高中化学说课稿模板八篇.docx

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1、 高中化学说课稿模板集锦八篇高中化学说课稿 篇1 一、说教材 （一）教材的地位与作用 金属的化学性质是人教版高一化学必修一第三章第一节的内容，是学习元素化合物学问的起始节。元素化合物学问是中学化学重要的根底学问，也是学生今后在工作、生活中常常要接触，需要了解和应用的根本学问。通过这些学问的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性熟悉的材料；又可以为在化学2中学习物质构造、元素周期律、化学反响与能量等理论学问打下重要的根底。本节学到的钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物学问，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用

2、；本节内容安排在氧化复原反响之后，可对氧化复原反响的学问做进一步稳固；而在本节学习中所用到的很多方法如观看法、试验法、比拟法、归纳法等也是学习元素化合物学问的重要方法，所以学好本节内容可为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法论根底。 （二）教学目标 依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，提出本节教学的目标： 1.学问和技能目标：能说出钠的主要物理性质；熟悉钠的复原性，能描述钠与水、钠与氧气反响的试验现象，并会书写反响的化学方程式 2.过程与方法目标：通过动手试验，学会科学、合理地运用观看方法，体会试验方法在化学讨论中的重要作用；通过探究活动，亲身参加试验的操作，体验解决问题的乐趣。

3、 3.情感态度和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反响）感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 （三）教学重难点 教学重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒反响过程 教学难点：由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反响了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特别，学生比拟难以承受，因此钠在不同条件下的反响及其产物的比拟分析是本节教学的难点。同时也应当由点到面，能够学会几种金属之间性质的比拟详细状况，以及金属的性质和金属原子的构造之间的亲密关系，这些都是本节教学的难点所在。 二、说学情 对于高一年级的学生来说，他们已学习了氧化复原

4、反响理论，初步建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化学性质的方法根底，但学生观看力量缺乏，对试验现象的观看不全面；表达力量缺乏，对试验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；学问迁移运用力量、发散思维力量还有待提高，解决实际问题的意识和力量缺乏。这一年级的学生思维活泼，求知欲强，有剧烈的奇怪心，虽然处于抽象思维阶段，但还需借助直观演示等方法进展学习，因此本课注意试验探究。 三、说教法 （一）教学方法 1.试验法。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达建构理念。我演示和学生试验相结合，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索。 2.谈话

5、法。在做试验的同时提出问题，引发学生绽开争论。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。 3.讲解法。在做试验、提出问题引发学生思索的根底上，教师进展归纳总结，对重要学问点及难点进展讲解。 （二）教学用具： 试验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、坩埚、铁架台、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片 试验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞 四、说学法 1.试验探究。通过做试验激发学生的学习兴趣，加深学生对学问的理解。 2.合作学习法。让学生分组预备试验，分组争论，使学生在沟通中取长补短，培育学生的合作意识和竞争意识。 五、说教学过程 （一）导入 让学生

6、自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。 （二）试验探究 初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生熟悉金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系。 由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的状况。

7、1.发觉问题 通过多媒体展现网上新闻- 一炸起千层浪 珠江“水雷“迷团待解，播放“水雷爆炸“的模拟视频。通过设置情境，使学生从中发觉问题，铁桶中装的什么物质？为什么会爆炸？激发学生的探究热忱，从而为本节课的讲授打好根底，同时培育学生从生活中的现象提出问题的力量。 2.提出假设 通过新闻可知，铁桶内装的是金属钠。通过直观的熟悉，引起学生对试验时钠的用量的重视。接着请学生从一个化学专业者的角度，依据新闻中描述的有效信息对钠的性质做合理的假设和推断。 3.试验求证 提出问题让学生通过试验进展探究，问题如下：怎样取用金属钠？应取多大的钠块？我对试验过程进展指导，告知学生用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸

8、吸干外表的煤油，并用小刀切下绿豆大的一块钠。 接着进展试验。问题（1）钠能与水反响吗？让学生通过试验探究验证钠与水反响后生成的溶液成分。请学生边试验边记录现象，同时沟通试验时观看到的现象。 问题（2）钠能不能燃烧？把一小块钠放入坩埚中加热，()会有何种变化。写出钠与氧气反响生成淡黄色过氧化钠的方程式，同时请学生标出电子转移数目与方向。由此，稳固氧化复原反响旧学问，明白反响条件对结果的影响。 再次提出问题：钠的化学性质为何如此活泼？使学生透过现象看本质，明确物质构造打算其性质。 4.得出结论 通过提问的方式请同学描述： （1）在钠与水反响的试验中观看到的现象及缘由； （2）推想生成的是什么气体；

9、 （3）钠燃烧时的现象及缘由。通过对试验现象的描述，提高语言表达力量和提取化学信息的力量。 学生答复后，教师投影出钠的物理性质： （1）金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀切开。（硬度小） （2）切开金属钠的断面，能观看到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O） （3）金属钠可以与水猛烈的反响：浮在水面上（密度比水小）、变成光亮的小球（熔点低且反响放热）、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等，向生成的溶液中滴入酚酞后变红（生成氢氧化钠）。 （4）得到的气体是氢气，可由元素组成进展分析。 （5）钠燃烧时发出黄色火焰，生成一种

10、淡黄色的固体，过氧化钠。（有的略带黑色） 请学生书写出钠与水、与氧气反响的化学方程式并标出电子转移数目与方向，改写为离子方程式。从而稳固化学用语，复习氧化复原学问及离子反响学问。 （三）拓展应用 我提出问题，使学生将本节所学学问与现实生活相联系，使学生能依据新学学问指导生活生产实际。问题如下：1.钠应当如何保存？2.钠着火时能否用水扑灭？为什么？3.假如金属钠着火，该用什么灭火？ （四）课堂小结 通过提问的方式让学生总结本节课所学内容。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并

