北师大五年级下册教学反思2023年新北师大数学五年级下册教学反思.docx

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1、 北师大五年级下册教学反思2023新北师大数学五年级下册教学反思 一分数乘法二长方体（一） 三分数除法数学与生活 四长方体（二）五分数混合运算 六百分数数学与购物 七统计 一分数乘法教学反思 分数乘法(一) 在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。想明白了这一点，回头看看过去的教学，在这方面似乎就真的把问题简单化了。 本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分

2、数乘法法则的把握。从教材整体编排上看，这两个重点是交错在一起的: 分数乘法(一)通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。 分数乘法(二)通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展，熟悉到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。 分数乘法(三)通过对详细问题的解决，进一步稳固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算法则 从以上的分析来看分数乘法(一)作为本单元的起始课就有着至关重要的作用。在教学中我先放手让学生解决教

3、材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。 分数乘法(二) 今日教学的内容是分数乘法(二)，重点是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少”，这局部内容既是这个单元的重点，也是这个单元

4、的难点。 从学生熟悉过程来看，这局部学问的根底是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2”，依据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？调皮有几个苹果”然后教师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2”，再列出算式，最终尝试解释算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍（几分之几）是多少”，运用类比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法

5、，进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。 分数乘法(三) 今日的教学内容是分数乘法(三)，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。 在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以3/41/

6、4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存认知。 可以说整体教学的效果很好。 通过今日的课我有了一下的认知： 1.数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘

7、法(一)和分数乘法(二)中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法(三)中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起 来，只有完整的是学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。 2.对学生探究过程的理解。 在本单

8、元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并

9、且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 单元小结 第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的熟悉： 1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的讨论课，还是论坛、博客，大家都在热衷的争论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家好像都不很在意数学训练，有的教师甚至一提到“训练”立刻就“

10、色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们经受数学学问的形成过程”实际上就是以学生“已有的学问阅历”为根底的。假如学生对已有的数学学问理解把握的不深刻、应用的不敏捷，那么又如何能够进展新的熟悉活动呢？因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为根底的。 2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。 数学训练不等于“机械、重复”，应当表达对数学根底学问的应用性的训练。 (1)、说理性训练。学生对一个数学学问把握总是要经受一个由“详细抽象详细”的熟悉过程，其中数学根底学问的形成过程（详细抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模

11、）的过程，而数学根底学问应用的过程（抽象详细），可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。在从详细到抽象的过程中学生熟悉的是数学根底学问的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将熟悉到数学根底学问的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和敏捷应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底学问的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于进展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。 (2)、图形表征的训练。数与形是数学讨论的两大对象，他们相互作用，互

12、为表里。每一个形中多蕴含着肯定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个熟悉：学生对数学学问的获得或是应用数学 学问解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学学问，将有利于学生深刻的理解和把握，并能为学生进一步学习积存数学活动的阅历。 (3)、计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完善，假如不能精确、熟烂的计算，那么学生将不会完善的解决一个问题。再有对于比拟简单的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往

13、对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应当重视对学生根底口算的训练，加强估算力量的培育。 3.新课程背景下，数学训练的地形式 数学训练的内容应当突出根底性和应用性。数学训练的形式不应当是单一的、枯燥的，应当结合训练的内容和学生的详细状况突出趣味性、敏捷性、竞争性、多样性。 依据以上的思索自己在这三节课的教学是这样安排的： 第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法则。2.口算训练(直接写得数)，通过观看发觉分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的熟悉。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。 其次节：1.解决详细问题(求

14、一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.集体沟通，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言表达)。4.稳固练习，渗透对应思想 二长方体（一）教学反思 教学中营造学生自主进展的课堂气氛。教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，我时刻以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，这样有利于培育学生的创新精神与实践力量，促进学生的自主进展。教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学生都会遇到问题，

15、作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的根本策略，进展他们实践力量和创新精神。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、熟悉、再体验、再熟悉”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造

