高中地理教案：自然界的水循环.docx

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1、 高中地理教案：自然界的水循环_人教版高中地理教案 教学目标 一、学问目标1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。2.通过日常经受体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。二、力量目标1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;三、情感目标树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。熟悉陆地环境的简单多样和规律性,树立科学的环境观。教学重难点正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。教学过程【导入新课】同学们你们学过地理学吗?【学生答复】学过,初高中都学过!【教师讲解】你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,其次章地球上的大气属于气象气候

2、学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今日要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是讨论地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大局部。【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简洁地汇合在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进展着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。【板书】第一节 自然地理环境的整体性一、地理要素间

3、进展着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材p92阅读材料“生物循环”,思索生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?【学生争论答复】略。【教师简洁讲解】(一般了解即可)生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时间合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到四周环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流淌、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【板书】1、生物循环【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环

4、境中起着特别重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的究竟发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材p9293案例1对其作出答复?【学生答复】1.现今地球大气组成,是生物生命活动参加的结果。2.生物生命活动在肯定程度上制约陆地水的化学成分。3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。4.生物屡次对自然地理环境中的物质进展加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了相宜人类生存的自然地理环境。【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用活动读图5.2,答复以下问题。(1)图中有哪几种地理要素?(2)水在各要素间是如何转换的?(3)太阳能在各要素间是如何传递的?【学生争论答复】略。【教师讲解】(详细答

5、案详见教参)我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用剧烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀凹地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但

6、泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源非常丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀有;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增加土壤的肥力。例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调全都,与环境的总体特征相统一。【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力气大于局部之和。这是一个道理具有普遍性。同样适合我们今日所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地

7、理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,究竟具有哪些新功能呢?这就是我们要叙述的下一个问题。【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能【启发提问】请同学们阅读教材思索,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。【学生答复】1生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的力量)2平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的力量。)(阐述略)【板书】1.生产功能:合成有机物的力量2.平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的力量【教师讲解】生产功能主要依靠于光合作用。在光合作用过程中,植物供应叶绿素,大气供应热量和二氧化碳,土壤及水圈、

8、岩石圈供应水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起,在肯定的条件下,生产出有机物。由此可见,生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理环境中,通过各地理要素的相互作用,却能消退局部新增的二氧化碳的力量,既为自然地理环境的平衡功能。请大家阅读教材p94活动,利用平衡功能的原理,解释肯定范围内各物种的数量根本恒定这一现象。【学生争论答复】略。(可参考教参)【转折】自然地理环境各要素每时每刻都在演化,如我们熟知的气候变化、地貌变化等。各个要素的进展演化是统一的,一个要素的演化伴随着其他

9、各个要素的演化。或者说,每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程,保证了自然地理要素之间的协调,是自然地理环境整体性的重要表现形式。【板书】三、自然地理环境具有统一的演化过程【介绍】关于这一问题我们可以从两个方面说明:其一:地理环境各要素并不是孤立存在和进展的,而是作为整体的一局部进展变化着。在景观上,它们总是力求保持协调全都,与环境的总体特征相统一。例如,我国长江中下游平原地区,由于距海较近,降水丰富,形成典型的亚热带季风气候。由于气候潮湿,年降水量在800毫米以上,这里的地表水相当丰富,河流水量大且流程长,大多为流入海洋的外流河;由于气候潮湿、降水丰

10、富,流水的侵蚀、搬运作用剧烈,所以在中游地段形成峡谷地形(如三峡)、下游地带形成冲积平原和三角洲;这一地区生物资源丰富,土壤发育较好,为典型的红、黄壤地区。【转折】不仅如此(其二),地理环境的整体性还表现在某一要素的变化,会导致其他要素甚至整个环境状态的转变。例如:黄土高原的环境变迁局部小气候水土流失连年战斗,大兴土木 森林被破坏由此可见,地理环境的整体性,使其具有“牵一发而动全身”的作用。【板书】四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”关于这样的例子许多,再如,陆地外表的森林植被,特殊是热带雨林具有平衡大气成分的作用,它一旦遭到破坏,将会引起全球气候的变化,并导致整个生态环境的功能失调。相反,

