高中化学说课稿5篇.docx

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1、 高中化学说课稿合集5篇高中化学说课稿 篇1 一、说教材 1教材的地位及其作用 最简洁的有机化合物甲烷是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简洁的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。通过这堂课的教学，盼望帮忙学生树立正确的有机学习方法。 2. 教学目标 依据新课程理念和新教材特点，结合高中学生已有的学问和力量水平确定了一下三维目标： 学问与技能 了解自然界中甲烷的存在及储量状况 通过实践活动使学生深刻熟悉甲烷的构造特点 通过试验探究理解并把握甲烷的取代反响原理 通过对甲烷构造和性质的学习，使学生初步建立从构造角度学习有机物性质的有机化学学

2、习模式 过程与方法 通过探究试验、模型、图片、动画等，培育学生关怀科学，讨论科学和探究科学的精神 通过讲授、争论、自学、小组合作等教学方法和比拟，类比等科学方法与规律方法，教给学生科学的学习方法 培育学生设计试验，观看试验，并依据试验现象得出可能的规律的力量 情感、态度与价值观 引导学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感和参加意识 通过甲烷的构造和性质的探究，激发学生学习化学的兴趣 3.教学重点和难点 甲烷分子的构造和甲烷的取代反响 二、说教法 本节课采纳教师引导，学生自己自主，相互合作，探究试验的方法进展教学。 三、说学法 和教法相照应，引导学生采纳自主学习、相互争论、

3、准时比照、和试验探究等学习方法来完成学习任务。 四、说教学过程 采纳板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的构造探究；板块二：甲烷的物理性质；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中相互沟通、相互评价，让学生成为课堂的主体。并帮忙学生形成“构造打算性质，性质表达用途”的认知关系。详细的教学流程： 【引入】随着“西气东输”工程的顺当实施，越来越多的家庭使用上了自然气，请问自然气的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作为能源有哪些优点？请同学们快速阅读教材第一段并思索以上问题。 【学生活动】学生阅读教材，并思索答复 【投影】“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活

4、带来的便利；开采和使用自然气造成的事故图片 【过渡】自然气好比一把双刃剑，一方面它作为一种很好的能源，另一方面在开采和使用的同时上演了一幕幕人间悲剧，为了防止悲剧再次上演，为了更好地利用自然气，刚刚我们已经知道，它的主要成分是甲烷，我们有必要进一步了解甲烷的相关学问，这节课我们就来争论和学习最简洁的有机化合物甲烷。 设计思路：通过自主学习猎取自然气成分，存在及作为能源优点等相关信息；展现“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利的图片；开采和使用自然气造成的事故图片，创设情境引入新课 设计意图：通过自主学习让学生了解甲烷的存在和储量境况，培育学生自主学习、猎取信息的力量。

5、通过对西气东输工程的了解，增加学生的社会责任感、增加学生的民族骄傲感和激发学习兴趣，并引出甲烷课题。 【师】首先我们来争论甲烷的构造。初中我们就学习过甲烷的分子式CH4 ，你能依据前面学习过的价键学问，写出甲烷的电子式，构造式吗？ 【学生活动】一学生演板，其余学生在草稿纸上完成 【讲授并板书】1、甲烷的分子构造 化学式：CH4 H ? 电子式：H:C:H ? H H | 构造式：H?C?H | H 【师】从构造式中我们可以知道，C与4个H形成4个C-H共价键，且已知4个C-H的长度及夹角完全相等，据此，你能推想CH4分子中的原子在空间是如何分布的呢？有几种可能？ 【学生活动】学生思索，争论，得

