音乐教师教学反思范文（6篇）.doc

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1、 音乐教师教学反思范文（6篇）一、音乐与历史、地理学科的综合 不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。我在教学中留意把历史学问贯穿到音乐教学中，让学生既复习了历史学问，又把握了音乐学问。如在观赏冼星海的黄河大合唱时让学生自己争论并分析一下我国抗日战斗的历史背景，然后再听黄河怨河边对口唱等作品，学生内心所受到触动、所受到的爱国主义教育肯定不是一般说教能比较的。 观赏“中国民歌”时，结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点，比方：南方地区气候温柔，土地肥沃，自然景观秀丽，处处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长的小巧玲珑，使得音乐风格也委婉秀丽;北方地区石山峥嵘，蓝天下

2、一望无垠的土地，气候严寒，人长的高大彪捍，所以民歌的音调也高亢、响亮，质朴。学生听了之后，回想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者有着不行分割的联系。 二、音乐与文学的综合 文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当参加一些文学学问，有助于学生正确理解音乐作品。如我在上观赏课十面潜伏时，为了把这场战斗讲得更精彩一些，我引用了项羽的垓下歌“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。 如观赏“音乐与诗歌”中阳关三叠时，我让学生在了解了诗中伤感无望的离乡之愁后，从已学过的古诗中查找和这首诗心情相反的诗句，这种做法很新奇，学

3、生们的参加热忱也就很高，连很多平常上课不很积极的学生都在搜肠刮肚的思索，当高适的别董大“千里黄云白日熏，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知己，天下谁人不识君”被找到后，学生的成就感和兴趣陡然提升。 三、音乐与美术的综合 音乐与美术也是姊妹艺术。人们经常把音乐称作“流淌的画面”，把美术称为“凝固的音乐”在音乐课中，参加一些美术作品，对加深对音乐作品的理解是有很大帮忙的。在观赏伏尔加船夫曲时，我把列宾的油画伏尔加河上的纤夫展现出来，让学生一边听音乐，一边观赏这幅世界闻名的油画。学生通过听音乐、看油画，更深地理解音乐作品的意义。 “人文式”教学使我们的课更生动，在提高学生的综合素养的同时激发了学生学习音乐

4、的热忱，使音乐课真正到达了“为每个学生的终身进展奠定根底”的目标，当今科学技术和经济迅猛进展，音乐在促进人的进展和推动社会进步方面的作用越来越突出，高中音乐课的“人文式”教学必将散发出独特的魅力! 音乐教师教学反思2 新来到这个学校，很有许多需要学习的地方，比方说生命教学，三环六步教学法。一个月马上过去，我的教学反思如下。 作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素养教育的一个必不行少的因素，音乐课的质量，也是极为重要的。随着学生学业的加重，音乐课在他们的眼中是副科，是学与不学都无关紧要的课程。所以，在平常的教学中，许多音乐学问都不能被很好地运用起来。这就对我们音乐教师提出了新的

5、课题，如何更好的去设计一堂音乐课，才能对学生产生较大的吸引力，从而充分调动学生的学习兴趣和参加热忱，到达课堂所追求的展现音乐魅力、愉悦学生身心、安康欢乐为本的教标。 一、学习教学大纲，明确教学目的。 作为音乐教师，首先应当明确音乐教育以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成安康的音乐审美力量。因此在音乐课起始课上，我就从以下几个方面对学生进展教育、引导： 1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣； 2、通过音乐教学，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活泼课堂气氛，在紧急的文化课学习之余可调整心情，有利于其他课的学习

6、； 3、在音乐课堂上培育学生参加和实践力量。观赏我国优秀的民间音乐（如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等），培育学生喜爱祖国文化传统情感。 4、第一个月在进行合唱竞赛，通过节目的排练，让同学们学习音乐中集体的重要性和声音的和谐统一。 二、采纳多种方法，努力提高学生的学习兴趣。 1.针对学生的特点，在使用音乐新教材的同时，想方设法，找资料充实课堂，激发学生兴趣，提高课堂效率，开拓视野、提高审美力量。 2、对乐理学问的教学，从根底抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱力量。虽然局部同学有困难，但从一个学期教下来，学生的进步还是较快的。 3、利用多媒