11、植树种草,可以调整局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向进展。【思索】请学生阅读课本p96案例3,思索东北森林变化导致了环境的整体变化。【课后作业】完成教材p97活动【课堂小结】略。板书第一节 自然地理环境的整体性一、地理要素间进展着物质与能量的交换1、生物循环2生物在自然地理环境形成与演化中的作用3陆地环境各要素及其之间的关系二、地理要素间相互作用产生新功能1、生产功能:合成有机物的力量2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的力量三、自然地理环境具有统一的演化过程四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”高中地理教案：天气教案 天气教案 教学目标一、学问目标：1了解影响我

12、国的主要天气系统锋面系统、低压系统高压系统； 2理解各种天气系统所产生的天气状况。二、力量目标 识读简易天气图。三、德育目标 了解我国天气系统，初步学会解释天气现象成因，培育学以致用的思想。 教学重点难点分析重点：锋面系统、低压系统、高压系统。难点：冷锋、暖锋与天气的关系，锋面气旋的原理。 教学设计【引言、设疑】在每天的电视天气预报节目中常消失一些天气图并播放天气形势预报，你能识读哪些天气图，听懂天气预报吗？激发学生思考导出本课的课题常见的天气系统。【新课】 引出重点：要把握识读天气图和听懂天气形势预报中的常用术语，首先要了解一些影响我国的主要天气系统及其与天气关系的根底学问，即锋面系统、低压

13、系统、高压系统。 一、锋面系统及其与天气关系：锋面系统是由气流运动而产生的天气现象，因而可采纳电脑动画将简单的气流运动进展分解变空间想象为直观形象的动感画面，帮忙学生理解。（）锋面构造与特性：1演示软件：冷暖气流交汇之间产生分界面，分界面闪动定义为锋面。 2演示软件：几组冷暖气流交汇之后相互运动图，学生分析画面，总结锋面的共同点均为暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下。3提问：为何暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下？学生思索得出：暖气团暖而轻密度小，冷气团冷而重密度大，因而暖气团在上，冷气团在下。4设疑：一上一下的两种不同性质气团会稳定存在吗？5演示软件：冷暖气流交汇后产生天气现象，学生观看画面

14、分析总结得出因锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显差异，所以锋面四周常伴有云、雨、大风等天气。（二）主要锋面类型及其与天气关系：1冷锋、暖锋形成过程 演示软件：冷锋、暖锋形成过程 提问：观看画面，冷暖气团哪个主动运动而来？学生观看分析总结：一图为冷气团主动运动过来与当地暖气团相遇，一图为暖气团主动运动过来与当地冷气团相遇。叙述：冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气生动向冷空气移动形成的锋面为暖锋。 演示软件：冷锋暖锋构造。引导学生在笔记本上练习绘制冷锋暖锋示意图和代表符号。 2冷锋、暖锋与天气演示软件：冷锋、暖锋中冷暖气流的运动。提问：比照画面冷锋和暖锋中暖气团的抬升速度？学生通

15、过观看争论得出：冷锋的暖气团因是被迫抬升，速度较快；暖锋的暖气团因是主动爬升，速度较慢。演示软件：暖锋、冷锋过境时带来的天气现象。提问：暖气团运动速度的快慢对降水有何影响？学生通过观看分析得出：暖气团快速抬升，其中水汽简单凝聚成云、雨，因而冷锋过境时常消失暴雨、大风天气，降雨强度大，时间短；暖锋过境时，暖气团缓缓爬升，不断凝聚，产生云、雨，成为连续性降水，降雨强度小，时间长。提问：观看画面结合冷锋、暖锋构造图推断降水发生的位置？学生观看思索得出：冷锋降水发生在锋后，暖锋降水发生在锋前。 启发学生用简图来表示降水位置，并绘制于笔记本。演示软件：冷锋暖锋过境后，掌握该地的气团及带来的天气现象。提问

16、：锋面过境后什么气团掌握该地？学生分析争论得出：都由主动运动过来的气团掌握。学生争论总结：冷锋过境后冷气团取代原来的暖气团位置，气温湿度降低，气压上升，天气转晴；暖锋过境后暖气团取代原来的冷气团位置，气温湿度上升，气压下降，天气转晴。设疑：我国北方夏季的暴雨和冬季的寒潮与哪种锋面活动有关？学生结合实际生活争论总结：这些灾难性天气主要是由冷锋引起的。总结：我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有关系，且主要是冷锋。3学生列表总结冷锋、暖锋异同。气流运动过境时天气过境后天气降水时间降水位置冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风气温湿度下降，气压上升，天气转晴时间短强度大锋后暖锋暖气团主动运动连续性降水气