6、出两种可能：平面正方形或正四周体 【展现】甲烷的球棍模型和比例模型 【师】经过科学讨论证明，CH4是正四周体型，其中C位于正四周体的体心，4个H分别位于正四周体的4个顶点，C-H键夹角为109。28， 【板书】空间构型：正四周体 设计思路：学生自主学习并完成甲烷的分子式、电子式和构造简式的书写。教师评价后提出问题甲烷毕竟有着怎样的构造，学生开头猜测。然后教师展现模型，引导学生正确熟悉甲烷空间构造。 设计意图：学生通过甲烷构造的讨论，学会科学的质疑和能依据科学信息进展有效的实践活动，同时培育学生的空间想象力量和表象力量。通过对甲烷的模型观看，正确熟悉了甲烷的分子构造，为甲烷的性质学习打下了根底。

7、 【过渡】我们都知道，构造打算性质，CH4 的这种构造打算了CH4 有哪些性质呢？首先来学习CH4 的物理性质。 【投影】池沼中的沼气图片 【学生活动】思索，争论图片中表达了CH4 的哪些物理性质 【讲授并板书】2、甲烷的性质 物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻 设计思路： 展现池沼中的沼气图片，引导学生观看，分析其中蕴含的物理性质。 设计意图：探究甲烷的物理性质不仅可以培育学生观看，分析力量，也为甲烷完整性质的建立供应了丰富的感性材料，同时通过生活中的例子，更加激发了学生学习化学的兴趣。 【过渡】那甲烷又有哪些化学性质呢？比方它和强氧化剂酸性高锰酸钾反不反响呢？ 【投影视频试验】

8、甲烷通入酸性高锰酸钾溶液 【师】是的，在通常状况下，甲烷性质比拟稳定，一般不与强酸强碱强氧化剂反响，但在特定条件下甲烷也能发生某些反响，比方甲烷可以燃烧 【投影视频试验】甲烷燃烧 【学生活动】观看甲烷燃烧现象；并书写甲烷燃烧的化学方程式 【点评】在甲烷的燃烧方程式中，不用等号而用箭头，主要是由于有机反响往往教简单，多有副反响，故不用等号 【板书】化学性质：（1）可燃性: CH4+2O2 CO2+2H2O 点燃 【过渡】假如点燃甲烷与空气的混合物，它马上就会发生爆炸，为什么呢？阅读课本P61资料卡片 【学生活动】自主阅读 【师】原来空气中的甲烷含量在5%-15.4%时，遇火花马上发生爆炸。煤矿中

9、的瓦斯爆炸多数就是甲烷气体爆炸引发的，假设你是一名煤矿工人，当你在矿井采矿时，为预防瓦斯爆炸，你会实行哪些措施？ 【学生活动】思索答复：通风，严禁烟火 【师】所以在进展甲烷的燃烧试验时，必需先检验其纯度 设计思路：先将甲烷通入酸性高锰酸钾溶液中，学生观看试验现象，得出结论：甲烷的性质在通常状况下稳定，但在点燃条件下就会燃烧，指导学生完成甲烷燃烧的相关学问，并通过资料卡片和矿难图片进展安全教育。 设计意图：让学生学会用试验方法讨论甲烷的性质，体验了构造打算性质这一有机思想，并提高安全意识，学会用辩证的观点对待化学物质给我们生活带来的利与弊。 【过渡】甲烷还有哪些化学反响呢？ 【投影试验视频】甲烷

10、的取代反响 【学生活动】观看现象:混合气体的黄绿色变浅，量筒壁上消失油滴，量筒内的液面上升。 【追问】上述试验中所观看到的现象，说明白什么？ 【学生活动】争论思索 色变浅-说明量筒内的混合气体在光照的条件下发生了化学反响。 出油滴-说明反响中生成了新的油状物质，且不溶于水。 水上升，有白雾-说明随着反响的进展，生成了一种极易溶于水的气体，造成量筒内的气压减小 【投影】甲烷与氯气反响的原理 【讲解并板书】 CH4 + CI2 CH3CI + HCI 光 【师】上述反响中，甲烷中的氢原子被氯原子，生成了取代产物一氯甲烷。像这种有机物分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所代替的反响叫取代反响。

