高中地理教案范文三篇.docx

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1、 高中地理教案范文三篇_高中地理教案 教案是教师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进展的详细设计和安排的一种有用性教学文书。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。 2.把握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 教学重点气压带、风带的分布与移动规律。 教学难点三圈环流与气压带风带的形成。 教学方法多媒体交互式演示讲解。 教学设计 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由,也是气候形成的重要因子,对世

2、界各地的天气和气候有着重大影响,因此在其次单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都不抱负,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有特别清楚的思路,因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背

3、的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、力量有限,未能胜利。 在网上教学资源库中有这局部内容,且设计精致贴近教学时,便马上进展了教学尝试,结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示,经过认真思索,仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,因此学生自我感觉思路清楚而严谨,应用起来就得心应手。 教学过程 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习,我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流,它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否

4、存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思索。 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。思索假设的含义:无海陆凹凸之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么?请同学们认真观看投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设:地表物质均一,地形平坦;地球不公转。思索假设的含

5、义:无海陆凹凸之分;地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生认真观看,合作学习。 叙述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30四周高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来,导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压上升还是降低? 3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向?学生认真观看,合作学习。 叙述:北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬3

6、0四周的近地面 东北风风向常年不变,就似乎一个人很守信用,因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。 叙述:北纬60(极地)四周近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟,热力性质是否全都?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高?思索、争论。 时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证明,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。 之后,随着科学连续进展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也

7、日渐扩大。特殊是20世纪60年月以来,由于大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的进展,使天文观测的尺度大大扩展,到达上百亿年和上百亿光年的时空区域。 这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km。那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。明显不行,这里所指的是目前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们熟悉的宇宙范围肯定会连续扩大。 我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙究竟是什么样子呢? 物质的东西,总有个外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一个个有血

8、有肉的“人体”。仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。 就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差异,这就是天体的多样性。 天体的多样性表达在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看到:星光闪耀的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最根本的天体。还有较明显位移的行星(绕太阳恒星运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。 此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比

9、方一些星际气体和尘埃,以及人类制造放射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。 (边引导学生看图讲解边板书) 3、宇宙的物质性 (1)天体:宇宙间物质的存在形式。 (2)天体的多样性 自然天体:恒星-星光闪耀(自行发光、发热) 星云-轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状) 行星-移动(绕恒星运转、反射恒星光线) 卫星-月亮(地球的卫星,有圆缺变化) 流星-一闪即逝 彗星-拖着长尾巴 星际气体和尘埃 人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等 这里有一点需要提示同学们留意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。 地球作为一个整体是个天

10、体,但地球的一局部或附属局部就不能称为天体,如地球大气、放射架上的人造卫星等。 我们前面讲过,宇宙处于不断的运动和进展中,这就是宇宙的运动性。 依据牛顿发觉的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引。而假如天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统。那么是否全部的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。 目前,人们将熟悉到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次: 月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相像的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系

11、这是目前我们所观测到的宇宙的范围。 讲了上述的内容,同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。 关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传奇,西方则有“上帝制造宇宙”的信仰。我国盘古开天辟地的传奇是这样的:“盘古生其中万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上非常接近。 宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大。此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些根本粒子形态的物质。由于高温,这些物质极不稳定。在150亿年前

12、的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质快速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而快速下降。当温度下降到10亿度左右时,中子开头失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开头形成。当温度连续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体渐渐分散成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今日所看到的宇宙。 因此,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、进展、衰变的历史。作为整体的宇宙,也经

13、受了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。 4、宇宙的运动性 (1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转 天体系统层次:(见文中) (2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀 、课堂小结: 今日我们临时讲到这,下节课我们将连续进一步学习“宇宙中的地球”局部。请同学们做好预习,并着重把握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次构造。 (来源:原创作品) 叙述:北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思索、争论,从而找出分布规律:南北

14、对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。 假设:地表物质均一,地形平坦。思索假设的含义:考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球外表性质均一,但是地表是不匀称的,所以实际上的大气环流要简单的多,下节课我们再连续讨论。 板书设计 2.4全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 凹凸纬度间冷热

15、不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附:对高中地理观摩课大气环流的教学设计的分析: 大气环流是其次单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。 对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以运用。 学生主体参加的互动式教学方式,加强对学生的力量培育,是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点: 1.运用素材库进展探究式课堂教学。 周教师使用素材库中的大气环流课件,很好地解决了这个问题。课件运用动画的