17、温湿度上升，气压降低，天气转晴时间长强度小锋前4稳固练习： 读图回答下列问题： （1）该图是_锋天气图，在图中标出冷气团和暖气团，并画出而带位置。 （2）该锋过境时_加厚，多形成_降水；该锋过境后，气温_，气压_，雨过天晴。 （3）暖气团沿锋面上升的形式是：A缓缓爬升；B被迫上升。（ ） （4）随锋面移动B地天气会有_变化。 读表答复；下表为天津市某年11月上旬的天气观测记录，分析天津市11月15日受_天气系统的影响。日期气温（）气压 （百帕）风力风向阴晴最低均温11月1日187121002.512级偏北晴11月3日1218100568级偏北小雪11月5日542100823级偏北多云二、低压（

18、气旋）系统，高压（反气旋）系统这局部学问课文叙述比拟简练。因此教学时留意：（）低气压”（气旋）、高气压（反气旋）与天气的关系在第3节中已做好了铺垫，这里主要是应用：（二）低气压（气旋）和高气压（反气旋）的气流特点和天气状况可以采纳比照法，以突出特点加深印象，便于把握。1讲清概念：从气压分布状况看，有低气压和高气压，从气流状况看，在北半球低气压气流是由四周向中心按逆时针方向辐合的（与地球自转方向全都），所以叫气旋；高气压气流是由中心向四周按顺时针方向辐散的（与地球自转方向相反），所以叫反气旋。2读投影图：课本47页图2.23。 3填表总结：气压气流气流特点天气状况低气压气旋高气压反气旋4进一步引

19、申：引导学生分析课本48页图2.24。锋面经常与什么天气系统结合在一起？ 学生观看分析出：常与低压系统即气旋结合在一起。 提问：北半球气旋运动方向是什么？对锋面有何影响？ 学生回忆分析得出：由于北半球气旋运动方向是逆时针的，因而也推动锋面逆时针运动。 引导学生分析图6.55中AB、C三地，目前有降水的是_地，锋面过境后气温上升的是_。 通过读图、引导逐层分析将锋面学问与气旋学问结合起来，帮忙学生把握这局部较难懂的学问。 5稳固练习： （1）读图，推断以下说法的对错： 甲锋由B向A移动。（ ） 乙锋由B向C移动。（ ） A处比B处气温高。（ ） 甲锋过境时常消失刮风现象。（ ） 乙锋过境后气温骤

20、降。（ ） （2）图中处的阴影区表示锋面活动造成的雨区，其中_处的位置是错误的。 板书设计高中地理教案：大气的运动 大气的运动教案 济源二中 宋 珍教学目标学问目标：使学生熟悉大气运动的根本缘由及大气运动的分类。 使学生熟悉大气运动的最简洁形式热力环流及产生的地理意义。 使学生把握大气的水平运动风产生的缘由及风向的由来。力量目标：培育学生的自学力量。 培育学生观看、思维、想象和推断的力量。 培育学生理论联系实际并能用理论学问指导实践的力量。 培育学生实际生活中对地理事物的观看推断力量。思想教育目标：提高学生的环境意识。 教学重点：热力环流；大气的水平运动风。 教学难点：分析大气水平运动的几种作

21、用力。教学用具：多媒体电脑教学方法：多媒体帮助教学、启发式教学。教学设想：借助多媒体把抽象的大气运动，详细、生动、形象地表现出来，便于学生认知进展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培育学生探究学问，进展力量的目标。 注意学问在实践中的应用，理论学习与实际生活严密联系，从根本上讲，学生学习学问目的就是为了在生活中能够自如的运用学问指导生活实践，所以注意联系实际是特别有必要的，同时，注意理论与实际的结合特殊是与学生的生活结合能使学生充分感受到地理课程的有用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。 2.3大气运动 导入新课：今日我们要讨论的内容是 2.3