11、 【师】其实生成的一氯甲烷还可以连续和氯气进一步反响，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷 【学生活动】书写甲烷与氯气反响的化学方程式 【板书】 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2 + CI2 光 光 CHCI3 + HCI CHCI3 + CI2 4 + HCI 【师】甲烷与氯气能生成四种取代产物，均不溶于水，其中，在常温下，一氯甲烷是气体，其他三种都是液体，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有机溶剂。 【思索】若1moL甲烷中的氢原子完全被氯原子取代，消耗氯气的物质的量是多少呢？ 【师】原来了解事物要一分为二，甲烷的稳定性是相对的，点燃时甲烷可以燃烧，在光照条件下，

12、甲烷可以和氯气发生取代反响。 设计思路：组织学生观看甲烷的取代反响的试验视频，并观看现象，通过对现象的分析推断取代反响的条件，产物，并准时投影甲烷与氯气反响的原理，帮忙学生从化学键的角度了解取代反响的本质，完成方程式书写，教师再分析和评价 设计意图：使学生了解学习和讨论有机物的一般思维方法，形成肯定的分析解决问题力量。从物质的微粒观来分析化学反响的本质过程，透过现象看本质，明白试验手段是检验物质性质的根本方法，并从中体验探究性学习的过程。 【小结】通过这节课的学习，你应当知道了甲烷的构造和化学性质，感受到了学习有机物的一般方法：构造打算性质，以及熟悉事物的科学态度：以理论为指导，以试验事实为依

13、据 设计思路：然后学生通过简洁工整，学问层次清楚的板书设计，对本节课所学学问进展回忆和总结。 设计意图：让学生学会归纳、总结，并对甲烷的构造和性质有个清楚的学问脉络。 五、板书设计 最简洁的有机化合物甲烷 1、甲烷的分子构造 化学式：CH4 H ? 电子式：H:C:H ? H H | 构造式：H?C?H | H 空间构型：正四周体 2、甲烷的性质 物理性质：无色、无味的气体，不溶于水，比空气轻 化学性质： （1）可燃性: （2）取代反响： 光 CH4 + CI2 CH4+2O2 CO2+2H2O 点燃 CH3CI + HCI 光 CH3CI + CI2 2CI2 + HCI 光 CH2CI2

14、+ CI2 光 CHCI3 + HCI 六、教学评价 CHCI3 + CI2 4 + HCI 对于本节课的重点甲烷的构造和甲烷的性质都是由教师提出了问题，然后学生的观点发生碰撞，然后师生一起分析提升，教师再帮忙学生拓展视野，以促成学生熟悉的转变和产生情感的共鸣，最终促进学生科学素养的进展。 但由于是参与公开课，就没有方法课前布置用硬纸板制作甲烷的模型（课本上实践活动），而只能展现模型，所以在甲烷的分子构造学习局部，学生的参加和积极性受到了肯定的影响。 通过本节课的学习让学生学会了用生活的眼光看化学，用化学的学问走进生活。 高中化学说课稿 篇2 各位评委教师好！今日我给大家说课的内容是离子键，位

15、于高一化学必修2第一章第三节化学键的第一课时。接下来我将依据学生的实际状况和教学内容并结合新课标的内容标准进展说课。 一、详细教学设计： 1、新课引入： 引入问题，请同学思索： 为什么物质的种类远远多于元素的种类？ 分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间究竟存在怎样的相互作用？ 通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。 2、新课教学：演示金属钠与氯气的反响的试验 化学是一门以试验为根底的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反响的试验，让学生观看试验现象并思索以下两个问题：这个反响的微观过程是怎么样的？产物NaCl是怎么形成的？通过试验演示从而激发学生的兴趣，调动他们的积极