16、形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容,很简单、形象地表现了出来,使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念,充分调动了学生的学习积极性,进而培育了学生的形象思维力量。 2.学生主体参加,突出了师生交互式的学习方式。 周教师依据教材,挖掘内涵,提出了导学内容,再结合课件演示内容,让学生观看、动脑、思索、讨论、争论,由学生总结、表达得出结论,再由师生共同总结,这种师生交互式的学习方法,效果优于其他形式的教学,它既有利于学生对教材的理解,又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点,是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周教师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、

17、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入,符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计奇妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容,在绘制的过程中,学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸,下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流,由简入繁,过渡自然,不留痕迹。 3.不直接将大气环流的概念灌输给学生,而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。 篇二 教学目标 学问目标： 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

18、2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。 3.把握季风环流是大气环流的重要组成局部。 4.了解大气环流与水热输送关系。 力量目标： 1.运用比照、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特殊是东亚、南亚季风形成的区分。 3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。 德育目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，熟悉地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学学问用于实际，效劳

19、于社会。 教学重点 1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。 2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的凹凸压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 教学难点 1.三圈环流形成的动态过程。 2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区分。 教学方法 1.启发式教学，采纳图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后照应、步步深入，提高学生熟悉问题、分析问题的力量，最终促使学生对本节课学问要点的理解和有效地把握。 教具预备：投影仪（片） 课时安排：一课时 教学过程 导入新课： 大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模简单多样，既有尺度很小的

20、局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今日这节课我们要学习的内容。“2.4全球性大气环流”（板书） 新课教学： 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使凹凸纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要叙述典型意义的两种环流形式：三圈环流和季风环流。下面我们先来学习三圈环流。 一、三圈环流（板书） 为了简化起见，假设大气是在匀称的地球外表上运动的，而且不考虑地

21、球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是凹凸纬度间的受热不均。因而在终年酷热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年寒冷的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如图。 1.全球大气运动单圈环流（板书） 但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，由于地球时刻不停地自转着，大气一开头运动，立刻就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。 2.全球大气运动三圈环流（板书） 由于地球时刻不停

22、地自西向东自转着，此时仍旧假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是凹凸纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动状况。 赤道地区上升的暖空气（画箭头)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风），受地转偏向力影响，由南风渐渐偏转成西南风（画箭头)，到30N四周上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能连续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能连续北进，便在30N四周上空积累，空气密度加大产生下沉气流（画箭头)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大

23、气在向南流淌过程中渐渐向右偏转，形成了东北信风（画箭头)。这样在赤道与30N之间形成一个低纬度环流圈。 （1）低纬环流（板书） 近地面，副热带高气压带一局部气流向赤道低压带流去。另一局部气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风渐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风（画箭头）。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，渐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风（画箭头）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60N四周相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一局部流向副热带高气压带上空（画箭头）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头）。这样在30N与60N之间形成一个中纬环流圈。 （2

24、）中纬环流（板书） 北纬60四周的上升气流，另一局部流向极地上空（画箭头），补充极地高气压带下沉气流（箭头）。这样在60N与极地之间形成一个高纬环流圈。 （3）高纬环流（板书） 在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。 这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。（投影图） 7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。 在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。 问：赤道低气压带与副极地低气压带的形成

25、有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？ 赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力缘由形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力缘由形成的。 由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动（读图2.17）。就北半球来说，大致是夏季北移，冬季南移。气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节消失完全不同的天气、气候状况。 承转：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的抱负模式。实际上，地球外表并不是匀称的，由于海陆分布、地形起

26、伏等因素的影响，大气环流实际状况比抱负模式要简单得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响。 二、海陆分布与大气环流的影响（板书） 请同学们先读图2.18“7月份海平面等压线分布”和图2.19“1月份海平面等压线分布”，分析一下南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有何不同特点？ 从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带根本上沿纬向呈带状分布，特殊是南纬30以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特殊是亚洲与太平洋地区气压带被*为一个个范围很大的高压区和低压区。 问：为什么海平面等压线分布图上南北半球的气压分布有这样的差异？ 投影世界大洲和大洋的分布图，对比1月和7

