高一语文上册《项脊轩志》教学设计.docx

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1、 高一语文上册项脊轩志教学设计 1、学习擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 教学重点 学习擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 教学难点 如何表现深挚的感情。 媒体设计 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。 课时安排 二课时 教学过程 （一）解题。 板书课题：项脊轩志归有光（有着重号的要板书，下同） 要求学生看注解，教师补充：项脊轩志是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因远祖归道隆曾在江苏

2、太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。 归有光于嘉靖十九年（）考中举人。以后参与八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。隆庆四年（）任南京太仆寺丞，著有震川文集。 归有光从小勤学，爱读司马迁的史记，相传他曾用五种颜色的笔圈点史记。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他擅长用疏淡的笔墨，描写生活中经常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇项脊轩志，就是属于这种性质的抒情散文。 （二）自学课文。 要求学生参看解释精读课文（可以默读，

3、也可以出声读；可以与前后同学交头接耳，也可以拿着课本向教师请教；更欢送把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去）。 （三）教师范读。 要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。 （四）讲读课文第一局部。 课文共四段，分为两局部。第段是第一局部，第、段是其次局部。 指名学生朗读课文第段。 读后提问：文章开头，是怎样详细地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的？ 要求明确：写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；接着写旧：直接点明是。百年老屋；写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”

4、。 教师点拨：这样写，形象而详细，能给人以很深的印象。特殊是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。 又问：对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？ 明确：并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。 教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜亮的对比，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，非常得意，确是个读书的好地方，以便进一步表现出对它的宠爱。 提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？ 明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子四周筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏

5、桅，“亦遂增胜”，也就此增加了光荣。 提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生答复，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊得意。”读后由教师讲解。） “借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文解释12、13，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会快乐得这个样子。至于为什么一会儿又“悄悄地单独端坐着”呢？明显又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。 提问：“万籁有声”是什么意思

6、？ 明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。 再问：是写环境幽静还是写喧嚣？ 明确：写幽静。 进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估量课堂气氛可能比拟活泼，答案也不肯定全都，如能引起争论那就更好。最终仍由教师归纳讲解。） “万籁有声”是写凝神专思时书斋里静得连最微小的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。 下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境地则更幽美。更静谧。写明月，用“

7、半墙”来衬托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风缓缓吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美妙的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻快、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出心境的舒适、闲适。这是一幅多么幽雅、美妙的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第段，直到能背出为止。最终集体背诵一遍。） 小结：这一段是课文的第一局部，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。 （五）讲读课文其次局部。 指名学生朗读课文

8、第段。 提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的构造上说起什么作用？ 明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从文章的构造上说，承上启下，接榫自然。教师讲解：以下分三层，第一层从“先是”至“凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。项脊轩外的院子原来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了很多小门，墙也处处都是。 提问：抓住了哪几个富于特征性的细节，写！日式大家庭的四分五裂之状的？ 明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。 连续讲解：写三件典型性的事情，总共也不

9、过用了个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。 其次层从“家有老姬”到“语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特殊是写到母亲关心儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么寻常、而又多么动人的生活画面啊！ 第三层从“余自束发读书轩中”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若

10、影，你的影子。竟日，成天，即一天到晚。写这个细节，奇妙地写了三个动人的场面。先是表达祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而幽默，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是信任，对孙子的功成名就布满着盼望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓舞。平寻常常的几个场面，平寻常常的几句说话，平寻常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关心的感情，写得淋漓尽致。足见摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对

11、上一层回忆母亲遗事而说，构造谨严，感情真挚。 指名学生朗读课文第段。 读后简述：这一段记述一些琐事，写为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。 指名学生朗读课文第段（即最终两节）。 读后讲解：十几年后又补记了这一段，思念死去的妻子，是可悲事之四。 提问：在写法上与上文有什么一样的地方？ 明确：由于都是怀旧，所以情调和谐。思念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”等等。 接着问：请再想一想，写法上还有什么一样的地方？ 明确：可写之事许多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取

12、材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。 连续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢快来衬托今日丧偶的悲伤。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠闲不尽。亭亭，高高屹立的样子。盖，伞。 提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。 明确：明写，如第一段里的“珊珊得意”，第段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，

13、耐人寻味。 连续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。 集体朗读课文第、段。 小结：以上段是其次局部，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。 （六）课文总结。 在这篇抒情散文中，通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的肤浅思念。对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来好像信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排构造的一大特点。或喜或悲之情

14、，均擅长通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其擅长用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。 小资料 （一）介绍。 归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。 在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他反对一味泥古，提倡唐宋古文。他的根本观点是：以史记

15、为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主见“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚非特求绘藻之工为文章”。固然，他反对拟古，多从形式着眼，并未到达内容上的真正革新。他的散文的特点是：即事抒情，真实感人。注意细节，刻画生动。篇幅短小，言简意赅。构造精致，曲折多变。代表作品有项脊轩志、先批事略、思子亭记、寒花葬志。 参见中国大百科全书中国文学卷 （二）“项脊轩”介绍。 项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。 （三）书中省略的一段内容： 项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲

16、天下，其后秦皇帝筑女怀其余清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异？ 解释： 项脊生：的别名。蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台：清，秦代蜀地的一寡妇名。丹穴，朱砂矿。利，利润。甲，第一。史载，“巴寡妇清，其先得丹穴，而擅其利数世，能守其业，用财自己，不见侵害。秦始皇以为贞妇而客之，为筑女怀清台。”刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中：玄德，刘备的字。陇中，即隆中，诸葛亮隐居之地。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，当。二人，指寡妇清和刘备。昧昧，不明的样子，指不被人知道。隅，墙

17、角落。也，用在句中，表示停顿。世，世人。之，指代二人。余区区处败屋之中，方扬眉瞬目：区区，渺小的样子。败屋，破旧的房屋，这里指项脊轩。扬眉瞬目，眼睛一睁一困。人知之者，其谓与坎井之蛙何异：人知之者，定语后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。谓，认为，以为。坎井，一说是浅井，一说是废弃的井。 这一段是的谈论，这里既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比拟，说明自己不甘于永久处在“败屋之中”的志愿。 （四）课文第段后，原文还有一段文字。 项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异！”