高中地理教案教学设计：地质灾害及其防御.docx

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1、 高中地理教案教学设计：地质灾害及其防御_地质灾害培训小结 教学目标 学问目标1.了解四种主要地质灾难（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；2.了解地质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性；3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。 力量目标 1.培育学生综合分析问题的力量，能正确评价地质灾难和人类活动的关系； 2.增加学生面临地质灾难时的应变力量； 3.读图猎取信息力量。情感目标强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。 教学建议 关于地质灾难防备的教材分析 教材最终叙述地质灾难的防备。教材中讲了三方面的问题，其核心为

2、依靠科学技术的进步是减轻灾难的根本途径。对第一点和第三点比拟好理解。在防灾、抗灾、减灾的诸多领域中，首先需要对地球系统的整体性有更多的熟悉，查找各种自然灾难发生的规律及其灾难间的相互联系，这一切都要建立在科学讨论的根底上。一些详细的工程措施和生物措施的设计和实施，也要有科学技术的支持。对其次点则可以作进一步的解释。加强灾难治理法制建立和健全减灾规划治理制度是灾难治理的重要方面。国家要制定减灾总体规划，各有关部门、各级政府在其指导下要建立切实可行的减灾规划；要制定各级政府重大灾难的应急行动规划，用于指导政府、有关部门、厂矿企业及居民在重大灾难发生后做出紧急反响，协调行动，减轻灾难损失。有了这些法

3、规和措施，减灾工作才有可能纳入法制的轨道，一旦灾难发生，就可以有条不紊地开展工作。我国在长期的减灾实践中形成了由政府内灾难治理职能部门、帮助救灾部门、救灾决策指挥机构和临时性协调机构所构成的灾难治理组织体系。在重大灾难发生地区，各级政府实行行政首长负责制，各有关部门分工协作，承受救灾决策指挥机构的领导，实行岗位责任制。我们在有关灾难的报道中可以看到，凡遇到地震等重大灾难，当地政府首长都要亲临现场，指挥抗灾减灾工作，正表达了这种灾难治理组织体系。 关于地质灾难关联性的教材分析 在前面分别叙述地质灾难的根底上，本课从各地质灾难之间的关系上进一步做了分析。这段内容在以往的高中地理教材中是没有的，它从

4、一个比拟新的角度说明白地质灾难就其个体而言，有着偶然性和地域的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间，有着明显的相关性。这种动态的观点、联系的观点不仅对深入分析地质灾难的成灾缘由是必要的，而且符合教材培育学生综合分析问题的力量的要求。教材通过详细例子介绍了地质灾难三方面的关联性。第一方面说明白同一地域地质灾难生成的关联性。其次方面说明白一次地质灾难中原发灾难和诱发灾难的成灾关联性，教材例子中提出的由地震诱发的其他灾难，不局限于地质灾难，这更说明白灾难之间的联系非常广泛。第三方面说明白人类活动与灾难的关联性。现在由于人类活动而引发或诱发地质灾难的大事越来越多。有资料说明，全世界的滑坡

5、灾难中，70%以上与人类工程活动有关。 关于主要地质灾难的教材分析地质灾难的种类许多，例如地震、地裂缝、构造断裂、火山喷发、滑坡、泥石流等。从课时容量考虑，我们选择叙述地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾难。教材对这四种灾难的表述方法根本一样：一讲成灾缘由；二讲灾难本身的一些根本学问，如“地震”一段介绍了震级，“火山”一段介绍了火山的类型；三讲危害，这是教材的重点内容。教材中虽然没有总结地质灾难的根本特点，但是通过对每种灾难的叙述可以归纳出来，即地质灾难具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等根本特点。特殊需要说明的是，滑坡和泥石流虽然诱发的缘由不同，但主导因素都是斜坡重力作用，分布的地区也根本