27、月海平面等压线分布图，就可以看出这是由于南半球海洋面积占肯定优势，北半球的陆地面积显著增大，而且海陆相间分布的原因。 问：海陆性质不一样又是怎样影响气压分布的？ 在河里或海、湖里游泳的人，都有这个体会。盛夏的中午，假如你躺在岸边沙滩上会感到热乎乎的，而在水里却是温柔的；冬季恰好相反。这主要是由于海水的比热比陆地大的原因。在同样的太阳照耀条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压；冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。详细的气压分布状况，请同学们再来看图2.18和2.19。 从7月份海平面等压线图上

28、可以看出，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特殊是亚洲大陆夏季增温剧烈，亚洲热低压（又叫印度低压）最为突出，这就使副热带高压只保存在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。在1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压（又叫蒙古、西伯利亚高压）势力，掌握范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的掌握之下。这就使副极地低压带也仅保存在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。 冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦特别，

29、就会造成世界各地天气和气候的特别。 同学们课后要阅读“副热带高压与我国的降水和旱涝”，了解一下副高对我国天气和气候的影响，副高的位置和强弱一旦特别，会引起我国哪些不同地区的水旱灾难等状况，从而熟悉规律，熟悉自然。 综上所述，海陆分布对大气环流的影响我们可以简洁归纳为以下几点：（投影片） 承转：以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布状况，季风环流也是大气环流的重要组成局部。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这局部内容。 三、季风环流（板书） 首先请同学们看课本了解什么是季风？ 1.季风的概念（板书） 大范围地区的盛行风随季节而有显著转变的现象，称为季风。 阅读课本高中地

30、理教案：天气教案 天气教案 教学目标一、学问目标：1了解影响我国的主要天气系统锋面系统、低压系统高压系统； 2理解各种天气系统所产生的天气状况。二、力量目标 识读简易天气图。三、德育目标 了解我国天气系统，初步学会解释天气现象成因，培育学以致用的思想。 教学重点难点分析重点：锋面系统、低压系统、高压系统。难点：冷锋、暖锋与天气的关系，锋面气旋的原理。 教学设计【引言、设疑】在每天的电视天气预报节目中常消失一些天气图并播放天气形势预报，你能识读哪些天气图，听懂天气预报吗？激发学生思考导出本课的课题常见的天气系统。【新课】 引出重点：要把握识读天气图和听懂天气形势预报中的常用术语，首先要了解一些影

31、响我国的主要天气系统及其与天气关系的根底学问，即锋面系统、低压系统、高压系统。 一、锋面系统及其与天气关系：锋面系统是由气流运动而产生的天气现象，因而可采纳电脑动画将简单的气流运动进展分解变空间想象为直观形象的动感画面，帮忙学生理解。（）锋面构造与特性：1演示软件：冷暖气流交汇之间产生分界面，分界面闪动定义为锋面。 2演示软件：几组冷暖气流交汇之后相互运动图，学生分析画面，总结锋面的共同点均为暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下。3提问：为何暖气团在锋面之上，冷气团在锋面之下？学生思索得出：暖气团暖而轻密度小，冷气团冷而重密度大，因而暖气团在上，冷气团在下。4设疑：一上一下的两种不同性质气团会稳

32、定存在吗？5演示软件：冷暖气流交汇后产生天气现象，学生观看画面分析总结得出因锋面两侧的温度、湿度、气压、风等都有明显差异，所以锋面四周常伴有云、雨、大风等天气。（二）主要锋面类型及其与天气关系：1冷锋、暖锋形成过程 演示软件：冷锋、暖锋形成过程 提问：观看画面，冷暖气团哪个主动运动而来？学生观看分析总结：一图为冷气团主动运动过来与当地暖气团相遇，一图为暖气团主动运动过来与当地冷气团相遇。叙述：冷空气主动向暖空气移动形成的锋面为冷锋，暖空气生动向冷空气移动形成的锋面为暖锋。 演示软件：冷锋暖锋构造。引导学生在笔记本上练习绘制冷锋暖锋示意图和代表符号。 2冷锋、暖锋与天气演示软件：冷锋、暖锋中冷暖