16、性。接着由我来引导学生运用核外电子排布学问解释NaCl的形成，并引出离子键的概念，分析其成键本质，相互作用等。 由于离子键的概念比拟抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，能很好地帮忙学生理解离子键的形成及概念。 3、组织争论 从产物NaCl和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进展分组争论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组争论的结果，最终由我来评价总结。通过小组争论的学习方式，学生不仅能相互沟通、增进友情、沟通观点、合作性学习，而且其归纳总结力量也将得以熬炼。同时也可以活泼课堂气氛。 4、过渡并设问引出电子式： 在了解完离子键的概念之后，我将提出以下两个

17、问题： 如何形象地表示原子的最外层电子? 如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？ 来引出电子式并激发学生连续深入探究问题的奇怪心。 讲解电子式的概念并带着学生了解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用较为形象的记忆方法进展讲解。化学教学过程中的课堂提问是师生沟通过程中的重要形式，是突破重难点的重要手段，是教师点拔的重要途径，所以我会设置思索题推断电子式的正确性，实行提问的方法让学生订正，稳固新学的学问点。 从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，由于电子式的书写，尤其是阴离子的书写学生较简单犯错，故以习题稳固归纳其要点加深学生印象。 5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合

18、物的形成过程。 这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了加深学生对错误的熟悉，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物的形成过程，说出书写重点，然后让学生依据出写出一些常见的三种类型的离子化合物的形成过程，并让学生在黑板上 板书。之后再指出错误所在，得出书写时的留意事项。这样，学生听起课来非常用心，印象也深。 二、课堂小结： 我会带着学生一起回忆这节课所讲的内容，列出本节课的学问框架，使学生对本节课的内容有一个较为系统的熟悉。并留给学生的思索问题：这节课我们了解了金属和非金属之间的相互作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作用？为下节课的学习做好铺垫。 三、板书

19、设计 化学键 一、离子键 Na+Cl2=2NaCl 1、定义：带相反电荷离子之间相互作用称为离子键。 成键本质：静电作用 成键微粒：阴、阳离子 相互作用：静电作用 形成条件：活泼金属和活泼非金属化合。 存在物质：离子化合物 二、电子式 1、定义：在元素符号四周用小黑点(或)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。 2、用电子式表示物质形成过程： 离子化合物（AB，A2B，AB2型） AB型离子化合物： AB2型离子化合物： A2B型离子化合物： 留意： 1.离子须标明电荷。 2.一样的原子可以合并写，一样的离子要单个写。 3.阴离子要用方括号括起来。 ?”写成“=”。 4.不能把“? 5.用箭头

20、标明电子转移方向（也可不标）。 高中化学说课稿 篇3 各位评委、各位同行：大家好： 今日我说课的课题是新课标必修1第三章第一节金属的化学性质的第一课时。我准备从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。 一、说我的教学理念。 在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今日的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应当让学生做演员，教师做导演；应当让学生去表演、去体验、去收获；应当让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。 也就是说，我们教师应当不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应当关注如何帮忙学生演好！为此，我认为我们教师必需精确把握

21、两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有水平，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。 对于本课时来说，学生究竟要演什么？我认为依据有两个，一是课程标准：课标明确指出，依据生产、生活中的应用或通过试验探究来了解金属的主要性质，即构建清楚的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6的学习将连续提高学生的试验力量。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突动身现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出提高学生全面观看的力量，使学生形成积极的自我认同

22、。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。 对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性挨次。同时还具备了根本的试验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生能够表演的根底。尤犯难得的是，他们还有着连教师都无法估量的奇怪心和想象力。所以我认为学生在教师的指导下完全能够自主通过简洁的试验探究归纳出金属钠的性质，自主发觉金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目标。 二、说我的教学设计。 本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目标，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认

23、知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和试验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下： 课前：先将学生分组，学生人人参加，自主分工，使每个学生都能发觉和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目标。削减学问差距，使不同层次的学生都能演好。 课中：通过两次使用猜测、验证、总结这种讨论物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。 首先，依据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强外形记忆性的视频，从而快速地把学生带入新课中、进入金属的世界。 其次，进入汇报猜测环节：由学生汇报学案中的三个问题。 1.收集观看身边的金属材料并总结出金属物

