高中历史教学反思4篇.docx

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1、 高中历史教学反思4篇高中历史教学反思1 根据新课改的要求，教师在日常教学中要进展不断的自我教学反省，对自己做的事或者正在做的事进展反思，不断思考和更新教学方式、技巧等，使教学能够更加系统化、整体化、构造化，到达提升教学质量的目的。所以，历史教学反思在教学过程中是很重要的一种方式。 一、什么是教学反思 教师为了教学有效性的提升，进展教学反思，对教育教学活动和一些思想深入思索，从而在思索中发觉当下历史教育存在的问题，然后再到解决问题的各种方法，我们把这一过程叫教学反思。在平常教学活动中具有重要意义，并且是教学构造中的一项重要组成。那么反思究竟是什么呢？依据所查资料，教育学中说：“反思的思索对象就

2、是自己的职业，对自己现在所从事的活动和已经得到的结果进展适当的思索和分析。”那么教学反思就是教师对自己从事的教育事业进展思索，对于教学中产生的一切活动以及学生赐予的反应进展解析。这说明，这种理性的思索在教育领域是必要的，更是重要的，能够随着教学的进展与变革不断地成长与进步。 二、新课改下，历史课堂的实践要求 实践对于任何一种职业都是重要的，由于做什么就靠理论是不行的，那是纸上谈兵而已。新课改要求历史教师应当进展教学活动的反思，这样能够使教学质量不断靠提升。都说“实践是证明真理的唯一标准”那么就说明白实践的重要。一位教育学家曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于专心教了多少年书。”这说明，

3、解决问题的关键就是要求教师要“专心”，只要是专心，在新课改的大背景下，通过反思自己的教育活动，教师肯定能够在教学方面不断进步，提升教育素养。 三、教学反思能促进历史教师的不断进步 一个教师的实践力量只有经过长时间体验和积存才会得到，也正如波斯纳所说的“教师的专业程度=经受+反思”，其实进展教学反思是有许多方法的，可以写课后感、教案、教学笔记等，反思历史课堂上一些好的或是不好的地方。这也是一种习惯，长时间下去就会成为一种教学札记，可以一个学期总结一下教学活动的缺乏和可以连续用下去的方式。这样良性的教学习惯，会提升教师的专业素养。 1.提高教师的教学力量和教学水平 历史教师师在教学反思过程中能够更

4、深地熟悉到自己教学方面的缺乏，并且转变一下传统意义上的教学理念，使自己的教育视野得到更大进展。在历史的教学反思中，教师要吸取先进的教学理念，提升自己的理论水平，使学问更加专业化，并且发觉过去所无视的教学问题，在众多教师的深入争论与讨论中加以改正和升华。这就叫“我思故我新”。 2.教师对参加教科讨论更加感兴趣 在教学反思的过程中，将教学反思记录下来就是一种很好的方法，这可以作为教学讨论的资料，以后有精力的话将其加以整理形成论文并且发表，这样教师成为一种教学阅历的共享。这样我们就不会觉得做这种历史教学活动反思是无用功，便会积极参加到教科讨论中去，这样更会使教学质量不断提升，最终形成良性循环。 在新

5、课改背景下，对教师的要求更加严格，教师可以通过反思来提高自己的教学素养和水平。历史教学到了肯定高度就是将学问演绎到艺术的高度来加以理解，教学反思会使教师在教学方式和理念上成长并跨越。 高中历史教学反思2 由于本人多年担当高三历史教学，刚接手高一教学时，颇感困惑。新教材以专题形式的编写体例、新奇独特的史学观点都给我们教师以耳目一新的感受。但在实际课堂教学中，我们有许多难处，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也埋怨课堂教学内容太多、教学速度太快、学问跨度太大，难以记忆和理解。造成这种状况的缘由当然是多方面的，有新课程本身存在的问题，有

6、学生的史实学问和学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。我在落实学校“四程序、八环节”高效课堂教学和集体备课过程中不断反思，着手从以下两方面努力、并在教学中不断实践。 一、课堂教学目标的有效性 在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要到达怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?特殊是文理分科后，我认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有很多教学内容，包括我们以前认定的重点主干学问，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生把握”、“大局部学生把

7、握和少数学有余力的学生把握”的层次性教学目标。因此，课堂教学目标不能定位太高，要依据新课标的详细要求和高一学生的实际学问水平及实际的教学时间来确定课堂教学的详细目标。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中进展。”其次留意到“简述”和“了解”这两个不同力量层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“进展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年月中期到80年月中期，由此绽开本节教学内容的处理和

8、学习探讨。在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述局部则可由学生依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同争论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探究，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不情愿也不行能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必需全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的根本前提。 二、教学内容的有效性 1.有效地选择教学的重难点 我认为对高一

9、学生的课堂要求是大致性地了解历史学问的全貌，跨越式地理解重大历史大事，而不必将学问面拓展得太宽、学问点挖掘得太深。在不违反新课程根本要求的前提下，依据课时安排，结合学生的实际状况，简化教学内容，强化根底学问，突出重点内容，使学生易于承受，提高课堂的学习的实际效果。在必修一专题一中国古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重点，又是难点，我认为在课堂上只需引导学生了解它们的大致状况，把握它们的主要特点和影响，以便学生集中有限的时间和精力加以落实。而对它们的详细内容、产生缘由和进展过程这些繁杂的内容可一笔带过，甚至不予考虑。否则，即使教师具体分析了，学生也很难做到长久记忆，不仅没有实际效果，反而会使学