7、体、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱力量有明显提高。由于强调了“响”（声音洪亮）、“准”（唱准音调）、“美”（美丽悦耳）三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。 4、课内让学生上台演唱，培育他们的参加、实践力量，学生心情高涨，使音乐课上得更加生动活泼。 固然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还须努力.孩子们需要美，追求美，那么我盼望音乐课能给他们供应一个空间，让他们踏上查找美，感受美的道路。在我的课堂教学中，孩子们是快乐的！欢乐的！只要我们多花些心思，我信任孩子们就会从中得到欢乐的体验！从而感悟他们纯真的心灵。 音乐教

8、师教学反思3 二年级教学内容小红帽是一首欢快、活泼的巴西儿童歌曲，这个童话故事也深受学生的宠爱。本课的教学目标是：用轻快的声音、有感情地背唱小红帽;学唱唱名;引导学生依据歌词即兴创编动作进展表演。为了能较好地到达教学目标，我采纳以下方式绽开教学： 1、童话导入，创设情境。 小红帽是个学生们都很熟识的童话故事，在导入环节中，请一名学生来讲一讲小红帽的故事，其他同学来补充，使学生走入到童话故事的情境中，并且总结出小红帽机灵、英勇、活泼、得意的性格特点，为歌曲学习做好预备。 2、理解故事，学唱歌曲。 学生在理解小红帽的故事后，将局部故事内容以歌词的形式消失，帮忙学生更好地理解歌词，学生也能够较简单朗

9、读出歌词的心情。在学唱过程中，学生能够依据歌曲的节奏，自主学习歌词，并能够较好地听唱歌词，对于歌曲音高、节奏把握较好，能够用轻快的声音表现小红帽欢乐、活泼的形象。 3、借助旋律线，学习歌曲唱名，理解歌曲形象。 本首歌曲的前四乐句都采纳了1、2、3、4、5、3、1自然音阶的形式，我将这些音符标注在黑板上，请学生将音符用一条曲线连接起来，形成旋律线，学生一边用手划着旋律线，一边听唱音符的唱名，我提示学生：这条旋律线起伏有什么特点?感觉像什么?大多数学生依据歌词的内容体会出这样旋律线像是小红帽走在坎坷不平的山路上，要去探望外婆，这种方式学生乐于承受。 在一、三乐句中都消失了11的八度大跳音程，旋律线

10、也呈现了大跨度的上行，我提示学生：在高音1的位置消失了哪些歌词?(“郊外”、“偏僻”)表现出外婆家远而偏僻，因此用了大跨度的音程。学生能够理解歌词形象，并通过听唱较好地把握音准。借助旋律线的形式，不仅使歌曲唱名的学习更加生动好玩，而且还使学生更深刻地理解歌曲形象。 4、即兴制造表演，增加表现力。 在学唱并理解歌曲形象的根底上，请学生分组合作，依据歌词的内容为歌曲创编动作表演，教师进展巡察指导。在创编的过程中发觉，大局部学生更够依据歌曲内容创编简洁的动作表演，但不够形象、生动，我提示学生：小红帽是个活泼得意的小孩，她走在路上是什么心情?应当怎样表现?要根据歌曲节拍表演。 学生在我的提示下表现出多

11、种动作形式，效果较好。再引导：当她担忧要遇到大灰狼的时候是什么心情?应当怎样表现?学生表现出紧急的心情，并用双手环绕肩膀、小碎步来表现紧急的心情。最终，我又引导：小红帽探望外婆后平安地回家了，和妈妈一起进入甜美梦乡后是什么感受?应当怎样表现?学生表现出甜美、幸福的表情和动作。通过我的引导，学生能依据歌曲的内容，制造歌表演，增加了音乐表现力。 本节课的缺乏之处在于演唱上没有给学生创设更多的空间，学生没有演唱充分在指导通过旋律线理解歌词以及歌表演上用的时间较长。在今后的教学中要引起留意，更加合理安排教学过程。 音乐教师教学反思4 兴趣是推动学生学习的强大动力，创设一种可激发学生某种兴趣的情境，使学

12、生产生奇怪感，也就是在教材内容与学生求知心理间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的学问中去，使课堂更加生动活泼。 在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培育、进展学生的音乐兴趣及爱好。因而在上音乐课时，我充分利用学生灵活的形体、自然的嗓音，通过律动、绘画、即兴创作、嬉戏、表演、节奏乐敲击等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进展直观教学，激发和培育孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、制造力，体验音乐的美感。 一、故事法 小学学生，特殊是低年级学生爱听故事，对故事有着深厚的兴趣。在授课前先讲一个

