高中数学课堂教学探讨总结（6篇）.docx

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1、 高中数学课堂教学探讨总结（精编6篇） 新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教师透过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，透过师生应对面的即时沟通，能够有效的启发学生进展学习和思索，有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍旧是当前需要重点解决的问题。 一、当前高中数学课堂提问存在的问题 提的问题不明确 实践中，教师对学生的自主学习不够重视，许多教师在进展课堂教学前预备工作不够充分，凭借以往的教学经受来上课，没有做好课前预习的预备，在课堂上提的问题也是比拟随机的，不在意学生回答下列

2、问题的信息反应状况，对课堂提问的问题的随便性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才能够让学生更多的参加到课堂中来，课堂气氛才能够活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出许多不具有针对性的问题，这样不利于学生思索，反而减低了教学的质量。 受到传统教学模式的影响 高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思索的时间是非常有限的，而许多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思索的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍旧存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思索的时

3、间都没有，完全是根据教师的思路进展学习，这时候会消失学生厌学的心情比拟大，课堂上课不仔细，课堂教学达不到抱负的效果。 回答下列问题反应的信息不够重视 学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生把握该问题的程度，在必需程度上也反映着全班局部同学对这个问题把握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生把握学问的状况，准时调整教学规划。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠教师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。 二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略 明确课堂提问的问题 高中数学课堂提问环节，教师在课堂教

4、学中应当避开过度的阅历主义，不应当完全的依靠以往的教学阅历，对每一节课应当做的课前预备工作忽视。课堂上虽然教师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力绽开。课堂提问亦是教师和学生沟通的过程，设计的提问问题明确清楚，那么将有效的促进学生和教师之间的沟通，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当依据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清楚的熟悉，到达教学需要的广度和深度即可。

5、 合理掌握提问的频率 问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，避开打击学生的学习兴趣，除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的掌握提问的频率，把提问掌握在一个合理的限度内。假如频发的进展提问，则学生在课堂中进展必要思索的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一向不提问或提问很少，则会消失教师一向在滔滔不绝，而学生则一向只是听，被动的接收学问，课堂互动根本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，教师也不能够准时获得学生把握学问的状况。所以，提问的目的是为了吸取学生的留意力和兴趣，透过提问能够调动学生的热忱，熟悉到问题的本身并专心的查找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。

6、课堂提问的问题应当以探究式为主 课堂提问主要是为了吸引学生的留意力，激发学生进展思索，同时依据学生回答下列问题的状况，来打算学生把握学问的状况，进而打算下一步的课堂教学规划，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生思索，引导学生根据教学思路进展。比方，在进展几何教学中，能够要求学生结合图形思索，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展思索，查找不同的解题思路。 三、结语 总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时依据学生对学问的把握状况来打算提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于

7、提高高中数学课堂教学的质量。 高中数学课堂教学探讨总结（2） 对于高中阶段的数学学习，更多强调的是学生的思维品质的培育，注意的是学生在把握了初步的学问的根底上，透过分析、归纳、综合，不断地对所学学问进展演绎，经过不断地推导总结，对学问构本钱质上的熟悉。解决学生的思维障碍对于高中数学的学习有很大的专心好处。依据对这些不断地总结思索，对于解决高中数学思维障碍，我有以下几点熟悉和思索。 教师在教学过程中应熟识学生已有的学问状况 因此，教师在讲解新的学问的时候，要先回忆教学需要用到的根底学问，做好新旧学问的连接，不让学生觉得突兀。例如，在刚开头学习高中数学的时候，一般都要先复习初中阶段学到的一元二次函

8、数的详细资料，而对于那些不含任何参数的函数的最大值和最小值的求解比拟简洁，对于那些内含参数的求解可能对于许多的学生有点困难。在这个时候，我就先从不含参数的函数最大值和最小值求解开头讲起，逐步过渡到内含参数的函数的最大值最小值的求解，最终对求解区间变化的题目进展讲解。经过这样几步的层层递进，学生就会把握各种一元二次函数的最值求解问题，也在必需程度上调动了全班学生的学习专心性。学生的思维也变得很清楚、很系统，对学问点构成了总体的熟悉。 教师在教学过程中应侧重于学生的发散思维潜力的培育 在高中数学的教学过程中，许多的教师只注意集中思维的培育，不重视提升学生的发散思维潜力。其实，发散思维对于高中数学的