16、的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、力量、共性都是进展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是进展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些 方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观看去体验立体图形，循序渐进最终抽象出长

17、方体，并总结出长方体的特征。这让学生经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个学生都积极参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。在课堂教学中，让我感到无奈的就是缺乏学具，假如学生有长方体框架的学具会更加直观，利用长方体框架，逐次拆掉局部棱，会更好地使学生感受长、宽、高打算长方体的外形大校 长方体的外表积教学反思 新课程提倡学生学习有用的数学，并尽可能在好玩的情境中进展学习。教学长方体的外表积这一课时我也在努力着，力求让学生乐学、学懂、学会。并在教学中不断地调整自己的思路。我用了两

18、个课时完本钱小节的教学：第一节课，让学生先动手操作（绽开长方体纸盒），然后根据教材供应的步骤组织学生分小组探究，最终总结求长方体表积的方法。第一课时的练习全是求六个面的长方体的外表积。其次节课，先是复习求长方体外表积的方法。接着解决为什么要求长方体的外表积（学有用的数学），解决生活中如包装盒子、粉刷墙壁等不是都求六个面的外表积的详细问题，即组织学生完成“练一练”的题。总体感觉这两节课上得不怎么顺，总觉得还欠点什么。反思如下： 一、连续抓好计算。发觉有很大一局部学生方法懂了，计算出错，孩子们的借口是数字太大简单出错。所以计算应是常抓不懈。 二、进一步培育学生的抽象思维力量。学生出错的缘由这一是分

19、不清底面是哪两条棱相乘的面积，之所以这样出错是由于学生对长方体各面的熟悉没有理解透彻。 三、进一步在学生“乐学”方面下功夫。从这两节课看，数字是大点，算起来简单些，孩子们就觉得没趣了，有局部学生对数学有了畏惧的念头，这是最不利于我们教学的因素之一。 三分数除法（一）的教学反思 首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来讨论分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服。假如做背心，可以做3件，你能提出什么问题？学生们全都的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的问题。问题一出，学生立刻就把算式列出来了，3，可是这个算式应当怎么计算呢？通过四人小组

20、争论合作，最终想出了好几种方法。 法1：3=0.93=0.3（米）（把分数化作小数，然后再 计算） 法2：3=（）（3）=（米）（运用分数的根本性质）法3：3=（米）（由于把整块布看作一个整体，平均分成三份，其中的一份就占了整块的，所以直接乘以） 法4：3=（米）（把分子平均分成3分，分母不变）把三种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。于是我接着把改为，让他们再用自己发觉的方法进展计算。结果学生们发觉用方法1时，化成小数时除不尽；用方法2太麻烦；用方法4时，11除以3，除不尽；还是用方法3最简便。 随后，我让他们观看、争论、沟通3=（米）与3=（米）这两道题的计算方法，学生们发觉除以整

21、数等于乘以整数的倒数。 其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题改为：布艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服，每件衣服要用米，能给几只小猴子做衣服？有了第一题的根底，大局部学生立刻就想到=3（只），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说立刻异口同声的答复，假如你把改为的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如教师把米换成1米，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以后面的数的倒数。 最终总结：同学们，从这几题中你发觉了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的

22、面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，记得坚固，教师教的欢乐，教的放心 三.分数除法（二）教学反思 一、设计思路： 本节课是北师大版数学第十册第三单元分数除法中的第三节课。第一节课是学生在计算、比拟、观看活动中发觉倒数的特征并理解倒数的意义。其次节课在涂一涂、算一算等活动中探究并理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法，本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计： 第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过观

23、看、比拟与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的时机，更主要的是教会学生一种学习的方 法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进展学习。最终，通过启发性的问话：“观看这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。 其次层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的根底上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中（1）(2)小题比拟简