13、有关歌曲内容的故事，然后自然导入新课，从而激起学生的兴趣，再把这种兴趣迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧小放牛这课时，教师先绘声绘色地说故事。然后问：大家还想知道这个故事的详细情节吗?这节课我们来共同学习“小放牛”的故事(提醒课题) 在音乐课堂上，教材中有许多曲子或歌曲都是有情节的，我们还能运用丰富的联想，续编音乐故事，制造情节，进展思维。如龟兔赛跑、百鸟朝凤等，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。孩子们的兴致自然被教师激发出来了。 我在教唱歌曲闪耀的小星时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让他们从形象直观中得到美的感受。我问，什么东

14、西一闪、一闪、亮晶晶，似乎千万只小眼睛，挂在天空会放光明。“同学们，你们猜一猜，这是什么?”孩子们靠自己的生活感受，很快就会齐声答复出来“星星”。我确定这一答复后，接着就说，今日我们来学唱一首美国儿歌闪耀的小星。当唱起这首歌时，孩子们的头脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。学生在听故事过程中，很快就学会了歌词。 二、表演法。 学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到奇妙奇异的音乐大世界中。课堂中我大胆放手让学生去动，去实践，去玩!在玩中感受音乐，让学生大胆表演。例在音乐课中可以使学生进入角色，让他们亲自用表演来感受歌乐曲，例在小红帽这一课中，我让学生课前预备好的

15、道具，分别扮演“小红帽”“外婆”“大灰狼”演这童话故事，学生在表演中如同身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而被沉醉在这童话故事情境之中，兴趣到达最正确状态。 三、嬉戏法 孩子们天生就爱做嬉戏，在音乐课上通过嬉戏可以增加音乐性和趣味性。例，在教音符时值的长短时，我会让学生通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来熟悉八分音符的时值。低年级学生对音符长短经常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发学生：二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果(二分

16、音符)，又来了二只猴子变成一人一个苹果(四分音符)，后来又来多一半猴子苹果只能分半个了(八分音符)，这样讲解，学生就易于熟悉哪些音符长哪些音符短的道理。 再者，学生刚刚开头接触根本音阶时，对七个音符并不熟识，于是我把学生分成两个组来做嬉戏。一组学生拍一下手喊4，另一组学生再跺一下脚唱fa;再拍一下手喊6;另一组就唱la;再拍一下手喊7;另一组学生就唱si经过这样反复屡次一问一答式的嬉戏，不仅训练了学生的音准感，而且培育了留意力，渐渐引起了孩子的学习兴趣。 四、体态律动法 低年级学生年龄小，假如一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的，而刚刚入学的特点是好动，所以当学生对一首歌根本上能唱之后，我就会

17、选择恰当的动作协作提高学生的兴趣。比方：在教唱二年级的这是什么这首歌时：“嘀嗒嘀嗒当当当”我就选择简洁而又适当的动作，教学生边唱边舞，结合“体态律动”，学生很快就学会了歌曲并背出来。又如：在一年级的观赏课星光恰恰恰，我不用任何语言直接让学生自己跟音乐律动，让他们用身体去感受旋律的活泼、欢快，这样充分调动课堂的气氛。 五、即兴创作法 音乐课是实践性很强的教学活动，我们应鼓舞学生积极参加探究和制造，以开发学生的形象思维力量，开发学生的制造性思维，在编创中体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、制造力量。学生在自编、自演、自唱的实践活动中，既能培育对音乐的兴趣，又进展制造性思维，提高表演力量。 例

18、1，在欢乐的音乐会这一课中，我就以歌曲为范本，告知学生“开音乐会”还有许多乐器可以一起演奏，小动物也特别多，让学生即兴创作歌词，把“吹拉弹”的乐器(小提琴、口风琴、钢琴)、小羊小猪等动物编进去，学生的兴趣到达了高点，快欢乐乐地上了一节音乐课。 例2，学生对乐器有着天生的宠爱，我们应启发学生自己动手制造乐器。例在易拉罐里放上沙子作沙锤;或拿几条汤匙作打击乐器，这样，使学生全部的制造热忱都显露了出来，制作更多的乐器来伴奏，有了这样的乐器伴奏，音乐课更活泼了，真正把音乐课变成了学生自主活动课。 六、绘画、看图法 在小学音乐教材中，有很多启迪思想、开发智力的优秀梦想教材，我以梦想为前提，以绘画为手段，

