高中语文教案:故都的秋.docx
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1、 高中语文教案:故都的秋_高中语文教案合集 故都的秋是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文。小编小编整理了高中语文故都的秋教案【三篇】,盼望对你有帮忙! 故都的秋教案一 一、教学内容分析 故都的秋是人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文,主要目的是引领学生绽开想像的翅膀,领会大自然,感受心灵的搏动,由此而进入一种审美境地。 这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文,表达了他的艺术共性和审美追求,全文紧扣“清、静、悲凉”,描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面,通过“以情驭景,以景显情”的方法,
2、将自然的“客观颜色”(故都的秋色)与作家内心的“主观颜色”(个人心情)自然完善地融合在一起。本文是本单元的其次篇散文,示范作用仍不行无视,因此,连续重视指导学生把握散文“形”与“神”的关系,难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上,进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思索。 二、学生学习状况分析 学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授学问的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有根底、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办一般高中一年级的学生,大局部学生的语文根底不大好。但他们对散文是不生疏的,初中学过朱
3、自清的春,刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美、意境美,进展过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野,开学时,我就要求每位学生必需人手一册课外杂志。诸如读者、散文、青年博览、小小说选刊等等,让它们成为全体学生的共同资源,到达共享。经过调查,一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维力量和审美力量尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境,培育学生具有安静的、相宜接纳美的事物的心胸。 三、设计思想 1、以教师为主导,以学生为主体,以素养、力量培育为主线。 2、语文课就要有语文味。教学注意整体感知,要学生能够知人赏文
4、,利用自身一般话过二甲及擅长朗读的优势,营造良好的气氛,引导学生进入特定的审美情境。 3、依据新课标的精神和本单元的要求,结合我校学生的实际,制定教学目标,确定教学重点及难点。备课不仅备教材,也备学生。充分发挥学生的主观能动性,关注学习过程,相宜地启发与评价,力求能够实现课堂教学的三维目标。 4、本课只安排一课时,时间可能较紧,因此要求学生必需充分地预习课文,其一,朗读课文三遍,找出五幅画面;其二,查找有关作家的生平及作品等材料。 5、鉴赏作品注意以点带面,引导学生举一反三,学以致用。 6、有效利用多媒体。 四、教学目标 进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景,以景显情的表
5、现手法。陶冶学生性情,提高审美力量。 五、教学重点和难点 重点:领悟文章的感情基调,体会对故都的情感。 难点:全文如何紧扣“清、静、悲凉”,描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面,通过“以情驭景,以景显情”的方法,将自然的“客观颜色”(故都的秋色)与作家内心的“主观颜色”(个人心情)自然完善地融合在一起。 六、教学过程设计 一课时 一、导入 同学们,今日我们一起来观赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前,让我们先来看一幅画,这是我请我们学校的一位美术教师依据大家初中学过的一首词描写的景象所画的: 展现画面一 出示天净沙秋思(个别背诵与师生背诵相结合) 思索:这
6、首词表达了一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言) 明确:大家理解得特别好!天际沦落,秋日思归,情与景在这首词里得到了完善的结合。确实,读一首诗,看一幅画,经常是通过眼前的有限的形象去捕获和领悟到某种更深远的东西,而获得美的享受。这种更深远的东西,就是我们经常所说的寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说,作家笔下绝没有单纯的风景,往往是情寄寓于景中,我们阅读这类散文的时候,要从详细的形象入手,抓住景物的特点,把握寄寓其中的思想感情。 出示思维方向借景抒情 这种方法,大家在初中已很熟识,高中阅读对我们提出了更高的要求,需要我们深入其中的对景物进展细致的揣摩和体会,从而更
7、好的理解与把握的感情。今日,我们就要在学习这篇课文根底上把握这种阅读方法。 二、整体感知 1美学家说:一片自然风景就是一个心灵的世界。那么,我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界,看又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情? 学习目标:(幻灯) 1、体会散文“形”与“神”的关系。 2、理解本文“以情驭景,以景显情”的表现手法,学会分析借景抒情散文的阅读方法。 北平故都,已是历繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景,为何会引起如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面,请大家看课文,你们先齐读第一、二自然段,然后听我对课
8、文主体局部(3-11)的朗读。一起神往故都,观其色,闻其声,品一品故都的秋味。(播放配乐朗读。) 2、思索下面两个问题: (1)眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。 (2)在文中描写了几幅故都秋天的画面? 明确(1)“北国的秋,却特殊的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:荷塘月色中“这几天心里颇有点不安静”。 (2)五幅画面:小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲谈秋凉秋果奇景 三、分析鉴赏 “清”“静”“悲凉”不是空穴来风,它来自对故都秋景的客观感受上。是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?