24、单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。 第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的根底，这局部比拟大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生观看、比拟、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。 第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，稳固、内化学问的过程。 二、心得体会： 1、创设情境，激发学习情趣。本节课为了激发学生的学习兴趣，创设了一个故事情景，让学生体验数学来自生活。 2、探究算理是计算教学的根

25、本。我们在教学新的计算内容时，常常会遇到这样的情形：在教师教学前就有很多学生能依据法则进展计算了，但是问他们为什么可以这样算时，大多数人却答不上来了。这就产生了要探究算理的内因。而在探讨的过程中，学生必定要用到已有的学问来分析新知，或是要依据教师的演示来进展推理。这时教师就可以准时地培育学生的分析推理力量。如可以让学生先想一想这个新学问会和哪些旧学问有关，演算时想一想每一步的依据是什么？为什么这样做？ 3、要让学生经受自主探究的过程。探究是感悟的基矗没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究计算方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的计算方法。使学生经受独立探究

26、、小组探究的过程，使学生对“整数除以分数”的算理和算法有初步的感悟。 4、稳固练习要寓教于乐。在稳固练习的教学过程中，为了增加练习的趣味性，安排了一个数学嬉戏-找朋友，以此来调动学生学习的积极性，使得学生在消遣中稳固和深化所学学问，到达了寓教于乐的目的。 三、缺乏之处 1、在“分一分”的活动中，一次给学生五道题，问题太多，有的学生就没有动手去分圆，没有观看，直接填出算式和结果。这样“分一分”的活动就形同虚设，失去操作的意义。 2、本节课学习方式有些单一，师生一问一答，缺少学生之间的合作学习、争论。 3、本节课缺少一些变式训练、缺少评价。 三.分数除法（三）课后反思： 分数除法(三)分数除法的应

27、用,是在学习分数除法计算方法后进展教学。本课的重点是用方程解答分数除法应用题,难点是分数除法的意义和理解等量关系式。通过本节课的教学有以下几点收获和缺乏。 （1）教学层次清楚，环节紧扣，学生对应题中的数量关系分析理解的比拟透。 （2）表达教师导的作用。学生在用算式方法解同意用题时，虽然列出了算式62/9时学生不能正确表示出算式的含义，教师引导学生通过画线段图，帮忙分析理解，使学生明确6与2/9是对应关系，从而列出算式，在用方程解答时，找等量关系时学生遇到了困难，这时教师准时组织四人小组沟通、争论、反愧引导。 （3）教师对课堂上消失的问题准时调整自己的预设。教师备课时要正确理解和深挖教材。如在作

28、比照练习时，其次题第2小题篮球是足球的1/3，求篮球。在第一小题时已经用除法或方程求出了足球，一局部学生学生没有充分仔细读题理解列式为91/3=27（个）此时教师并没有制止学生的错误，而是给学生一些时间考虑、反思，有的学生从答案中发觉问题“足球只有9个而篮球是足球的1/3，怎么能是27个呢？”从新对题目进展了分析和理解，找到了问题，进展了正确解答。请学生来说说，你是怎样发觉错误的？并说明为什么用乘法。教师依据学生的状况准时的调整的自己的预案，表达了教师在平常课堂上对学生质疑、反思力量的培育。疑问：对应量对应分率=单位“1”。由于学生第一次用分数除法来解决应用题，学生虽然列出了算式62/9，不能

29、正确理解62/9含义，教学时通过画线段图来帮忙学生理解，但还是感觉理解不够透。课后教师们也提出了不同的看法：用计算比照推出，69/2和62/9相等，从而推出62/9。还有的教师认为用已知两个数的积（6）与其中一个因数（2/9），求另一个因数的运算。但还是觉着不是很完善。 教学“数学与生活”后的反思 本节课的内容是让学生应用所学学问解决生活中的问题，其中一个问题就是粉刷墙壁，这个问题其实就是一个实践活动。它让学生通过自己动手测量、计算，再 进展购置涂料，让学生充分应用所学学问来解决生活中的问题。 教学时，我给带了米尺，先让学生思索：要预备粉刷墙壁，先得知道什么？生：教室的长、宽、高。师：还需要知