33、气流的运动。提问：比照画面冷锋和暖锋中暖气团的抬升速度？学生通过观看争论得出：冷锋的暖气团因是被迫抬升，速度较快；暖锋的暖气团因是主动爬升，速度较慢。演示软件：暖锋、冷锋过境时带来的天气现象。提问：暖气团运动速度的快慢对降水有何影响？学生通过观看分析得出：暖气团快速抬升，其中水汽简单凝聚成云、雨，因而冷锋过境时常消失暴雨、大风天气，降雨强度大，时间短；暖锋过境时，暖气团缓缓爬升，不断凝聚，产生云、雨，成为连续性降水，降雨强度小，时间长。提问：观看画面结合冷锋、暖锋构造图推断降水发生的位置？学生观看思索得出：冷锋降水发生在锋后，暖锋降水发生在锋前。 启发学生用简图来表示降水位置，并绘制于笔记本。

34、演示软件：冷锋暖锋过境后，掌握该地的气团及带来的天气现象。提问：锋面过境后什么气团掌握该地？学生分析争论得出：都由主动运动过来的气团掌握。学生争论总结：冷锋过境后冷气团取代原来的暖气团位置，气温湿度降低，气压上升，天气转晴；暖锋过境后暖气团取代原来的冷气团位置，气温湿度上升，气压下降，天气转晴。设疑：我国北方夏季的暴雨和冬季的寒潮与哪种锋面活动有关？学生结合实际生活争论总结：这些灾难性天气主要是由冷锋引起的。总结：我国的降水和一些灾难性天气大都与锋面有关系，且主要是冷锋。3学生列表总结冷锋、暖锋异同。气流运动过境时天气过境后天气降水时间降水位置冷锋冷气团主动运动阴天、下雨、大风气温湿度下降，气

35、压上升，天气转晴时间短强度大锋后暖锋暖气团主动运动连续性降水气温湿度上升，气压降低，天气转晴时间长强度小锋前4稳固练习： 读图回答下列问题： （1）该图是_锋天气图，在图中标出冷气团和暖气团，并画出而带位置。 （2）该锋过境时_加厚，多形成_降水；该锋过境后，气温_，气压_，雨过天晴。 （3）暖气团沿锋面上升的形式是：A缓缓爬升；B被迫上升。（ ） （4）随锋面移动B地天气会有_变化。 读表答复；下表为天津市某年11月上旬的天气观测记录，分析天津市11月15日受_天气系统的影响。日期气温（）气压 （百帕）风力风向阴晴最低均温11月1日187121002.512级偏北晴11月3日12181005

36、68级偏北小雪11月5日542100823级偏北多云二、低压（气旋）系统，高压（反气旋）系统这局部学问课文叙述比拟简练。因此教学时留意：（）低气压”（气旋）、高气压（反气旋）与天气的关系在第3节中已做好了铺垫，这里主要是应用：（二）低气压（气旋）和高气压（反气旋）的气流特点和天气状况可以采纳比照法，以突出特点加深印象，便于把握。1讲清概念：从气压分布状况看，有低气压和高气压，从气流状况看，在北半球低气压气流是由四周向中心按逆时针方向辐合的（与地球自转方向全都），所以叫气旋；高气压气流是由中心向四周按顺时针方向辐散的（与地球自转方向相反），所以叫反气旋。2读投影图：课本47页图2.23。 3填表

37、总结：气压气流气流特点天气状况低气压气旋高气压反气旋4进一步引申：引导学生分析课本48页图2.24。锋面经常与什么天气系统结合在一起？ 学生观看分析出：常与低压系统即气旋结合在一起。 提问：北半球气旋运动方向是什么？对锋面有何影响？ 学生回忆分析得出：由于北半球气旋运动方向是逆时针的，因而也推动锋面逆时针运动。 引导学生分析图6.55中AB、C三地，目前有降水的是_地，锋面过境后气温上升的是_。 通过读图、引导逐层分析将锋面学问与气旋学问结合起来，帮忙学生把握这局部较难懂的学问。 5稳固练习： （1）读图，推断以下说法的对错： 甲锋由B向A移动。（ ） 乙锋由B向C移动。（ ） A处比B处气温

38、高。（ ） 甲锋过境时常消失刮风现象。（ ） 乙锋过境后气温骤降。（ ） （2）图中处的阴影区表示锋面活动造成的雨区，其中_处的位置是错误的。 板书设计高中地理教案:大气环流 编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际状况动身，细心设计。小编小编整理了高中地理教案:大气环流，盼望对你有帮忙! 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要

39、因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠

40、死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否

41、存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸

42、之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常

43、年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对

44、称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加