高一生物教学反思范文简短8篇.docx

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1、 高一生物教学反思范文简短8篇_高一教学反思 本章内容中有关试验“使用高倍显微镜观看几种细胞”的教学，我在授课的几天前就询问过学生“有没有使用过显微镜”，结果三个班的同学中只有少数人是用过显微镜的，所以我觉得先帮学生复习显微镜的构造和使用步骤是特别有必要的，只有在有了肯定的理论学问的根底上再进展详细的操作，学生才不至于手忙脚乱，也能削减由于操作失误而导致显微镜的损坏。 我演示完显微镜的操作后，就请有兴趣的学生到讲台试着操作一下。有一个班的学生面面相觑，许多人想去操作又不好意思，由于怕出过失，最终我指定一位表现比拟活泼的学生去操作，结果还没操作完就下课了。而在另一个班，却有学生主动大胆地到讲台去

2、操作，带动了其他同学的积极性，下课后都还有同学由于没轮到他操作显微镜而惆怅。我问那个上讲台操作显微镜的学生以前是否使用过，他却说没有。原来，他根据我课前的要求，利用课余的时间，仔细复习了初中的“练习使用显微镜”内容，还依据课本预习了使用高倍镜的有关学问。 从这件事中，我更深刻地熟悉到学生课前预习与否对学生的学习效果起到很重要的作用，假如教师和学生都能仔细贯彻三段教学法的各个环节，肯定能收到更好的教学效果。 高一生物教学反思范文简短 篇2 每次学习“生物的遗传和变异”内容时，都很费一番心思。由于这局部对学生来说是全新的内容，虽然趣味性也很强，内容本身简单激发学生的兴趣，但书本呈现的内容较为抽象，

3、隐含的内容也很广泛、深度较广，并且有些练习题难度也较大，还消失了教材上没涉及到的专出名词。假如仅仅学会课本内容，不进展专题训练，还是应付不了各种类型的题目。 新课程的理念告知我们：假如我们的教师依旧停留在“传道、授业、解惑” 的认知层次，只是把一些叫做“学问”的东西硬塞给学生，那么学生即使学得再多，充其量也就是学会了某些学问，而没有学会学习的方法。新课程理念下的“遗传和变异”该如何实施，才能即学会一些方法，有应付各种题型呢？我认为比拟好的做法是书本上每节内容，还是引导学生以自学为主，稍难的学问可以发动学习争论，并且要依据学生的详细表现随时转变教学方法。例如：教学过程中，基因突变的缘由分析-镰刀

4、型细胞贫血症，预设了小组争论。可在巡察中，发觉很多小组的争论好象只是为了完成争论的环节，只讲了几句就停顿了。了解状况后，发觉学生并没有深入了解孟德尔的遗传规律，这种状况下必需对课堂预设立即作出调整：不然课堂效率可想而知。当时的调整是由教师提示各环节的要点问题，学生思索答复，然后教师讲解补充完整。再随机出一些练习题，稳固所学学问，训练解题思路。 通过教学实践发觉，刚学完这局部内容时，大局部学生是很糊涂，面对详细题目感觉无从下手，只有经过一段时间各种题型的训练后，思路才渐渐糊涂。因此，在题型训练的过程中，就需要教师的细致讲解和补充相关学问。例如：学完三种可遗传变异后，假如不比拟三种变异，学生就难以

5、区分三种变异的区分和联系。所以适当补充一些学问是有利于学生理解的，因此，在教学过程中，有些内容需要适当加以补充。 高一生物教学反思范文简短 篇3 高中生物教学反思 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 1、能猜测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题； 2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学规划的科学性和合理性进展思索，主要包括四个方面：对象分析。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握重点和难点

6、；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度规划时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，反应策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 高中生物教学反思 课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应当完善的地方。1应当多做练习，这样能快速把握重点、难点和常

7、考点。 2每节课都给学生布置一道开放性练习，比方，讲到生物的特征时，就要求学生课后争论：结合本节学问，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的兴趣。 3每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点学问背下来。 4对平常不仔细听讲、不做笔记本、不带课本的同学准时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。 5想尽方法查找实物让学生形象地了解学问。比方“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展现试验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观看，同时也可以让学生了解到我们学的学问就在身边运用。 6多举例子让学生更明白。比方讲到“生态系统具有肯定的自动调整力量”时，课本上是这样举例

8、的：假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“非常”“特别”之类的程度词能根本理解，但假如教师在讲课时把这个例子改为：假如适合放牧1000只羊的草场，你放了2023只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。 总之，高中生物课的教学，教师要不断地进展反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜亮的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能依据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自己的教学风格与教学特色。 高一生物教学反思范文简短 篇4 1、教学观念的转变及课程目标的实现 教师是学生课

9、堂学习的合、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授学问，更是与学生一起共享对课程的理解。本着教学方式应当效劳于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培育学生把握学问、运用学问的态度和力量，使每个学生得到充分进展。通过全组教师参加式的研讨，运用课改的理念，对课例进展分析、仿照、借鉴，从中领悟一些新奇的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖

10、掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，教师间相互听课，课后准时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进展梳理、小结。通过教师之间的合作、沟通，使得教学方式呈现共性化、多样化。 2、充分开掘教材资源和教学方法的多元化 新教材中的课程资源是非常丰富的，具有根底性、先进性、时代性的特征，与社会生活严密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个局部组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“学问链接”。每节课均以“问题探究”开头，通过观看图片、创设情景、争论问题进展课堂导入，这些情景、问题贴近

11、生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展现图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的详细学习目标；“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延长。“学问链接”是不同章节的前后照应，形成概念间的规律联系。对正文中的“资料分析”（或资料收集和分析）和“思索与争论”多采纳自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去争论、去操作、去试验，从而对学问进展归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，特殊是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有肯定难度，既

12、有思维拓展，也有学问用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题实行小组争论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进展相互评价，最终由教师加以点评，从而使学生经受猎取学问的思维过程，悟出解决问题的方法。 3、要培育学生的问题意识。 教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。 “小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培

13、育学生洞察力量，启发学生制造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本局部学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的积极性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为学问浅薄，怕打断教师的教学思路和规划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出

14、问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动承受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学气氛。 （2）渗透事例教育，熟悉“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问兴趣。 （4）开展评比活动，激发提问兴趣。 学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新力量的进展，但随之也有一系列的问题消失，那就是课堂上组织教学消失了相应的难度，往往是易放难收，遇此

15、状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我始终在思索的问题。 4、多方位地评价学生 新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生进展的理念，采纳多元化的评价手段。经过备课组的屡次讨论，本学期我们的评价内容包括模块考试、单元测试、试验技能和平常表现（包括预习作业、课后作业、课堂表现）。 5、建立公平的教师和学生的关系 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 高一生物教学反思范文简短 篇5 高一生物论文模板精选