大海的冲突冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 2.参考戏剧雷雨，试选取林黛玉进贾府中的一个场景，绽开合理的想象将其改编成戏剧。 附：板书设计 周朴园从前恋人相遇梅侍萍 似曾相识奇妙掩饰 虚伪谎话悲愤反对 威逼哄骗冲突焦点据理抗争 雷雨说课稿5 一、说教材 雷雨是人教版新课程试验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保存下来不多课文之一

35、。本文用字简炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象。 1、依据我班实际状况，我拟定本课学习目标。 （1）、 会认本课时4个生字，。 （2）、有感情朗读课文，充分感受雷雨前情景，初步感受雷雨中，雷雨后景象。 （3）.联系生活，培育学生有观看天气变化意识。 教学重难点； 1，能正确认读4个生字，重点指导书写 “垂”“。 2.联系生活感知，感情朗读雷雨描写。 二，说学生 二年级学生具有奇怪，探究，易感染心理特征，简单被新奇事物吸引住，并能在教师创设情景中体验，感受。同事也比拟多积存了不少下雷雨情景，由于我们是在南方，雷雨时很常见自然现象，这也是学

36、习本科有利因素。 三、说教法 1.“创设情境，自主识字” （1）借助拼音齐读，（2）小教师领读，（3）同桌互读，（4）认真分析，组词。 四、说教学过程 （一）、从生活阅历导入新课 同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样呢？今日，我们一起来学习雷雨。（板书课题） （二）、看图，了解课文内容 （三）初读课文，读正确 1用自己喜爱方式课文。要把字音读精确，不会字多读几遍；再把句子读通顺。 2用生字词卡片检查学生识字状况。 （可指名读、齐读、分行、分组竞赛读） 3检查学生读课文状况，指名读指定段落，订正丢字、添字和读破词、破句现象。 （四）再读课文，读流利 1练习把

37、课文读流利。先自己读两遍，读得精确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 2标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 3、朗读自己喜爱段落。你喜爱课文哪一段，请把它流利地朗读一遍。 4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。 （设计意图：阅读是学生共性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好预备。） （四）默读课文，初步感知课文内容 1默读，思索：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前景象？哪几个自然段写雨中景象？哪几个自然段写雷雨后景象？两幅图分别写是什么时候景象？ 2小组争论、沟通。（第1- 3自然段写雷雨前；第4 - 6自然段

38、写雷雨中；第78自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中景象，其次幅图是雷雨过后景象。） 3课堂拓展 让学生说说，他自己在雷雨是观看到了什么让学生说一说。然后再把说写下来。 雷雨说课稿6 酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。雷雨一篇是看图学文课。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本课我从三个方面进展说课： 【说教材】 这一课的教学目标是： 1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。 3、联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 本课的教学重点是：感

39、受雷雨前、雷雨时的情景。 本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。 【说过程】 雷雨一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进展导入并组织学习生字词。其次环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个局部。在初读课文后，让学生观赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后挨次进展排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清楚的了解。在此根底上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的挨次分成三局部。第三第四环

40、节是对每局部内容进展精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清晰。 【说方式】 在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了以下几个环节： 1、简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一

41、加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式绽开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。 2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此根底上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进展课件展现，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进展先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个局部。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，

42、知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现 雷雨时的情境，使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的根底上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。如：在读到“叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时，引导学生进展想象，通过谈论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“假如是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的讨论，

43、让学生感悟出此时此刻天气的闷热。 4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越

44、越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐变化的，从而会说出了许多“越越”的句子。并且以“乌云越来越（ ）风越来越（ ）闪电越来越（ ）雷声越来越（）”的词组练习加深对课文第一局部的理解（即雷雨前的理解）。可见，严密联系视觉听觉效应等方式，在此根底上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。 【说板书】 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。 雷雨说课稿7 1教学目标 1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣。 2.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 2学情分析 雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。教学中应努力让学生如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。引导