30、道什么？生：前后黑板的大小，窗户和门的大校师：教室的长10米、宽6米、高2.8米，窗户、黑板和门的大小由你们自己去解决。你们需要什么就说话。生：需要测量，就得有工具。师：我这里有米尺一把。学生有的开头测量，有的开头计算。在测量的时候，我发觉他们特别聪慧，特殊是在测量窗户的时候，先测量教室最前面的那个，由于那个窗户比拟小，而其它五个一样大。只见他们测量了长和宽，而另个五个只测量了一个窗户的宽，而没有去测量长(高)。由于六个窗户的凹凸是一样的。在测量门的时候，更让我惊讶的是，他们只是测量了窗户下面的那局部，又测量了门的宽度，测量完毕了，学生把窗户和门的大小计算出来了，要粉刷的面积也知道了。师：现在

31、该预备什么了？生：涂料。师：那预备多少涂料呢？怎么就知道了呢？生：问问装修工人。师：好办法！看教材有没有告知我们。当学生从教材中得知每平方米所需涂料后，就开头计算需要多少涂料。在计算粉刷第一遍需要多少涂料时，计算结果是个四位小数，学生很自觉就得保存了整数。在计算粉刷其次次需要多少涂料时，学生没看书就知道其次次确定比第一次要用的少，详细少多少，没阅历了。这时，就再看工人怎么告知我们，从教材得知，其次次每平方米用的是第一次的2/3，学生很快就去计算第一次总涂料的2/3。 看着学生那机智的动作，心里直觉得他们的确长大了，也有力量解决一些生活中的问题了。有时候在教学中，总认为学生什么也不会，就象自己的

32、孩子一样永久也长不大似的。通过这个实践活动，让我深知，不能小看我们的学生，他们的确聪慧，在解决实际问题时，能敏捷应用自己所学的学问，我看在眼里，欣喜在心里，我的辛苦没有白付出埃在以后教学中，要尽量让学生自己去探究，自己只要能给他们制造实践的时机，信任他们会把数学学好的。 四.长方体（二）体积和容积的教学反思 第一层次，借助两个同样大的玻璃杯，将一满杯水倒入另一个已经放了一个桃的玻璃杯中，让学生感知桃占去了杯中的一些空间；其次层次，连续通过向分别装有一个桃和一个荔枝的两个玻璃杯中倒水，让学生通过观看倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两个水果所占有的空间是有大小的；第三层次，直接呈现三个大小不同

33、的水果，先让学生借助观看推断哪一个水果所占的空间大，再将它们分别放入同样大小的杯中，并都倒满水，通过推断哪个杯里所占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的推断。 这三个层次都是由学生进展操作，直观地感知“物体的体积是有大小的”，我在初备这堂课时也是毫不迟疑地依据教学要求来备的，但是在制作课件时我却在考虑这样一个问题：以上三个层次的活动非得让学生亲自操作以后他们才能有切身的感受吗？凭六年级学生的生活积存和学习阅历，我觉得他们完全有肯定的想象力量和推断力量，不肯定非得动手操作了才能猎取新知。而且，就目前的教材内容与考试内容脱节这一现象而言，培育学生更高的审题力量和想象力量是我们教师刻不容缓要

34、去做的事，假如遇到任何情境都要让学生动手去试了才能提醒答案的话，那我 们学生的解题力量将会走下坡路。 1、让学生在观看、操作、比拟等活动中，理解体积的概念。通过第一个试验让学生感受到物体是占有肯定空间的，又通过其次个试验让学生感受到物体所占空间是有大有小的。在此根底上引出体积的意义，学生就很简单理解了。容积与体积的意义有什么区分是本节课的难点，我为了能让学生区分体积与容积意义的不同，我做了一个试验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我又找了两个形状差不多大小，但容积相差很大的瓶子，让学生知道体积一样大，容积不肯定一样大。又就地取材，