6、一样，为了削减重复，教材把这两者放在一起叙述。 关于四类主要地质灾难的教法建议 本节主要介绍了地震、火山喷发、滑坡和泥石流四类地质灾难。考虑到学生一般很少直接接触到这几类灾难现象，因此，应当尽量使用多媒体的视频、音频、图片等素材让学生获得最初的感性熟悉。教师应留意在教学中把握各类灾难的成因、危害，但也不能无视对根底学问的教学。在理解地质灾难的发生缘由后，教师可以让学生总结这些灾难在空间的分布有和特点，结合所学的地理学问，分析为什么那些地区会有这些地质灾难的发生，培育学生综合分析问题的力量。地质灾难大局部都不是人类行为造成的（例如大局部的地震都是构造地震），而是地球运动过程中的自然现象，有其自身

7、的发生规律。我们生活在地球上，这是无法回避的。但我们可以加强对这些灾难的讨论，并积极防备，削减由于人为缘由诱发地质灾难的发生。在介绍火山喷发产生的灾难时，应当引导学生从正负两方面来考虑。即火山是剧烈地质作用的表现，火山既摧毁了旧的土地，也制造了新的土地，火山活动的讨论是了解地球内部运动规律的窗口。很多火山本身就是非常独特的旅游景点。 教学设计方案 【教学目标】 一、学问目标1.了解四种主要地质灾难（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；2.了解地质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性；3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。二、力量目标1.

8、培育学生综合分析问题的力量，能正确评价地质灾难和人类活动的关系；2.增加学生面临地质灾难时的应变力量；3.读图猎取信息力量。三、情感目标强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。 【教学工具】多媒体课件 【课前预备】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。【教学过程】 【课件演示】唐山地震图片，有配音。 【教师引导】刚刚我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的变化有时特别剧烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗？ 【学生答复】略 【课件演

9、示】主要地质灾难名目【观看录像】地震根底学问【提问】地球为什么会有地震呢？【学生答复】（板块边缘，地壳不稳）【观看录像】地震发生的缘由【教师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。【观看图片】展现“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？【学生分组争论后答复】略【教师补充】我们很简单看到地震带来的直接危害，而实际上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为沉重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。【过渡】刚刚我

10、们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布根本上是全都的。下面让我们来了解一些火山的根底学问。【播放录像】“火山的根底学问”【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明白什么问题呢？【学生思索答复】略【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还需要更多更深入的科学讨论。【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家？火山喷发的缘由是什么？【学生答复】略【课件演示】展现板块碰撞的动画。【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，

11、火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。 【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。（1）从灾难的角度看（2）从资源的角度看。 【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的表达，而另外两种地质灾难同样不容无视。这就是滑坡和泥石流。【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。【学生答复】略【教师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当积极的防备，尽量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形简单，地质灾难的发生也非常普遍。【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。【提问】这么多的地质灾难好像有些耸人听闻，但这都是不

12、能回避的事实，我们应当如何进展防备呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。【播放录像】日本地震灾难的防备【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防备地震？（分地震前，地震降临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事？）【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防备措施（三方面）。【动画嬉戏】让学生答复，地震发生时在不同场景应当如何自我爱护。【课件演示】思索并回答下列问题，通过学生回答下列问题，总结出地质灾难的关联性特点的三个方面。完毕授课。 探究地质灾难与人类活动的关系 【活动题目】地质灾难与人类活动的关系 【活动目的】1.通过探究活动，培育学生搜集和整

13、理资料的力量；2.使学生在探究活动过程中，培育学生之间相互合作的精神；3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本学问的理解。尤其是了解人类活动对地质灾难产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾难进展有效的防备。【活动步骤】1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；2.搜集典型的四类地质灾难（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比拟典型的地震灾难，典型的火山喷发灾难等等。3.整理筛选搜集的资料，选择最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得重视：（1）应当区分哪些灾难是人类活动影响的结果，哪些不是；（2）应当从正负两个方面来对地质灾难进展评价，尤其是火山喷发；（3）应当敬重客观