22、大气运动。讲授新课：展现本课教学内容（主菜单）。（教师提出要求） 学生用一分钟时间预习课文前言，对比屏幕上展现的内容，大家在课文中找到前四个学问点对应的内容： 1、大气运动的地理意义 2、大气运动的能量来源 3、大气运动的根本缘由 4、大气运动的分类 （教师阐述第一个学问点的内容做示范） 大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。这就是大气运动的意义。由此可见大气运动和人类生产生活的关系特别亲密，我们讨论大气运动也是非常有必要的。 （由个别学生作答其余三个问题）2、大气运动的能量来源于太阳辐射。3、由于太阳辐射在地球外表凹凸纬度间分布不均，造成凹凸纬度间温度的差异，这

23、是引起大气运动的根本缘由。简洁的说：地面冷热不均是大气运动的根本缘由。4、大气运动可以分为，垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和气流的下沉，水平运动也就是我们通常所说的风。一、 热力环流： 现在我们以大气运动的最简洁形式热力环流为例来详细了解一下大气究竟是怎么运动的。同时也验证一下以上几个学问点是否正确。这局部也是我们本课的一个重点。1、点击“热力环流”热区进入第一局部教学内容。 （生齐读）热力环流的定义。 在讨论热力环流之前我们先有个比照的模子。 显示假设地表均一，受热全都状况下A、B、C三地的空气密度和等压面随高度的变化均全都，等压面平直。（生观看、师点拨得出结论） （1） 显示示

24、假设地表性质均一，当A地受热，B、C两地冷却状况下空气将会放生什么样的变化？ 也就是说会怎样运动？三地的空气密度和等压面又会发生什么样的变化？ （生观看思索，师点拨得出结论）： A地受热多，近地面空气膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。于是，在上空，空气便从气压高的A地流向气压低的B、C两地。在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。于是近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环

25、流。 （2） 显示热力环流全图。 （提出问题，引导学生思索,引导学生理清热力环流中各个环节的产生挨次、因果关系。） 由图中演示的过程我们可以知道，热力环流形成的最终一个步骤是：大气水平运动的形成，那么大气的水平运动是由什么引起的呢？ （同一水平面上的气压差异）。 同一水平面上的气压差异又是怎样引起的呢？ （空气的上升和下沉运动，也就是空气的垂直运动）。空气的垂直运动又是怎么产生的呢？ （地面冷热不均）。 所以地面冷热不均是形成大气运动的根本缘由。在正个过程之中我们还可以看到大气运动分为垂直运动和水平运动，垂直运动包括气流的上升和下沉。二、大气的水平运动风 接下来我们一起来看本节的其次个重点，也

26、是热力环流中重要的一个环节，大气的水平运动风。 依据受力不同，风的状态也不一样，在这里我们主要讨论风的方向。 1、风的原始状态：只受水平气压梯度力作用。 （生齐读）水平气压梯度力的定义。 （师指出）水平气压梯度力是风的原动力。 （师引导）水平气压梯度力产生的缘由是由于在水平方向上产生了气压差异，也就是有气压梯度的存在。所以水平气压梯度力是一个使空气由高压区流向低压区的力，它垂直于等压线，由高压流向低压。那么请大家思索：只在水平气压梯度力的作用下，风的方向是怎么样的？ （与水平气压梯度力重合，垂直于等压线、由高压指向低压） 2、高空中的风：受两个力作用，水平气压梯度力和地转偏向力。 （师引导）在

27、地球外表做水平运动的物体运动方向会发生偏转，可以简洁的认为是受到了一个垂直于运动方向的里的作用，也就是地转偏向力的作用。我们一起来看一下二力合作的结果。 （师边演示动画边点拨）：二力作用，当二力到达平衡的时候风向稳定，由图上可知：风向和水平气压梯度力垂直和等压线平行，也就是说，风向已经是在原始风向的根底上受到地转偏向力的作用，做了90度的偏转。由于地转偏向力在南半球向左，北半球向右，所以作用力的结果在风的方向上也有明显的表达。 （记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指伸开和四指成直角关系，四指指向代表水平气压梯度力的方向，大拇

28、指指向就是风向。（记忆方法应用练习） 3、近地面的风：受三个力作用，水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。 （师引导） 摩擦力在高空是可以忽视的，近地面的摩擦力主要是由于大气和大气之间以及大气和地面之间的摩擦产生的。它的方向和风向相反。 （师演示动画）由图上可知：三力作用的是：风向和水平气压梯度力成一夹角，和等压线也成一夹角，也就是说，风向已经是在原始风向的根底上受到其它二力作用，做了小幅度的偏转。地转偏向力在南北半球的不同，在近地面的风向上也有表达。 （记忆方法点拨）：伸出自己的双手，南左北右（南半球用左手，北半球用右手）。手心朝向自己，四指指向低压，大拇指微张和四指成锐角关系，四指指向代表水