9、学习是至关重要的，能够很好地帮助学生把握教材中的根底学问，更加敏捷自如地应用学问，这也是新的时代对高中数学教学提出的新的要求。在讲解数学问题的时候，教师不能固定学生的思维，同一道题教师要引导学生进展不同的思索，鼓舞学生从不同的思索角度想出新的方法来解决同一个问题。发散思维能够充分调动学生的系统的学问网络，使学生的阶梯思路更加开阔，学问之间的联系也变得更加亲密。教学中，透过引入开放性的数学题目，使学生突破常规的思维方法，解决学生的思维障碍，在课堂上引导学生从不同的角度来处理问题，做到解题的思路和方法的敏捷应用，从而突破学生的数学思维障碍。 教师在教学过程中应更新教学理念，改善教学方法 教学原来就

10、是一种熟悉新事物的过程，教师要依据熟悉新事物的规律来引导学生在已有的学问的根底上能够做好与新学问的连接，在头脑中建立起二者之间的相互关系。教学方法的改善要思索到学生的实际状况，不能只根据教师自己的规律思索进展“填鸭式”的教学。教师要讲教材中的一些定义和定理引导学生深刻理解其，从问题的外表去逐步挖掘其本质性的东西，要使学生逐步构成抽象的思维，能够在解决一些常常见到的数学问题的同时也要尝试着解决一些抽象的数学难题。在遇到一些难以解决的问题时，要引导学生变换思维方式，探究解决问题的新的方法和手段。 教师在课堂教学中应将数学思想方法作为教学的重点 高中数学的学习更多的是数学思维方法的学习。学生在学习中

11、要逐步把握一些常见的数学思维方法，比方数学建模。对于数学的学习，不在于做了多少的题，而是在做每一种类型的题目的时候能够领悟其中用到的数学思维方法。一旦把握了解题的思维方法，至于计算，就是一些根底技能的考察了。教师要引导学生在把握数学思维方法的根底上，在解题过程中能够透过分析题目，想到用哪一种思维方法来解决问题，或者透过适当地转换形式，以适用某个数学思维方法。综上所述，在高中数学的教学过程中，教师要不断地进展教学总结，要把握班上学生的数学根底状况，培育学生集中思维的同时要重视发散思维潜力的培育，加强自身的业务潜力，依据学生的反应信息改善教学方法，将对数学思想方法的教学作为重点。教师要不断地在实践

12、当中进展探究和发觉，总结教学的阅历，并进展准时的改善，只有这样才能不断改善高中数学教学，解决学生的数学思维障碍，这对于高中数学的教学具有深远的重大好处。 高中数学课堂教学探讨总结（3） 应对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念;教学条件难于适应新教材要求;如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突等等。; 应对课改现实，应对教材的整体编排的变化，应对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新”，在教学过程中消失了一些问题，以下是几点个人看法： 一、转变教学观念。 以

13、前我们常常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水”，此刻要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。”究竟此刻教材要求学生参加意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中许多定理，都是从学生的探究活动中，透过思索，透过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因而学问构造发生了较大的转变，因而造成理论学问很少，只带给根本框架，而相应资料务必由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，究竟要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的教师那但是“水过地皮湿”，由于对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们根本上就不补充，也没什么

14、可补充的。因而教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的教师，由于前面学问的积存，常常会凭借自己的已有的高考复习阅历进展补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，应对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应依据实际状况动身，折中处理，先打好根底，循序渐进地补充适当资料。 二、教学条件难于适应新教材要求。 教材中的许多实例由于非常靠近现实生活，所以许多数据非常大且不规章，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成必需影响。 三、如何处理背景学问、应用

15、材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的冲突。 拿到这本书的第一感觉，资料丰富了!除了原先单调的数学学问，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅仅有清楚简明的推导，更有背景学问的引入，应用学问的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“教师，为什么说数学是科学女皇头顶上灿烂的皇冠。”我以我个人的理解给他这样的解释：“由于作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都非常严密，很多学科重要的定理和进展都必需程度上依靠于数学严谨的推导证明。”而这些，在原先的教材教学中表达的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了