14、事实，正确对待地质灾难以及对灾难所进展的讨论，并对如何积极防备地质灾难提出合理的建议。【成果展现】教师可以依据实际状况选择展现探究活动成果的方式：1.论文方式，要求资料精确，引用得当，观点明确；2.制作成板报，要求精简内容，条理清晰，形式美观，用于培育学生的动手力量；3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。高中地理大气环流教学设计 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。

15、-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别

16、清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流

17、，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设

18、：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四

19、周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压

20、带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性

21、有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的-的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进展探究式课堂教学。周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这

22、个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的形象思维力量。2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周教师的这节课有以下几个优点：1.语言流

23、畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。2.课前的复习提问设计奇妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。高中地理教案设计三篇 编写教案的繁简，一般是有阅历的教师写得简单些

24、，而新教师写得具体些。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 【教学重点】土壤的肥力特性;土壤的形成 【教学手段】土壤标本 【教学过程】 (引入新课)土壤是陆地环境的重要组成局部，它在地理环境中所起的作用是什么?土壤的含义是什么? (阅读教材“汉字土的含义”示意图思索)什么是土壤? (板书)一、土壤及其作用 1.土壤的概念 (阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思索)土壤在地理环境中能够起到什么作用? (板书)2.土壤在地理环境中的作用 (承转)土壤与生物圈的关系表达了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关? (板书)二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 (

25、观看土壤标本或教材中“抱负土壤的成分体积比例”示意图)土壤由哪几局部组成?这些组成物质有什么特点?属于什么物质形态?相宜农作物生长的抱负土壤中各组成物质的比例是多少?物质组成与土壤肥力之间的关系是什么? (板书)2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热量 3.土壤对农业生产的重要性 (阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思索)土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系?哪种要素在其中起到重要作用?人类活动对土壤的形成是否有影响? (板书)三、土壤的形成过程 1.形成过程 *露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 2.生物的改造作用 3.人类活动的影响 【设计思想

26、】 由于学生对本节教材涉及的内容既熟识又生疏，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性熟悉，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等学问，使学生由感性上升到理性熟悉，教学中通过对土壤标本的观看，或实地土壤剖面的观看，培育学生的观看力量及理论联系实际的力量。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，熟悉人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调进展的关系。 板书设计 第五节 陆地环境的组成土壤 一、土壤及其作用 1.土壤的概念 2.土壤在地理环境中的作用 二、土壤的特性及其重要性 1.土壤的组成矿物质、有机质、水分、空气 2.土壤的肥力特性供应水、养分、空气、热

27、量 3.土壤对农业生产的重要性 三、土壤的形成过程 1.形成过程 *露岩石风化成土母质;微生物和低等植物附着原始土壤;高等植物着生成熟土壤。 高中地理教案范文篇三： 教学目的：理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 教学学问点： 1. 什么叫洋流? 2. 洋流形成的主要动力是什么?以及洋流的分类。 3. 影响洋流流向的主要因素以及大洋环流系统有哪些? 4. 洋流对地理环境的影响有哪些? 5. 世界洋流的分布有哪些?试找出分布规律。 重点：洋流的分类洋流的分布与流向洋流的影响 难点：洋流的分布规律 教学方法：讲授法 争论法 教学过程：第一步：引入新知，全班参加争论什么是洋流，是怎么引起的。讲解

28、：什么是洋流?洋流又称海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐运动外，海水沿肯定途径的大规模流淌。(5分钟) 其次步：图文并茂，深入讲解。洋流形成的主要动力是什么?最根本的动力是太阳辐射冷热不均，引起大气运动，而后带动海水运动，产生现在的洋流形式的主要缘由是太阳辐射的南北差异，海陆分布和地球自转带来的地转偏向力，也就是地心引力和离心力的合力。(10分钟)。 洋流的分类洋流按成因分为风海流、密度流和补偿流。风海流亦称吹送流，漂流：在风力作用下形成的。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流淌，形成规模很大的洋流，叫做风海流。世界大洋表层的海洋系统，按其成因来说，大多属于风海流。密