29、平气压梯度力的方向，大拇指指向就是风向（记忆方法应用练习） 随堂练习 作针对性点评。 课后小结： 展现本节内容，进一步强调重点难点。 （留课后思索题，为下节预备）等压线呈同心圆状时，风向是什么样子的？高中地理教案：聚落的形成 学习要求 学问目标： 1理解聚落的概念及分类 2分析乡村、城市的起源和条件 3理解地理环境对聚落的影响 力量目标： 运用所学学问，分析身边聚落形式与地理环境的关系 德育目标： 通过聚落的形成，进一步理解人地关系的协调统一 教学重点乡村的形成和城市的起源 教学难点聚落的概念 教具电脑多媒体 课型新授课 教法图例分析引导法教学 课时1课时 教学过程 引言人类的生存和进展，离不

30、开衣、食、住、行。居住也是人类的一种活动，与人类猎取食物的历史同样长远。人类聚居（集中居住在某一区域）是人类生存和进展整体的一个重要的组成局部，它涉及人类活动的方方面面。 新授 一、聚落及其分类 结合图片聚落，理解聚落的定义及分类 1聚落房屋建筑 聚落，是人类各种形式的聚居地的总称。 聚落既是人们居住、生活、休息和进展各种社会活动的场所，也是人们进展生产的场所。 2聚落的分类乡村聚落和城市聚落 过去我国乡村居民几乎全是农夫，所以乡村又称农村。 乡村 城市 人口 农业人口 非农业人口 规模 较小 较大 联系 城市是由乡村进展而来的 3讨论意义 聚落，尤其是城市，一方面是人类作用于自然环境最深刻、

31、最集中的区域；另一方面也是自然对人类社会反应的区域。聚落是人类适应、利用自然的产物。作为人类生活和生产的场所，它的形式与规模，既要与四周的自然环境相适应，也要有利于生产和生活。聚落的外部形态、组合类型无不深深打上了当地地理环境的烙印。 聚落也是重要的文化景观。它是人类的居住活动所制造的最为典型的人文环境。聚落是在不同时代不同生产力水平下形成的，作为人文环境的聚落，在其形成进展的过程中确定也受到风俗、文化等人文因素的掌握与作用，如西方乡村聚落景观与东方不同，同属工业社会的西欧与北美，其城市景观也不一样。 聚落的形成，表达了人与自然的关系人类如何利用和改造自然，规划、建立并治理好聚居环境。 二、聚

32、落的形成 一乡村的形成： 1聚居是人类的本性和需求 乡村聚落的形成首先是人类聚居的本性和需求。居住是人类的根本需求之一。在人类早期的生产和生活活动中，人们发觉共同生活在一起，可以利用集体的力气，开展互助合作，更好地实现防备、繁衍、猎取资源等方面的目的，由此形成聚居。人类聚居的进展是和人类生存进化分不开的，是不断适应变化的环境并在竞争中取得成功的结果。从穴居野外到筑室成居，人类经受了百万年的漫长过程。 2形成的历史条件：人类社会的第一次大分工 人类社会的第一次分工是指原始畜牧业、农业先后起源。第一次大分工后，人类社会进入分散的乡村聚落阶段。 3乡村的进展 聚居穴居和逐水草而居分散的乡村聚落(半固

33、定)固定的乡村聚落（定居地） 其中，农业生产水平渐渐提高，使乡村聚落由分散、半固定形式，渐渐稳定，规模和范围渐渐扩大。 4地理环境对乡村形态的影响 村落的形态各异，不管是带状村落，还是多边形村落，都是肯定的自然条件下形成的，受自然因素影响大。乡村的形态，能反映地理环境的特点。自然地理环境的差异，也必定造成聚落形态的差异，这表达聚落的环境适应性。圆形或多边形村落的自然地理环境特点河流较少、平原面积大、地形完整、开阔和平坦。这样的自然环境，一般在以水源、交通路口等中心地带易形成乡村聚落。 带状村落的自然地理环境特点河网密度较大的平原 二城市的起源：乡村集市城市 1城市形成的根本条件： a农业生产技