16、很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比方P41把函数图像和信息技术应用结合到一齐，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。 在详细的教学中，要实现这些要求无疑对教师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩大都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求但是详细实施中，我也发觉这样的问题，有时很需要把握一个“度”。过多地注意这些资料，课堂上外表很喧闹，教学目标确缺失了。固然背景，应用，过程和历史如何与数学学问有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学学

17、问效劳的，是为了让学生更好的理解数学学问，更有兴趣的学习数学学问。 四、新课程会不会有新高考? 新课改对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使学生的学问素养潜力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的讨论性学习。但要在日常教学中始终渗透新课改精神，教师很难做到，由于有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材而言，缺少了许多根底训练，使得局部学生思维虽然开阔了，但运算潜力差了许多，在课堂上还需对新教材的资料进展补充。许多同事都认为新课程当然好，但学生的考试成绩大不如从前好了，缺乏必要的重复练习，由于时间不够，大局部的教师都感觉一向是在赶进度

18、。有些教师根本上还是根据老教材在教学，新教材也用老教材也用，练习还是要跟上，由于考试成绩最能说明问题。就应说只要高考的压力存在一天，教师和学生就一天无法摆正心态，真正彻底全面地实施新课程。这其实还是回到“应试教育”与“素养教育”的问题。应试教育的核心是怎样在考试中得高分，并以此作为其它的先决条件。素养教育并不排斥高分。假如说素养全面的，安康进展的，分数就必需低，这也是不贴合规律的。相反，素养全面地，安康进展的，分数也必需高。固然是不是应当高到应试教育那种程度，倒不必需。应试教育的关键误区是把“如何应付考试”当成了教 育的核心，把考试成绩当作衡量人的唯一标准，在这个指挥棒的驱使下，人们无法重视素

19、养的全面，安康的进展，使得孩子的很多素养被扭曲了。看得到这场新课改有意识地在这方面做出努力，但迷茫的教师和学生还是在翘首以盼第一场新课改下的高考。 五、多媒体的使用。 新课程主见多媒体教学。在教材中很简单发觉新课改对信息技术在数学教学上的应用，并在配备的光盘中带给了相当数量的课件，有利于学生更全面的汲取学问，提高课堂留意力和学习的兴趣。但我还是认为，多媒体学问教学的帮助手段，选不选用多媒体要看教学资料。尤其是数学这门学科，有些直观的资料用多媒体还是不错的，但有的资料诸如让学生思索体会的问题不是很适合多媒体教学的。在模块一的教学中我很少用到多媒体教学，而在模块二的教学，第一章的资料我全部采纳多媒

20、体教学，由于空间几何体这局部的教学采纳信息技术能够很好的展现空间几何体的性质，让学生更直观深刻的学习把握。而且此刻对多媒体教学存在一个误区，每次空开课或者竞赛课的时候，总是让教师做课件等，认为多媒体教学才是好的教学方式，我觉得也是对新课程的理解存在偏差。 总之，新教材将带给我们许多挑战，也给我们全体同仁一个熬炼的平台。教师在教学中要留意引导学生体验;激发学生质疑;鼓舞学生创新。在新课标下，数学课提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的变革，有待我们不断去探究，去创新，共同探讨，共同提高。 高中数学课堂教学探讨总结（4） 新课改下，高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中，教

21、师透过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣，透过师生应对面的即时沟通，能够有效的启发学生进展学习和思索，有利于课堂教学质量的提高。但是，当前课堂教学实践中，不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径，如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性仍旧是当前需要重点解决的问题。 一、当前高中数学课堂提问存在的问题 提的问题不明确 实践中，教师对学生的自主学习不够重视，许多教师在进展课堂教学前预备工作不够充分，凭借以往的教学经受来上课，没有做好课前预习的预备，在课堂上提的问题也是比拟随机的，不在意学生回答下列问题的信息反应状况，对课堂提问的问题的随便性，直接影响到了课堂教学的质量。同时，一些教师认为只有多提问，才

22、能够让学生更多的参加到课堂中来，课堂气氛才能够活泼起来，所以，就会在有限的课堂时间里提出许多不具有针对性的问题，这样不利于学生思索，反而减低了教学的质量。 受到传统教学模式的影响 高中数学课堂教学中，由于每节课都有时间的限制，这样教师真正能够留给学生思索的时间是非常有限的，而许多教师由于受到传统的教学模式的影响，在课堂教学过程中，习惯性的先入为主，留给学生思索的时间很少，习惯性的在等待学生答复的过程中就把答案说出来。也就是说，传统的教学模式仍旧存在于当前的数学教学课堂中，学生连自己思索的时间都没有，完全是根据教师的思路进展学习，这时候会消失学生厌学的心情比拟大，课堂上课不仔细，课堂教学达不到抱