9、什么样的景物,会使郁达夫感到这样的压抑,感到这样的凄清和孤独? 思索:(1)在五幅画面中,是从那些方面来写秋的? 明确:从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的绽开描写。 (2)从秋声秋色的角度来写,有何好处? 明确:声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声,如见其景,如入其境。 (3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找,争论) 明确:色:碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄 提问:A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的风格) 明确:冷色调。用青蓝色,暗灰色,灰白色调绘出一幅冷色的画面。 B、落槐为何也是秋色呢? 明确:它的花白里透黄,突出了秋天的特点,与文中描写的其他颜色风格全都。 C、
10、面对这样的颜色与景物,你心里会产生怎样的感受? 明确:冷清。到处散发着丝丝的凉意。 明确:声:帚声衰弱的蝉声风雨声人声 A、假如说,秋色的描写是“清”;那么,秋声呢?用一个字概括。 明确:静。到处透着安静与落寞。 B、写了秋声,为什么我们还说它静呢? 明确:反衬。在秋天的故都,在那无际的碧天下,连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的微小的声音都能听得清清晰楚,不正反衬出故都的安静吗?“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在荷塘月色中已经接触过这种用法,用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 C、举一个例来说一说: 如看到扫帚的丝纹,为何也让我们仿佛听到了那微小
11、的声音?精细的丝纹,灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下悠闲的挥动着扫帚,听到了灰土与落叶发出的沙沙的稍微的声音。这不正折射出故都秋景的孤独与衰败吗? D、在看到冷清的颜色后,又听到这微漠的声响,又会有怎样的感觉? 明确:更加孤独,凄冷。息列索落的秋风秋雨之日,伴着衰弱的蝉声的天籁,和着鸽哨的鸣叫,远处传来荒野的钟声,连微小的扫帚声也仿佛听得真真实切。“这次第,怎一个静字了得!” 四、揣摩感悟 1、秋色冷清,秋声孤独,在这样清静的秋色秋声里品尝到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进展了分析,现在让我们大家一起进入所制造的意境中去体会,去揣摩,去感悟! 意境是什么呢
12、?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物原来是没有感情的,带着某种特定的感情来看景物,那么景物就染上了的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不一样。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 下面,我们就深入作品中的意境,观景而察情。看到第三段,请全体女同学诵读,这是故都小院秋天的早晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。 展现画面二 (预设学生答复) 小院晨景:天高色青下,驯鸽飞天,一椽破屋旁,一棵老槐树,破壁腰静对着牵牛花的兰朵,日光穿过槐树叶透射下来。 院中之人:早晨,穿着青布长衫的坐在院中的槐树下,喝着大碗浓茶,细数
13、日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。 主观感受:悠闲、孤独、悲凉。 明确:同学们答复不错。这是一幅巨大的画面,带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景,地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间,间或消失一两只白色或瓦灰色的驯鸽,点缀在一大片的空白中间,显得疏密得体,浓淡适宜,可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人,手捧茶碗,举头望望碧空,细数槐叶间透下来的日光,俯身撷牵牛,耳边传来驯鸽的飞声,画面有静有动,绘声绘色,秋之美,秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调,表达了故都秋的原始美和质朴美。 “以我观物,故物皆着我之颜色”,笔下渲染的秋是冷清的
14、,又是安静的,也是漂亮的。同学们,教师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。盼望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”) 2、国学大师王国维有言:“一切景语皆情语”,景由情生。“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”,林黛玉在哀痛的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”? 这跟当时的生存环境有关,由于国民党白色恐惧的威逼等缘由,作为学问分子的郁达夫在30年月中期,思想苦闷,过着一种闲散安逸的生活,为了躲避现实,处处游山玩水,在肯定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的孤独,正是带着这样的心境来看故都的秋景
15、,才使原本无感情的景物染上了浓重的主观颜色,内外和谐。(板书:“以情驭景”) 五、细节分析 课文的主体局部已经学习完了,盼望大家对“以情驭景,以景显情”的手法有更深的理解。最终,由大家来问问题。 预设问题1、既是描写故都之秋,为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点? 明确:全文既直接描写故都的秋景,又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手,抓住特点,突出了故都秋景的“清、静悲凉”,间接写通过二者的比照,也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。 预设问题2、这篇文章的感情基调,究竟是颂秋,还是悲秋? 明确:让学生各抒已见,言之有理则可。 六、深情结语 故都的秋