35、让学生说说粉笔木盒的体积与容积分别只什么，让学生在区分中区分体积与容积的意义。 2、亲密联系实际，引导学生在充分体验的根底上理解概念。教学中我不仅仅通过一个试验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活阅历使学生对体积有初步的感受。 3、在自主、合作、探究中进展练习，加深体验，拓展学问。 如下一堂“体积单位的熟悉”，就必需让学生通过观看建立体积单位的表象，在“长方体和正方体的体积”这一课时，应让学生通过摆一摆、看一看、比一比，推导出长方体、正方体的体积计算公式。总之，慎用操作、用好操作，才能让我们的课堂绽放出最美的光荣！ 五.分数混合运算教学反思 本节课依据运算概念课的教学流程：问题情境需

36、要计算思维加工与认知重组供应反应与矫正供应技能运用。教学设计中我始终坚持以学生的进展为本，遵循运算概念的自主建构规律，让学生充分体验运算挨次的生成过程，从解决问题中获得了自信和胜利的喜悦。 、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。 建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下进展学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成局部。新课前为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进展相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进展评价反思，

37、从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算挨次进展计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在观看、思索、操作、沟通等活动中，感受运算挨次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。 、重视学生数学的现实，实现了学生认知的自主建构。 本节课的设计制造性地使用了教材，精确地把握了计算课的要求，正确处理好了落实双基与学生进展之间的关系。学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一 步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算挨次”迁移到“分数的运算挨次”，这足以说明学生有自己丰富的

38、数学现实，并能用之进展自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。 、重视培育学生的数学体验，到达了师生情感的和谐统一。 在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，把握运算挨次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，答复这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种气氛中，师生之间的情感也到达了和谐统一。 六百分数的教学反思 1从生活实际导入，激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有关百分数的资料

39、，积存数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动，获得了有关百分数的感性材料。上课时，这一生活阅历削减了他们对新学问的生疏感，从而使他们顺当的获得了百分数的初步熟悉。他们带来了大量含有百分数的物品，并且早已会读出百分数，还能说出百分数的含义，学生的力量得到了充分的展现，进一步说明白低估学生力量比高估学生力量更可怕，学生学习兴趣盎然，积极性高涨。 2例题生活化，学生喜闻乐见。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应当是帮忙学生把现实转化成数学问题的过程”。本课对百分数的有关学问，进展敏捷处理，进展召开新闻公布会的形式，把教材中缺少生

40、活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，是学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真实感受到生活中处处有数学，数学与生活同在，学生在自主争论中，越来越明白了百分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发觉，在发觉中把握学问，提高了学生的学习热忱，活泼了学生的思维，培育了学生自主学习力量和创新精神。 数学与购物教学反思 新课程特别强调数学与生活的联系，培育学生用一双数学的眼睛观看生活，能用数学的学问解决问题，这也是我数学教学应当努力的方向。通过教研室周教师的指导，让我对“问题是数学的灵魂”这句话有了更深一步的理解，在数学课中“问题”显得尤为重要，在创设问题情境时，设立的三种问题关，

41、让学生自己“提出问题探究问题解决问题”，使本节课显得更有数学味。 本课的教学设计以学生为主体，通过创设问题情境，激发兴趣、自主探究，体会领悟、实践应用，稳固内化、课堂总结，拓绽开放等环节为学生营造轻松自主的学习气氛。从学生喜闻乐见的生活实际入手，从学生的生活阅历动身，采纳学生自 主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受“在实际问题中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程，注意培育学生独立探究学问的力量，让学生通过合作学习、集体沟通，积极参加到整个学习过程之中，最终还能留意到理论联系实际，引导学生将所学的学问运用于实际生活当中。在这一愉悦的课堂中，学生力量得到了进展，共性得