23、负的效果。 回答下列问题反应的信息不够重视 学生在答复教师提问的过程中，也从一个侧面反映出学生把握该问题的程度，在必需程度上也反映着全班局部同学对这个问题把握的程度，所以教师应当重视每一次提问中，学生把握学问的状况，准时调整教学规划。但是，实际工作中，教师让学生答复完问题以后，就将学生晾在一边，自己考试传授自己的方法，这样的教学往往使得学生依靠教师，学生自主学习潜力不强，思维没有得到有效的开拓。 二、新课改下高中数学课堂提问有效性策略 明确课堂提问的问题 高中数学课堂提问环节，教师在课堂教学中应当避开过度的阅历主义，不应当完全的依靠以往的教学阅历，对每一节课应当做的课前预备工作忽视。课堂上虽然

24、教师授课的资料是不变的，但是授课的对象和详细的环境却是完全不一样的，所以，教师在课前预习阶段，应当结合教学的详细环境背景，对授课的资料作出必要的调整，对于课堂需要提问的题目也应当慎重选取，围绕课堂教学目的和学生的接收潜力绽开。课堂提问亦是教师和学生沟通的过程，设计的提问问题明确清楚，那么将有效的促进学生和教师之间的沟通，为接下来教学过程中的师生互动奠定根底。对于提问问题的本身，问题有难易之分，应当依据问题的难易程度，让学生对本堂课学习的重点和难点有清楚的熟悉，到达教学需要的广度和深度即可。 合理掌握提问的频率 问题的提问要有一个合理的广度和深度，提问的问题不能过于困难，避开打击学生的学习兴趣，

25、除了这个以外，教师在课堂上应当科学合理的掌握提问的频率，把提问掌握在一个合理的限度内。假如频发的进展提问，则学生在课堂中进展必要思索的时间将会打折扣，这样则打击了学生自主学习性。如若一向不提问或提问很少，则会消失教师一向在滔滔不绝，而学生则一向只是听，被动的接收学问，课堂互动根本没有，则不利于激发学生的学习兴趣，教师也不能够准时获得学生把握学问的状况。所以，提问的目的是为了吸取学生的留意力和兴趣，透过提问能够调动学生的热忱，熟悉到问题的本身并专心的查找解决问题的思路，提高课堂教学的质量。 课堂提问的问题应当以探究式为主 课堂提问主要是为了吸引学生的留意力，激发学生进展思索，同时依据学生回答下列

26、问题的状况，来打算学生把握学问的状况，进而打算下一步的课堂教学规划，所以课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主，已到达启发学生思索，引导学生根据教学思路进展。比方，在进展几何教学中，能够要求学生结合图形思索，教学生遇到详细的题目应当如何画图、分析和证明，发散思维，引导学生从多方面多角度进展思索，查找不同的解题思路。 三、结语 总之，新课改下高中数学课堂提问就应结合详细的教学环境，同时依据学生对学问的把握状况来打算提问的问题，从课堂问题的目的、有效性入手，提出贴合实际教学要求的问题，以利于提高高中数学课堂教学的质量。 高中数学课堂教学探讨总结（5） 高中数学课堂教学作为高中生和教师学问沟通的重

27、要平台，担负着重要的学问学习和传授的功能。在课堂上透过教师有规划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的学问学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的沟通互动以及共同进展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学务必要克制的重要课题。这就需要教师要克制应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习专心性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为学问学习和潜力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的学

28、问和潜力的全面成长。 一、如何对待高中数学有效性教学 实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，透过有效的改善教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅仅只是着眼于高中生的学问学习，更重要的是要着眼于高中生的潜力进展。在高中生学问成长和潜力进展的同时，教师自身素养也要实现进展。详细表此刻：高中生从学会转变为会学;高中生的思维潜力、创新潜力和解决问题的潜力的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，实现专心的学习态度。透过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己进展的学问、技能，获得影响今后进展的价值观念和学习方法。而对教师来说，透过有效的课堂教学，施展教师自身的