19、让学生再现音乐美。例我在教小学一年级学生唱洗手绢一歌时发觉，学生们很爱唱这首歌。但由于他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。他们爱画画，也爱认画，我就学习人家所说的“以画代词”。洗手绢的第一段歌词是：“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。 哎口罗哎口罗哎口罗哎。”于是我将事先画好的一个红太阳，一朵白云彩，一个正在洗衣的妈妈的头像，一个非常得意的小女孩或小男孩的头像代表“我”挂在黑板上。一年级的小学生看着黑板上的画，快乐地笑着，一会儿就把这首歌背唱出来了。而观赏音乐中，也可用此方法来引导学生进展观赏，如动物狂欢节、玩具兵进展曲等作品，我采纳了绘画法取得了相当好的效果。 小学生不但喜爱画画而且还喜爱看

20、画。在上课前先让学生观赏一幅或几幅图画，使学生对图画产生兴趣再进入歌曲学习。如小白船一课，先出示这课的挂图，让学生观赏画面，再问：图上画的是什么?小船是什么样的?想想什么东西的样子很像它?这位小朋友坐在船上都观察了些什么?歌曲中给我们讲得很清晰。这样使学生迫不急待地进入了歌曲意境中学习。 总之，音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终，只有重视音乐兴趣的培育,才能顺当的、很好的完成音乐教学任务，才能真正使学生感受美、表达美，在艺术的空间中尽情遨翔，驰骋，真正做到“培育人”的目标，教师应运用各种方法和手段，让学生在开心的气氛中承受审美教育，把音乐课真正上成学生主动学习课，搭成让学生自主表演的

21、旋转舞台和幻想剧场，让音乐课真正地“趣”起来。 音乐教师教学反思5 音乐是艺术，而音乐教学更是艺术教学中的艺术。音乐反思性教学则是指运用教育教学的有关理论，对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等方面进展科学的分析和思索，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学供应重要的条件。 由于吸取教训，能更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改良后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美力量。识谱是翻开音乐大门的钥匙。 但在我教学过程中便有着这样的深刻的体会：音乐重视识谱教育，

22、但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人依据自己的教学，做了以下几点反思： 一、注意音乐与学生生活实际相结合，进展课堂教学内容的反思。 课堂教学中要充分敬重学生的主体地位，真正做到以学生为本。教学内容不仅具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际。课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并依据学生的学力水平重组教材，把布满生活情趣的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。 二、坚持以学生为主体，进展课堂目标的反思。 由于学生的需要、兴趣、阅历和力量是多样化的，音乐课

23、堂教学目标要充分表达以人为本的科学的音乐教育观，就必需以学生为主体，遵循学生的显示进展水平。联系学生的客观实际，依据教师对课程标准和教材的把握，敏捷设计课堂教学的音乐审美、情感态度和学问技能目标，提高教学目标设置的适宜度，增加教学目标实现的有效性，真正起到教学目标的导向、调控、评价作用，成为课堂教学胜利的保证。 三、把握学生认知心理，进展课堂教学策略的实施要表达学生的”主体性。 从小学生的身心特点动身，公平的融入学生，站在孩子的角度去考虑教学。在不同的教学阶段，依据学生身心进展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反响等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动的，全身心的感知并参加音乐实

24、践活动。 四、围绕主体，紧扣主题，集体协作是反思教学必要补充。 几年来的教学实践证明：小学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理动身，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进展科学反思。从胜利的课例中我们应当反思：“为什么胜利？”“胜利的理论依据是什么？”“教学的设计与过程有什么特色？”“如何锦上添花富有创意？”等等，从中总结规律，提炼阅历、指导实践。从失败的课例中我们应当反思：“失败的主要缘由是什么？ 一、学会“听“ 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受力量（节奏感、音高感、旋律感、和声感、构造感、形象感等

25、等）是审美力量的根底。学谱的根底也应当首先放在听觉力量的培育上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更简单把握音准的概念。比方，在教唱新歌前我首先让学生观赏，以听领先。做为音乐教师不能剥夺学生倾听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的倾听去充分体会音乐中美和丰富的情感。 重“听“的教学，强化“听“的功能。当学生进教室时我用的音乐就是今日要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种观赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真刚要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意观赏，这属于诱导性的观赏，启发学生：“刚刚你们在进音乐教学时听到歌曲是什么