42、到了张扬。 在对教材内容精确把握的根底上，注意以“人的进展为本”，敏捷使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学生学习和探究数学的热忱。在教学中，给学生充分供应表现、讨论、制造的空间，信任全部的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充共享受学习胜利的乐趣。注意学生自己的思维过程，而不能仅仅供应前人的思维结果。 在课堂教学中，我努力给学生供应了大量主动参加数学活动的时机，创设开放的问题情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，确定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力爱护

43、学生的奇怪心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热忱，形成学生的创新意识，例如：“为你自己发觉的方法起名时”，同学们很有创意，有“魏式快估法”“去尾法”“聂式估算法”等即培育了学生的创新精神，又训练学生的思维力量。创设学生平常比拟常见的购物的情境，有意识地为学生创设了良好的数学问题情景，并帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中综合利用数学学问来查找自己解决问题的方法，然后主动在小组内沟通自己的方法。让学生经受自主探究的过程，探究是感悟的根底，没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思索，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作争论，探究不同的解题方法。使学生经受独立探究、小组探究

44、的过程，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，注意学生的情感与态度，学问与技能的形成和进展。课堂中，学生在自主探究中学会观看、分析，学会应用，使每个学生都有表现的时机和获得胜利的体验，始终以一种愉悦的心情去学习。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在解决问题中我对学生进展拓展引导，鼓舞学生用不同的估算方法解决问题，鼓励学生的发散思维，并引导学生比拟多种方法的优点和它的应用范围，以便能更好的为生活效劳。 但通过本课的教学实践发觉还有一些环节及处理方式有待进一步的改良完善： （1）在进展一些实践活动的设计时还应当更加的大胆放手，让学生完全成为学习的仆人，使课堂成为学生

45、展现自己共性的舞台。 （2）小组活动的合理选择，本节课中学生已经发觉了很多好方法，在进展个人汇报时已经汇报的很全面，但后来又进展了一次合作，显得这个环节许多余。 （3）教师的评价语言，尤其是鼓励学生的语言还可丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的进展。 总之，作为教师，对自身教学方面，教材需深钻细研，难点重点需找到生长点；教学语言需幽默、科学、艺术、精练；教学应变力量要增加；对于先进的教学设备需娴熟使用；对教学的理念在教学中的应用应付诸于实践。教师要用自己的亲和力与学生溶为一体，教师只是他们的合作伙伴，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用教师供应的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己

46、的观看、比拟、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、猎取学问、进展力量、学会 求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身进展打下良好的基矗 七统计教学反思 这局部内容的教学突出了两个方面的特点： 1.转变学生的学习方式。课程改革提倡自主学习、合作学习和探究性学习，由于一年级学生的认知水平不高，学习方法把握得较少，因此，在这节课中学生的学习方式侧重于自主学习和合作学习。在这节课中，安排了两次合作学习。 第一次是在“组织竞赛”这个活动中，由组长带着组员一个一个依次说出自己最喜爱的体育工程，然后请组长依据调查的方法和结果，在

47、全班进展沟通，再由大家观看统计表，依据统计表中的信息绘制统计图。这次活动只是初步的合作学习，让学生在合作中学习调查的方法，促进学生之间的沟通与沟通。其次次是在“果汁生产”这个活动中，让学生运用调查的方法。组长成为这次活动的组织者，让大家为了完成调查任务而进展合作与沟通，培育学生的合作意识，促进学生的沟通沟通，培育团队精神。 2.充分运用鼓励性评价。课程改革所提倡的评价方式是对学生的鼓励性评价，是充分敬重学生的表达。同时，对学生的鼓励性评价和对学生评价方法的指导也是教学中的重难点。在这节课中，我特别注意运用鼓励性语言对学生进展评价。比方：在学生的两次合作学习中，每个小组完成学习任务有先有后，我对先完成学习目标的学生说：“你们的速度真快！你们看，大家都在向你们学习”。对于那些速度比拟