29、度流在密度差异作用下引起。不同海疆海水温度和盐度的不同会使海水密度产生差异，从而引起海水水位的差异，在海水密度不同的两个海疆之间便产生了海面的倾斜，造成海水的流淌，这样形成的洋流称为密度流。补偿流由于海水挤压或分散引起。当某一海区的海水削减时，相邻海区的海水便来补充，这样形成的洋流称为补偿流。补偿流既可以水平流淌，也可以垂直流淌，垂直补偿流又可以分为上升流和下降流，如秘鲁寒流属于上升补偿流。按冷暖性质分为暖流和寒流，暖流：本身水温比四周水温高，来自水温低处，寒流，亦称凉流，冷流：本身水温比四周水温低，来自水温高处。按地理位置分类：赤道流、大洋流、极地流及沿岸流等。(20分钟) 影响洋流流向的主

30、要因素以及大洋环流系统有哪些?一般的，除了北印度洋和中国沿海的洋流之外，其他地区洋流流向是稳定的，不受季节影响，而北印度洋和中国沿海洋流的流向转变均是受季风转变的影响。北印度洋冬季受东北季风影响，洋流逆时针运动;夏季受西南季风的影响，洋流顺时针运动;而中国沿岸洋流冬季受大陆西北和东北季风影响，流向向南;而夏季受到西南和东南季风影响，流向向北。 洋流系统：表层环流系统以中低纬海区的副高为中心的反气旋型大洋环流。以北半球中高纬海区的低压区为中心的气旋型大洋环流，赤道为低气压区，由赤道两侧吹向赤道的东北信风和东南信风，驱动赤道两侧的海水由东向西流淌。北面的称为北赤道暖流，南面的称为南赤道暖流。赤道暖

31、流到达大洋西岸时，受陆地阻挡，其中一小股回头向东形成赤道逆流：大局部受到地转偏向力的影响，沿海岸 向较高的纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部风沿大陆西岸折向低纬，成为赤道暖流的补偿流;另一局部沿大陆西岸折向高纬，构成极地寒流。南半球中纬海区的西风漂流。在南极大陆四周形成的绕极环流，称为南极寒流。反气旋型大洋环流：信风漂流、信风漂流遇大陆后向高纬转向的补偿流、西风漂流、西风漂流遇大陆后向低纬转向的补偿流，便构成各大洋副热带海区(仅指大洋的如下海区：北太平洋、南太平洋、北大西洋、南大西洋、南印度洋)的反气旋型大洋环流。气旋型大洋环流：由西风漂流、西风漂流遇到陆地

32、后向北分支形成的补偿流、极地东风带形成的中高纬大洋西岸的洋流组成北半球中高纬海区的气旋型大洋环流。南极绕极环流：在极地东风带的吹拂下形成围绕南极洲大陆一周的南极绕极环流，再往低纬方向为围绕南极大陆一周的西风漂流，因本海区自然特征比拟全都，有些学者把南极外围海区称为南冰洋，另一局部学者认为大洋应有其对应的大洋中脊而不成认“南冰洋”这一称谓。(25分钟) 洋流对地理环境的影响有哪些?对气候的影响：总体来说，暖流增加温度和湿度，寒流降低温度和湿度。对海洋生物的影响：寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以将下层养分盐类带到表层，有利于鱼类大量生殖，为鱼类供应诱饵。对海洋污染的作用：有利也有弊：既可以使污

33、染物因快速集中而加快其稀释和净化的速度，也相应地使污染范围扩大。 世界洋流的分布有哪些? 洋流的分布规律：1.中低纬海区，形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流高中地理教案，北半球顺时针流淌，南半球相反。2.北半球中高纬度海疆，形成逆时针方向流淌的大洋环流。3.南极大陆外围，在南纬4060四周海疆终年受西风影响，形成横贯太平洋、大西洋、印度洋的西风漂流，其性质为寒流。4.北印度洋，形成“夏顺(时针)冬逆(时针)”的季风洋流，这主要与该海疆夏季刮西南季风，冬季刮东北季风有关。(20分钟) 第三步：回忆学问点，有任何疑虑的向我提问。 课后总结：大局部学生能了解洋流，以及洋流的分布。 篇二 【教学目标