24、理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫； 2.用氧化复原观分析铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发觉它们的氧化复原本质，使熟悉水平得到提高； 3.由生活中的金首饰，引出金属活动性挨次，同时引导学生猜测出钠的化学性质，并对猜测质疑，激发学生试验验证的奇怪心。 接着，进入试验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我准备增加演示钠与盐酸反响的试验。通过掌握钠块的大小和盐酸的浓度，使试验产生稍微的爆炸现象，以此验证猜测，又提示学生留意试验安全。 而后，学生根据学案中的试验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个试验，并记

25、录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观看全面，但这却正是培育学生观看力量的好素材！所以我打算让学生做两次钠与水反响的试验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发觉观看的不全面，再鼓舞学生重做试验，多角度全面观看，使学生的观看力量得到提高，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿思索和观看才是失败。所以我认为在难点的突破上走弯路赛过抄近路，放手让学生经受困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦寻找根底之上的。有利于他们科学素养的提高。接着，再增加钠

26、与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简洁的金属置换观，这又有利于学生批判性思维力量的提高。 最终，进入总结提升环节。 一是通过学生所发觉的对与错，总结得出实践才是检验真理的唯一标准，以形成敬重客观事实的科学态度。 二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造打算性质这一化学根本思想，实现化学学科内在学问的拓展。 三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，以及复原性强弱的差异。 至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他学问以及学生由铝的燃烧试验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的思索，将于下节课探究完成。 课后：教师可引导学生去猜测、查证，把教学延长

27、到课后，并辅以适量的课堂反应，准时发觉问题，检验教学效果。 以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能消失的状况，我有如下教学反思： 1.充分采纳奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧学问同化构建出另一种新学问，可以实现化学学科学问的不断拓展； 2.充分采纳自主试验探究，可以实现讨论物质的一般方法，以及试验操作和观看力量的不断提高； 3.充分采纳群体合作学习，可以实现学生积极地自我认同并观赏他人的不断形成。 各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导演，学生乐表演，教师喜欣赏，学生乐思索。我真诚地期望我们的学生能够在满心喜乐的气氛中

28、学习，能够在探究创新中成长。 我的说课就到这里，请多指教。 感谢大家！ 高中化学说课稿 篇4 一、教材分析： 1、本节课在教材中的地位和作用 本节放在金属和非金属的之后构成氧化复原与元素及其化合物之间一个完整的学问体系，氧化复原原理对本节课的学习具有肯定的指导作用。本节课在初中的根底上，对硫的最高氧化物的水化物H2so4的性质作进一步的熟悉。作为三大强酸之一的硫酸，从性质上来说，不但具有酸的通性，还具有自己的特性，这就让学生在已往学问的根底上对酸的性质有了更深一层的熟悉，同时也深刻的体会到了普遍性与特别性间的关系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚

29、实的根底。 2、本节课的重点 本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。 3、本节课的难点 本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。 4、本节课的教学目标 （1）学问目标：复习已知的硫酸的性质；把握浓硫酸的强氧化性。 （2）力量目标：分为以下三点： 、通过浓硫酸性质的探究试验，提高学生观看、分析试验现象，得出正确结论的力量。 、培育学生理论问题试验探究，试验现象回归理论的良好化学学习习惯。 、进一步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和力量。 （3）情感、态度、价值观：通过把握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。帮忙学生树立起辩证唯物主义的世界观，并从试验中培育学生的环保意识。 二

30、、学生状况分析： 1、原有认知状况：对酸的通性比拟了解，了解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。 2、学生认知特点：对物质的性质停留在外表的识记，未养成通过试验、规律思维分析物质性质的习惯。 3、探究力量：在前期的学习中做过几个探究试验，有肯定的阅历。 三、教法和学法： 1、教法设计：教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。为此，我采纳了学生试验探究为主、教师引导为辅的教学模式，分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段，进展开放式教学，在发觉问题、提出假设、设计试验等过程中突出学生的主体参加和主动探究意识，顺着学生的思路走