29、教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动沟通给教师和高中生带来的欢乐和满意。 二、情境激趣，点燃高中生学习热忱 我们明白兴趣是高中生学习的最正确养分剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习布满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观熟悉，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢?透过超多的教学实例的分析，我们发觉与高中生的实际生活联系严密的情境教学更能够引起高中生的留意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注意把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这

30、些情境吸引高中生的留意力，引导高中生进展自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，构成数学的思维。透过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学学问分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活阅历动身，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的阅历和高中生需要学习的数学学问有机的结合到一齐，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发觉问题、思索问题，讨论遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个 过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。

31、结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。 三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性 课堂教学实施需要遵循必需的教学步骤和程序构造，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序构造是否合理，是否到达了最大的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中透过有效的优化课堂教学步骤、程序构造，实现教学过程的最大优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根底。课堂教学的过程要留意教学目标与详细要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节务必要贴合高中生的认知过程和认知规律。只有贴合高中生的认知过程和认知规律的教学构

32、造才是合理的教学构造。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学构造已到达，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，打算了课堂教学务必要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际状况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的熟悉规律和年龄特征，根据由低到高，由浅入深的原则实施教学。 四、熬炼高中生的思维实现课堂才智的高效转化 开启高中生的才智，实现高中生的才智在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维协作。所以，在教学中熬炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维

33、和才智转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的学问学习的根底上熬炼高中生的思维，促进高中生的才智成长。课堂教学中，要引导高中生对学问由理解到把握，进而能敏捷运用，变为潜力，最大限度地发挥高中生的思维才智，以求得最正确教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机灵。数学教学机灵主要有启发联想、构思多解、运用反例、准时调整、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培育高中生的思维的方法有许多。经过多年的教学实施我们发此刻高中数学教学中培育高中生的思维潜力能够合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培育高中生的创新性思维意识

34、和潜力。还能够加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培育高中生的发散思维。 高中数学课堂教学探讨总结（6） 随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题消失。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些学问，在情境中学习，在欢乐中学习。 一、情境创设的对象和好处 我们针对教学中消失的一系列问题，比方说学生对于比拟难的学问点听不懂;对长期以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生制造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不

35、仅仅提高了学生的专心性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。 二、情境创设的原则 情境创设的根本目的是对学生的自身进展具有良好的促进好处，我们不但注意情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，教会他们应对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，专心思索，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学资料的精确性，保证与教材相全都，假设创设的教学的资料都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的

36、所看到的浅显的资料才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最终，我们要依据学生现有的认知水平进展情境创设，过高过低的估量都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完善的教学效果。另外，情境创设更要注意创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力理解着新学问的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们依据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思索方式，让学生真正爱上数学。 三、情境创设的方法 (一)抛实际问题，给学生对求解的渴望 在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问

37、题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推动学生对问题求解的热忱。我们明白，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就能够到达意想不到的效果，这种方法简洁易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，明白了透过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的全部数据，那我们想想假如只明白两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个胜利的案例，我们透过对问题的抛出引出了本节课讲授的学问点，避开了直接

38、讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的状况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。 (二)实际性的计算，给学生验证定理 对于错综简单的定理，教师自己当时学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最终再告知他们规律，那么对于学生的印象就会深刻很多。例2：同样是学三角函数，教师能够在课程导入时从直角三角形动身，分别计算各边与对角正弦值的比值，之后算锐角三角形，钝角三角形，学生惊异地发觉比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最终在引入正弦定理，信任透过这种方法，学生会比拟简单理解。我们透过让学生自己动手计算，不但让他们自

39、己发觉规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜爱上教师的授课。 (三)发散性的思维，让学生自主探究 我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的潜力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主争论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比拟，最终在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，究竟数学不仅仅仅是一

40、门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的好处。 (四)用自身的体验，给学生难忘的经受 当叙述的资料不简单理解时，教师能够选取将它消遣化。这样学生会在嬉戏中不知不觉体会到学问的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就能够进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生透过自己的体验答复是6种，那么我们就能够进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便能够引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究潜力，有单独思索的潜力，这些都是一个学生在人生中需要渐渐培育起来的意识，我想我们从今刻开头加以引导，透过情境创设让他们多在这方面思索思索，争取为培育出一个全方面进展的人才做出奉献。