16、是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人布满了京腔的互答声中。心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。心中有秋,笔下才有秋。 我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶,齿颊留芳,清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱:余音绕梁,不绝如缕。 七、联读悟写 学习课文“以情驭景,以景显情”的写法,写200字左右描述性片段。 八、教后反思 1、本文是现代文学的名篇,感情真挚,意味隽永,文辞美丽。但由于本文的写作年月离今日已七十多年了,学生要充
17、分感受文中的意味、情味确实有些困难。“清、静”好理解,“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消退时代隔膜,从而感受人文情怀。培育人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神离我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品读活动中。 2、利用比照阅读的方法,把故都的秋与荷塘月色进展比照,加深学生对学问点的理解和把握。 3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些,如:没有点出本文选材的零碎性,五幅画面之间没有明显的时空联系,却都能相提并论,这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过,我又经常以“课堂教学永久是圆满的艺术”来宽慰自己,不知能否得到同仁们的谅解? 说明 此次编写教案
18、,参考和借鉴了不少优秀教师及教育工的编写方法,在此表示诚心的感谢。 九、点评 高中新课程标准要求“注意审美体验,陶冶性情,修养心灵。能感受形象,品尝语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思索”。本设计较好地表达了高中新课程这一理念,同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系,教学中突出重点,课堂容量大,节奏紧凑,可操作性强。 关于教学内容和教学方法 (一)综合与分析。本设计在布置预习时,指向详细,要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅画面,这样,学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析,对文本的分析是深入理解的过程,即课堂探究的过
19、程。整体把握有必需依靠于文本的局部切入分析才能更加深刻,整体与局部又不是肯定的,文本的每个层次相对于整个文原来说是局部,但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析,对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景,以景显情”的分析,理解作品的总体与局部,表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的,进而更深刻地理解的思想和情感。 (二)深入与浅出。本设计以学生熟识的天净沙秋思导入,运用已学过的课文荷塘月色与文本相比拟,学生比拟简单理解。又以问题探究的形式,层层深入地逐步提醒文本的内核,引向对的思想和情感的理解。 对本设计的建议 (一)整体与局部关系的处理
20、。文本的局部切入分析后,一般要再进展概括整合,这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体局部整体”的格局。预设时,在“细节分析”后,再让学生完整地阅读,体会、感悟文本的意蕴,可能是有效果的。 (二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声,预设了“这篇文章的感情基调,究竟是颂秋,还是悲秋?”的问题,拟构的情景是“让学生各抒已见,言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹,既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感,怎么还会有同学认为本文是“颂秋”,而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王,还言之有理!假如要比拟,让学生举出几个颂秋的文章,或许会更好些。 故
21、都的秋教案二 教学目标: 1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的,又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进展比照的。 2、理解本文的脉络构造。领会故都的秋声、秋色、秋味。 教学重点: 体会本文“情景俱到,既细且清”“真实敏捷”的散文特色,进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。 教学设想: 通过阅读体会散文中的情感,领悟并学习课文以情驭景,以景显情的表现手法。陶冶学生性情,提高学生的审美力量。 教学过程 一、导入新课:秋天,以其特有的魅力,吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今,关于“秋”的诗文,可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举
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