31、，以激发学生主题性学习的兴趣，开拓思维让学生在开心的气氛中感知和探究新知，从而调动学生的积极性和主动性。 2、学法指导：让学生通过思索提出假设设计方案验证假设获得新知，在原有的学问根底上进展新知，让学生自主学习、探究学习、合作学习，到达进展思维、提高力量的目的，培育实事求是、勇于探究的独创精神。 四、教学设计： 1、时事新闻导出问题： 播放宜昌硫酸泄露事故新闻 观看录象后提出问题： A、为什么现场烟雾腾腾？ B、为什么浓硫酸会造成人员伤亡？ C、为什么浓硫酸会造成空气污染？现场刺鼻的气味是由什么物质引起的？ D、为什么消防队员要用水稀释浓硫酸？ 2、解决问题复习性质 解决问题A并复习浓硫酸的稀

32、释方法。 解决问题B并复习浓硫酸的吸水性和脱水性。 过渡：接下来我们来看第三个问题，浓硫酸为什么会造成空气污染呢？ 3、进展假设绽开探究 探究试验 A、目的：浓硫酸泄漏造成空气污染的缘由。 B、硬件：烧杯、试管、试管夹、酒精灯、浓硫酸、PH试纸、品红试纸、铁钉、铜片、氧化铜、水泥路面碎块。 C、由学生进展假设，边假设边争论验证假设的方案： （A）浓硫酸是一种挥发性酸，挥发出硫酸气体。 （B）硫酸和路面上简单的物质发生反响产生了一种。 有刺激性气味的气体。该种有刺激性气味的气体可能是： 讲解：可见浓度的变化，有时也会引起性质的变化。 过渡：那有的同学可能有疑问了，既然浓硫酸的氧化性比稀硫酸强。那

33、为什么稀硫酸常温下可以和铁发生反响，而浓硫酸和铁在常温下混合却没有明显现象呢？ 5、引出问题连续探究 目的：浓硫酸和铁钉混合后无明显现象的缘由； 归纳的出钝化，及浓硫酸的保存和运输。 6、总结性质引出用途 总结浓硫酸的性质，引导学生回答下列问题D； 性质打算用途，通过性质的复习引出浓硫酸的多种用途，并用投影展现浓硫酸的用途。 7、思索稳固 演示蔗糖和浓硫酸的反响； 问下面几个问题： A、蔗糖和浓硫酸的反响表达了浓硫酸的什么性质？ B、为什么反响中蔗糖的体积会膨胀？ C、请设计试验验证蔗糖和浓硫酸反响后的产物（装置图以及涉及的反响方程式）？ 8、布置作业 五、板书设计： 硫酸 一、浓硫酸的性质

34、1、溶于水放热； 2、吸水性可用作枯燥剂； 3、脱水性按2：1夺取有机物中的H、o使有机物碳化； 4、氧化性。 高中化学说课稿 篇5 一、教材分析 1、地位 甲烷内容选择于人教版高一化学（必修2）第三章第一节，这一节是学生在中学阶段第一次接触有机物构造和性质的有关内容，有机化学是化学学科的重要分支，烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮忙学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。 2、教学目标 （1）了解甲烷的电子式、构造式的写法，并把握甲烷分子的正四周体构造及其对性质的影响。 （2）把握甲烷的重要化学