34、】 一、学问目标 1.了解四种主要地质灾难(地震、火山喷发、泥石流和滑坡)的成因及危害; 2.了解地质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性; 3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。 二、力量目标 1.培育学生综合分析问题的力量，能正确评价地质灾难和人类活动的关系; 2.增加学生面临地质灾难时的应变力量; 3.读图猎取信息力量。 三、情感目标 强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。 【教学工具】多媒体课件 【课前预备】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。 【教学过程】 【课件演示】唐山地震图片，有配音。 【教师引导

35、】刚刚我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的变化有时特别剧烈，这些自然现象是地球内力作用的表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗? 【学生答复】略 【课件演示】主要地质灾难名目 【观看录像】地震根底学问 【提问】地球为什么会有地震呢? 【学生答复】(板块边缘，地壳不稳) 【观看录像】地震发生的缘由 【教师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。 【观看图片】展现“世界地震分布图”和“六大板块的分布图” 【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳

36、的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢? 【学生分组争论后答复】略 【教师补充】我们很简单看到地震带来的直接危害，而实际上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为沉重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。 【过渡】刚刚我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布根本上是全都的。下面让我们来了解一些火山的根底学问。 【播放录像】“火山的根底学问” 【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些?你觉得这样的分类说明白什么问题呢? 【学生思索答复】略 【教师总结】科学家们之所以提出休

37、眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还需要更多更深入的科学讨论。 【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频繁的国家?火山喷发的缘由是什么? 【学生答复】略 【课件演示】展现板块碰撞的动画。 【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢?请举例说明。 【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。(1)从灾难的角度看(2)从资源的角度看。 【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的表达，而另外两种地质灾难同样不容无视。这就是滑坡和泥石流。 【课件演示】

38、请大家看下面的这组图，思索后面的问题。 【学生答复】略 【教师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当积极的防备，尽量削减这些危害造成的损失。我国地域宽阔，地形简单，地质灾难的发生也非常普遍。 【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。 【提问】这么多的地质灾难好像有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进展防备呢?请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。 【播放录像】日本地震灾难的防备 【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防备地震?(分地震前，地震降临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事?) 【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总

39、结地震灾难的防备措施(三方面)。 篇三 一、教学目标 1、了解日本的轮廓图。 2、了解日本的地理特征，把握其地形、气候、河流、矿产，并分析其特点与成因。 3、了解日本的农业进展条件、主要的农作物及出口的农产品，并能运用高中地理学问与原理进展解释。 4、分析归纳日本的工业与城市进展的有利条件，工业分布的特点等。譬如以日本临海型工业布局为例。 5、运用高中地理学问分析日本的人口分布、民族构成、人口迁移、城市化进程特点。 二、本讲重点、难点 重点：日本的地理特征。 难点：1、日本的农业和工业进展的条件。 2、日本人口、城市的分布特点及其成因。 三、教学过程 【复习提问】上节课我们学习了国家地理中的新

40、加坡，我们是从哪几个方面来了解的呢?(地理特征，包括地形、气候、河流以及资源等;工农业进展的特点及其缘由) 日本(板书) 【引入新课】今日我们来学习世界国家地理中的日本，还是跟上节课一样从以上几个方面来分析。 一、自然地理特征(板书) 1、地形(板书) 【读图】请大家把地图册翻到日本这一页，找到分层设色地形图。指导学生一边看图一边思索下面的问题。 【提问】依据地形图，来总结一下日本的地外形况?(以山地丘陵为主，中间高，四周低，沿海地带分布着狭小的平原。由四个小岛组成：北海道、本州、四国、九州，海岸线曲折，多优良港湾。由此总结出其地形构成：) 2、气候(板书) 【提问】依据它的海陆位置(日本位于