26、心情的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生观赏，从而对唱曲的心情、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有肯定印象，起到了熟识旋律等作用。这也是很多教师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很简单分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉 二、音乐教学的多元化 为了培育学生树立正确的审美观，又不让学生厌倦音乐课。首先就是投学生所好，从他们的兴趣动身。所以音乐教学不能再是传统的学习观，提倡学科综合，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合入手。上音乐课时，我就从学生

27、宠爱的一部动画片的主题曲或影视着手，让学生自主的去感受参加鉴赏。学生主动的参加进来从而教师学能从中，引导学生兴趣的去学习了解音乐的不同领域。 如自己很喜爱这首歌曲就，把你对这首歌的喜爱之情，容入歌曲中让倾听者知道你喜爱这首歌曲。以这种教学手段引领学生知道音乐不单单只是开口就唱，还要表达人内心的情感。音乐教学要多元化，所以不再是教师教，学生唱。让学生更加喜爱音乐课就要让音乐课堂丰富、多元。 充分利用艺术之间的这种相融通关系，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合合性的音乐教学方式，如用形体动作协作音乐节奏，用表演及情节表现音乐心情，情感，用颜色或线条表现音乐明暗、一样与不同等等。所

28、以培育学生有正确的审美观与审情趣，先让学生喜爱你的音乐课堂。 音乐教学始终在不断改革都是为了学生、学校、社会等充分确定音乐的美育功能、社会功能和文化功能，作为音乐教师应不断反思，努力提高音乐教学质量。 音乐教师教学反思6 一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低 音乐课类似文学课，语言文字讲解的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种状况不在少数，尤其是观赏课。有些教师的课，他们讲得多，要学生专心倾听的少；把自己对音乐的理解倾其全部，非讲个清清晰楚不行的多，留给学生去思索、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。 因此，在一些教师的教学中，语言多，音乐少

29、，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积存少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热忱。我们坦言，讲文学我们比不过语文教师（就一般而言），讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢？ 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一局部时间里（课的后半局部）唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不专心，何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那固然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在细心选择的小本本里，装在兜里，并引以为豪。 音乐课即技能课，枯

30、燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐根本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在外表上或许在一段时间里，一局部学生会有一些效果，但却有可能因此而减弱了绝大局部学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的根本原理背道而驰的。 二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，许多教师不是笑脸相迎

31、，在教学过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾根据已备的教案、时间表灌之。学生回答下列问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见这样的课堂教学，是一个不公平的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成学问的承受器，教师肯定是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜爱音乐课”了。 教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫缺乏。我听过少的音乐课，也看过许多教师的教案，总发觉我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们常常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、

32、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，只有没有“这时学生该干什么、此时学生会消失什么”。 他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个简单多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应当包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，假如没有一个良好的环境，学习者的主动参加、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。 把教师的意志强加给学生的多，倾听学生心声、把握学生心智、情愿做深切朋友有少。“教师的疾话对的”、“我是教师，学生应当听教师的话”，唯恐是我们许多教师常有的心态和所说的话。因此，很多教师挖好一个个的陷阱让学生

33、一个个往里跳的事总是很愿意去做的。比方说：“对不对？“对”“好听不好听？”等等。 尽管教师自己都觉得多余，有时还显得底气缺乏，但总是乐此不疲。 三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死 教材是教学之本，依教材上课“没商议”。我们国家的教材建立已有了长足的进步。在八十年月末，九十年月初首先打破了全国一纲一本的格局而消失了一纲多本、多纲多本，这对于拓展符合各地不同的人文环境、不同教育水平和与社会进展相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但究竟人们的国家太大了，地域宽阔、人口众多、经济进展又是如此的不平衡，要用几套教材来作“教学之本”，实在是勉为其难。 就从我们浙江省新编的“九年义务教育教材”来说，这套教材八十年月未开头编，九一年开头在局部地区试验使用，九三年在全省推广使用。编写这套教材最初的定位是“较兴旺的农村地区”使用，这从九十年月初全国经济进展的势态看浙江省的经济进展地位，无疑是精确的。 可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对单纯、经济构造跨度也不是很大的浙江省，其经济水平的差异也是显面易见的。经济进展的不平衡，必定还来教育文化的差异。可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差异视而不见，这与教育学的根本大批量是相悖的。