10、生冲淡对重点内容的把握。所以在处理课堂教学内容、确定教学范围时，我们要依据高一年级历史教学的实际状况，有的放矢地加以选择，使课堂教学更具实效性。 2.有效地确定教学难度 新教材内容跳越性大、观点新、理论性强，给高一学生的课堂学习带来不少的困难。学生常常埋怨记不住，理解不了，运用不上，学习效果很差。这就说明我们的课堂教学内容难度太大，超越了学生的理解力量和认知水平，因此在课堂教学中降低难度，将重点主干学问尽可能简化，一些浅显的难点内容没有必要挖掘得很深、很细，让学生了解大体状况、理解主要含义就可以了。例如，必修一专题一以介绍中国古代政治制度为主，我就依据新课标的要求只要求学生记住几个主要王朝的重

11、要政治制度的重点内容，如秦汉王朝开创的中心集权制度，只要求学生把握皇帝制度、中心官制、郡县制度的主要职能和历史影响，而对三公九卿的各个职位的详细职能及其相互关系、西汉初的郡国并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只让学生把握其运行机制及其影响，对它所产生的缘由，六部的详细分工及其相互关系不再提起。这样既可以大大降低课堂教学的难度，便于学生理解和把握，又可以节省课堂教学时间，提升一节课的教学效率，使课堂教学更具有效性。 总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也更要加强集体备课，从而到达全面提高教学质量的目的。 高中历史教学反思3 兴趣是人

12、对必需事物和活动带有专心心情颜色的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习兴趣是高中历史教学胜利开展的前提和根底，它使学生有长久的学习专心性，为良好教学效果的.达成带给保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因

13、此在课程开头之初就务必着力于“活化”历史教材，在一开头就能让历史带给他们一种简洁和欢乐。培育学生学习兴趣的方法多种多样，除采纳直观教学手段展现物品、图片，或者影视片段，叙述历史典故外，还能够运用诙谐的语言来叙述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的气氛中把握学问。 实践证明，在一开头就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在欢乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，假如一开头就把学科学问拔高，不仅仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信念。本文由一齐去留学修改整理。 一、“学为人师，行为标准”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师，行为标准”，这是北师大的校

14、训，它告知教育工，学识丰富是教书育人的根底，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情教师喊破嗓子，却不如自我先做出样貌。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。 教师也有自我不懂甚至错误的地方，但如何对待自我的失误则关系到一名教育工的品质问题。在课堂教学实践中，好几次消失了自我讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质疑，或者事后被自我发觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是准时成认、准时订正。这样并没有使自我的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 教师是一个特别的职业，一

15、个会影响人的职业。据统计证明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工，教师对学生的影响不仅仅在课堂，更在课外；不仅仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个教师，才会对其所担当的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自我品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 二、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的好处和价值在于引导学生渐

16、渐构成正确的历史观，而这种历史观的构成不就应是对历史学问的简洁机械地记诵，它就应是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的好处和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否理解和理解了课堂的教学资料，这种理解和理解是否主动和深刻。把握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平务必仔细讨论历史学问的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬

17、弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进展探究和创新，以适应学生潜力培育的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 三、“教，然后而知困”问题与缺乏的思索 1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教育”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于理解“填鸭式”教育的学生，他能否理解自主学习、互动学习的教学方式呢？ 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，

18、好像课堂教学就无法开展，素养教育就无法推行了。务必成认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意:第一，它是一种帮助手段，它始终务必处于次要地位，而非主要；其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都就应使用多媒体。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探究。 高中历史教学反思4 作为历史教师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?多年来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在三中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大局部时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做? 一边教学、一边尝试

19、、一边反思，使我渐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。宏大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师“，激发学习兴趣，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感，因此，激发学生的学习兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。 作为教师爱学生天经地仪，特殊是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会敬重同学教师的学生，我们就要有急躁，要下一番功夫了。教师要对不同的学生选好切入口，如：了解他们的家庭，关怀他们的学校生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，帮忙他们解决一些问题，让他们感受到教师的关爱，这样他们就会渐渐与教师

20、亲近，情愿与教师沟通。 要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探究和改良教学方法。 前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生兴趣，注意对根底的分析与讲解，学生有了肯定的兴趣，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、稳固复习、催促不到位，导致学生不能敏捷运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复习历史，针对此，我又进一步加强对学生的引导和督导，重视落实检查;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。 历史学问积存，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的把握，要到达烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理

21、的安排复习时间，做到多看、多读、多背。假如功夫下不到，多简单的试题也会是“难于上青天“。 针对新课程背景下试题较为敏捷这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想： 1、平常抓好培优转差，对学困生应多与他们沟通，了解他们的状况，多鼓舞，帮忙他们理清学问点，让他们看到盼望;帮忙他们树立战胜困难的士气和信念;急躁的教给他们学习历史的方法;且建立帮扶对象，兵教兵，好带差。80分以上的作为培优对象，严格要求他们把握好学问点，不放过任何一次学习历史的时机，自己给自己订一个可行的目标，并为之而努力。 2、多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的特长，好的教学方法;吃透教材，把握重难点

22、，依据不同的学生和不同的教学内容细心设计切实可行的教案。 3、教会学生学习历史，在书上作圈、画、勾、点、旁批，学会积极关注新闻、社会热点，把最新信息与课本联系起来，增加见识。 4、在自己平常读书过程中，有意识的收集资料，积存命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为敏捷，让学生见之，熟识题型增加力量。 5、积极承受学生意见，不断提高教学水平，例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是努力的在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探究!， 6、后期加大力度进展强化训练，对每一课的学问点进展过关，要求优生的正确率达99%左右。 7、更加注意学以致用的原则，在指导学生把握学问的根底上，注意学生运用学问解题的力量。 【高中历史教学反思】