41、亚洲东部、太平洋西岸，(24N-46N)我们来分析一下它的气候特征(温带海洋性季风气候：冬季温柔，降水较多;夏季凉快，降水丰富，缘由：四周环海，受海洋影响大，沿岸有强大的日本暖流) 3、河流(板书) 【提问】连续看图，看河流的数量，流向及其长短并分析其缘由(短小且水流湍急，缘由：降水多，山地多，国土狭小) 4、资源分布(板书) 【提问】从日本的资源分布图中我们可以猎取什么信息(森林、水利资源丰富，但矿产资源贫乏。缘由：水能-水量大，河流落差大;森 林-多山地，降水丰富;地热能-位于亚欧板块与太平板块的消亡边界，火山地震活动频繁;风能-处于季风气候区) 二、农业(板书) 【提问】通过前面农业区位

42、因素的学习，大家应当知道从哪些方面去分析一个国家的农业状况(自然条件包括，气候，地形，土壤，水源;社会经济因素包括，市场，交通，政策，农业生产技术,工业根底，劳动力，地价水平)引导学生利用之前所学学问分析详细实例，便提问边进展补充，培育学生良好的思维习惯。然后得出如下结论。 板书： 种植业：平原狭小，人多地少，稻米单产高，可自给。 措施：小型农机具;进展水利;合理施用化肥;培育良种等。 渔业兴旺：远洋、近海捕捞和近海养殖兴旺。千岛寒流和日本暖流交汇，于此，形成的北海道渔场。 其他：丘陵种果蔬，但仍需大量进口。 主要农作物：水稻 进口农产品：小麦、玉米、蔬菜和水果等 三、工业 【读图】指导学生阅

43、读日本工业分布图，并思索一下问题 1、依据所学学问如何分析一个国家的工业进展状况(板书) (结合所学过的工业区位因素，自然因素：一般影响因素如原料、能源、土地、水源等;特别影响因素如某些工业对矿产、水能、空气或气候等有特别要求;社会经济因素：劳动力、市场、交通运输、政府、 科技等;其他社会因素) 2、日本有哪些重要的工业部门?(板书) (钢铁、汽车、造船、电子、化学、纺织) 3、日本进展工业的优势与劣势分别有哪些?(板书) (优势：国土狭小，国内市场狭小，矿产资源贫乏;劣势：劳动力充分，文化素养高，科技雄厚，海岸曲折，多优良港湾) 4、日本的工业分布区主要分布在哪里，为什么?(板书) (主要分

44、布在：濑户内海沿岸和太平洋沿岸的狭长地带。缘由：这些地区多优良港湾，交通便利，利于进口原料和燃料，出口工业产品) 【引导】解决了以上几个问题后，我们能不能总结一下日本经济进展的特点呢? 5、日本经济进展的特点(板书) (从国外进口大量的原料和燃料，然后依靠科学技术和充分的劳动资源，对进口原料进展加工，制成工业品大量出口，形成了以加工贸易 为主的经济。缺陷：工业产品依靠国际市场销售;工业原料严峻缺乏;依靠国际市场进口) 四、日本人口、城市的分布特点及其成因(板书) 【引导】读课本内容，通过小组争论，解决以下问题 1、人口数量与人口密度 人口多，密度大 缘由：日本国土面积狭小 2、人口问题 老龄化严峻 缘由：(1)随着生活环境、饮食和养分状况改善与医疗技术的进步，老年人死亡率在不断降低 (2)日本的人口出 生率始终在下降 3、人口分布 太平洋沿岸平原 缘由：地形多山地，平原面积狭小，多集中在沿海地区，所以人口和工业也多集中在这一地区。 高中地理教案：天气教案 天气教案 教学目标一、学问目标：1了解影响我国的主要天气系统锋面系统、低压系统高压系统； 2理解各种天气系统所产生的天气状况。二、力量目标 识读简易天气图。三、德育目标 了解我国天气系统，初步学会解释天气现象成因，培育学以致用的思想。 教学重点难点分析重点：锋面系统、低压系统、高压