35、性质，着重强调取代反响。 （3）通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培育形象思维的力量，培育学生关怀社会环境、能源等问题的意识。 3、教学重点、难点 重点：甲烷的构造特点和甲烷的取代反响。 难点：主要是学生有机物立体构造模型的建立，详细表达在如何将甲烷和烷烃的构造特点、有机物的成键特点从实物模型转换为学生头脑中的思维模型，帮忙学生从化学键的层面熟悉甲烷的构造和取代反响。 二、学生分析 关于甲烷，学生在初中化学中已经学习了甲烷的燃烧反响和一些主要的用途。教材在介绍这些学问时，特别注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生积极地思维，帮忙学生进展理解。另外，构造式只表示出了甲烷分子中各原子

36、的构造方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体构造，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误熟悉。而对分子的立体构造的熟悉有直接影响着学生对有机分子构造的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维力量，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解，并在此根底上学习其化学性质。 三、教学方法和学习方法 1、以学生为主体的引导探究法 使学生在教师指导下，不仅留意观看，同时还启发了学生积极思维，运用已学过的学问与技能，去探究新的概念和规律，培育了学生良好的科学态度。 2、多媒体教学法 由于甲烷分子的正四体构造和甲烷的取代反响机理很抽象，对初学有机物的学生来说很难理解

37、，是本节课的难点。故用计算机的多媒体动画进展直观分析，辅以直观教具（模型、折纸）克制了理解上的抽象性，化解了难点。试验录像的播放有助于全体学生观看到试验现象。 3、本节课教给学生一种思索问题的方法，通过创设问题、争论问题、从而解决问题，加深学生对教学内容的理解，更重要的是有利于培育和进展他们的思维力量。 四、教学设计 1、引入 通过一段生活录像引入，从日常实际生活动身，使学生初步了解有机物，复习通过燃烧产物来确定所含元素的试验，进入最简洁的烃甲烷的学习 2、探究甲烷的构造 课堂探究练习1已知甲烷仅由碳、氢两种元素组成，其中质量分数c%=75%，H%=25%。请同学们推出甲烷的化学式。 课堂探究

38、练习2画出碳原子的原子构造示意图，推想甲烷分子的构造，空间构型又可能有哪几种状况？ 由于学生在有关物质构造方面学问的局限性，因此在学习甲烷分子的构造时，首先在课前布置学生仔细预习教材，并要求学生做实践活动，即自己动手制作甲烷分子的构造模型，然后课堂上再拿出甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体构造。使学生在比照之中，对甲烷的正四周体构造有一个比拟清晰的熟悉。 3、试验探究化学性质 在学生解甲烷物理性质的根底上，将重点放在甲烷的化学性质上。回应前面所讲的“构造打算性质”，接着引导学生通过构造理解甲烷的有关化学性质： （1）甲烷的可燃性打算了它有什么用途呢？有什么优点呢？写反响方程式，介

39、绍爆炸极限问题，以甲烷作能源为例讲解科学与社会的关系，渗透环保、能源问题。关怀社会，并让学生思索矿井生产为了避开瓦斯爆炸应当实行的安全措施是什么？介绍新农村沼气池状况。可以补充演示甲烷通入高锰酸钾溶液的反响。 （2）甲烷的取代反响是本节的一个难点，也是学生第一次接触有机反响类型，对于试验的处理，由于教材上演示试验现象不利于后排学生观看，播放试验录 像：（取代反响试验：用排饱和食盐水法将甲烷和氯气依次收集在100ml的量筒中，其中甲烷20ml，氯气80ml，光照。）在试验的根底上，先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的印象，然后再通过给出甲烷与氯气反响的几步方程式，向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且全部可以被取代，进而讲清取代反响确实切涵义。结合球棍模型和电脑模拟，帮忙学生理解取代反响的实质。通过电脑模拟，把抽象的内容形象化，学生学习兴趣大，对取代反响的实质的理解也更深刻，对学生不明白的地方还可以反复播放。明确取代反响和置换反响的区分。 （3）简介甲烷的热分解反响，结合性质总结甲烷的用途。 4、练习稳固 利用多媒体投影练习内容，让学生当堂练习，依据学生反应的信息，教师准时进展点评。 【精选高中化学说课稿合集5篇】