34、术的创新，产生剩余产品 农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，使农业生产有肯定的剩余产品，这是城市起源的物质根底。城市消失之前，人类农业生产才起步，耕作方式落后，属迁移农业，所以乡村形成，只能是半固定的原始棚舍。农业生产技术的创新，促进了农业劳动生产率的提高，消失了固定乡村的同时，农业有了肯定的剩余产品，这就是说，城市起源的物质根底与农业差不多同时消失，所以说，城市与定居农业也是同时消失。 b劳动分工促进了城市的消失 其次次社会分工，手工业和农业分别，消失了非农业人口和直接以交换为目的的商品生产，进而消失商品交换和集散的场所集市，随着商品生产和商品交换的进展，交换地域的进一步扩大，集

35、市就有可能进一步演化为城市。 2世界上最早消失城市的地区： 读课本图64思索： a世界上第一批城市消失的地区？（美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域、中美洲等地。） b第一批城市消失地区的自然环境特征？（中低纬度地区，光热条件好，大河冲积平原，有肥沃的土壤和便利的浇灌条件，自古以来，这些地方，农业耕作业进展非常抱负，能为城市供应大量的农副产品。世界早期城市临河分布，也是由于用水、运输便利。） c古城市的分布与古文明的联系？（古城市的消失是古代文明的一种象征。最早消失城市的地区，也就是人类古文明起源的地区。） 3古代城市的进展受农业自然经济的限制 读图66，印度河畔的摩亨佐达罗废墟

36、，为什么不能连续到今日？ 古代城市兴衰起落很大，进展很不稳定，自给自足的农村自然经济始终占据统治地位，古代城市的进展水平始终很低。同时摩亨佐达罗的消逝，也意味着环境的变味，人类曾经在自然环境条件优越的地区制造了绚烂的古文明，可是人类在对自然环境的开发利用中毁坏了自然的生态系统，使之荒漠化，同时也使古文明在此消逝。 小结 一、聚落 1概念 2分类：乡村与城市 二、聚落的形成 1.乡村形成的缘由 (1)人类聚居的本性和需求 (2)乡村形成的历史条件 (3)乡村的进展 (4)村落的形态与地理环境的关系 2.城市的起源 (1)城市消失必备的条件：农业生产技术的创新、劳动的分工 (2)世界早期城市的分布

37、 课后思索 1争论我国南、北方乡村景观的形态差异及其缘由。 2争论早期城市的分布与地理环境的关系。 课堂稳固 单项选择题 1关于乡村聚落和城市聚落的错误表达是（） a乡村以农业活动和农业人口为主 b城市规模较大，是肯定地域范围内的政治、经济、文化中心 c先有乡村聚落，后有城市聚落d乡村和城市是同时消失的 2关于乡村聚落的正确表达是（） a世界上开头有了人类就消失了乡村 b世界上开头消失畜牧业就消失了乡村c最初的村落是半固定的、分散的d、村落的形成与环境条件的关系不大3关于村落的形成与地区环境的关系的正确选项是（） a平原地区的乡村，平面形态多呈圆形和不规章的多边形 b沿河谷分布的乡村，平面形态

38、多块状c平原地区的乡村，因自然条件相对均一，平面形态多点状d黄土高原上的乡村多为带状平面形态 4河流冲积平原自古以来就是农业生产的先进地区，其缘由是（） a、肥沃的土壤，便利的浇灌条件 b、暖湿的气候，密集的人口c、丰富的矿产，先进的技术d、便捷的交通，悠久的历史 5世界上首批城市多数诞生在（） a河流中上游山区 b河流中下游平原 c中低纬度和沿海 d资源丰富的内陆 6关于城市和乡村景观差异的错误表达是（） a城市建筑密度大，乡村建筑密度小 b城市建筑高大，乡村建筑低矮 c城市道路纵横交叉，乡村道路四通八达 d城市人口多，乡村人口少 （答案：d c a a b d） 高中地理教案:大气环流 编

39、写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际状况动身，细心设计。小编小编整理了高中地理教案:大气环流，盼望对你有帮忙! 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也

40、是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上

41、进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内

42、容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气

43、在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为

44、极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难