11、和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相照应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生熟悉到不同金属复原性的强弱区分。 （五）布置作业 1.请学生设计检验钠和水反响生成气体的装置图。 2.从钠的用途和钠的制取角度，试着追查新闻中提到的这些铁桶可能的来源或去处？ 六、板书设计 略 高中化学说课稿 篇2 一、教材分析 教材简介： 本节教材选自全日制高中化学课本第一册第五章物质构造 元素周期律第四节化学键，课时为3课时。 本节教材分四局部。 第一局部是关于离子键的内容，其次局部是关于化学键的内容，第三局部是关于介绍极性键和非极性键，第四局部介绍化学键的概念。此外本节还包括了

12、一个演示试验和一张表格。 教学目标： 1. 使学生理解离子键，共价键的概念，能用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。 2. 使学生了解化学键的概念和化学反响的本质。 3. 通过离子键和共价键的教学，培育学生对微观粒子运动的想象力。 学情分析： 第一局部关于离子键的内容，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反响生成离子化合物的过程。其次局部关于共价键的内容，学生也已学过了氢气和氯气的反响生成氯化氢的过程。因此这两局部可在对有关学问进展复习的根底上进展引导学生学习。在初中，学生已经学过了离子化合物，共价化合物等学问，因此教学中应留意引导学生从熟生的过程。 教材地位与作用 本节教材内容属

13、于物质构造理论的范畴，而物质构造不仅是本书的点，也是整个中学化学教材的重点。通过本节教材的学习，形式熟悉了化学键和化学反响的实质，对分子构造理论将有整体熟悉。 教学重点： 1. 离子键，共价键 2. 用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程 教学难点： 化学键概念，电子式 二、教学方法 1.“启发探究式” 本节内容具有教学的特点，又有根底理论教学的特点，可实行教学方法，即教师创设问题情境，引发学生的学习兴趣。 2.多媒体教学 本节教材概念多内容比拟抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，使抽象概念形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子构造时，可借助计算机多媒体教学或实物模型，呈现分子构造进

14、展教学，呈现微观分子的运动过程。可以培育学生的空间想象力量和抽象思维力量。 三、教学过程： 根据教材的安排，将化学键概念放在离子键和共价键之后，我认为这符合学生的认知过程，即归纳教学的方法。因此我的教学也根据教材编写的挨次进展。 1.关于离子键的教学 课前可以布置学生复习初中化学课本中关于离子化合物的内容，重点复习离 子与原子的区分和离子化合物的形成。 课堂中要依据教材的安排，通过钠与氯气反响生产氯化钠的过程进展演示试验，组织学生争论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的概念。争论中要着重抓住离子键的缘由，成键粒子和成键性质三点，从而让学生熟悉到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合

15、物的形成过程时学生常常消失的错误，如(1)离子漏标电荷数;(2)离子所带正负电荷数与元素化合价辨别不清等，留意强调书写的标准化。 此外，为了使学生知道氯化钠在通常状况下以晶体形式存在，我将利用课后资料中的晶体构造示意图展现氯化钠晶体的模型，培育对此感兴趣的学生，并培育他们的自学力量。 2.关于共价键的教学 课前可布置学生复习初中关于共价化合物的内容，课堂教学中让学生争论氢气和氯气反响的过程，争论中要着重抓住共价键的成因和表示方法。 在争论共价键的缘由时，我将启发比照氖原子和氯原子核外电子排布，分析为什么氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的最外层电子排布是否到达稳定状态，分析得出形

16、成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的形成过程。在本节的教学采纳与离子键的比照进展教学，通过概念与用电子式表示离子键和共价键形成的比照，将使教学更加顺当。 3.关于非极性键和极性键的教学 复习导入：在复习共价键概念后，可由学生在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。 提出问题：(1)在氯化氢中及水分子中，为什么电子对偏向氯原子和氧原?(2)而H2中为什么电子对未偏移?(3)氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。 4.关于化学键的教学 在通过以上的学习的根底上，引导学生阅读教材，归纳出化学键的概念。同时得出“一个化学反响的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形

17、成的过程”的结论。假如条件允许，可以将其设计成多媒体动画教学，可以到达更好的效果。 在小结时，应当着重强调以下几点： (1) 化学键是存在与分子内相邻的原子间“剧烈的相互作用” (2) 是指两个直接相邻的原子 (3) 原子指广义的原子与上面的原子有所区分 (4) “剧烈的相互作用”不能说成结合力 四、反应练习 离子键局部是强调离子键的概念和用电子式表示离子化合物的形成过程。共价键局部应强调共价键的概念和用电子式表示共价分子的形成过程。此外，还要强调极性键和非极性键的区分。 五、布置作业 课后练习一、二。 高中化学说课稿 篇3 一、教材分析： 1、本节课在教材中的地位和作用 本节放在金属和非金属

18、的之后构成氧化复原与元素及其化合物之间一个完整的学问体系，氧化复原原理对本节课的学习具有肯定的指导作用。本节课在初中的根底上，对硫的最高氧化物的水化物H2so4的性质作进一步的熟悉。作为三大强酸之一的硫酸，从性质上来说，不但具有酸的通性，还具有自己的特性，这就让学生在已往学问的根底上对酸的性质有了更深一层的熟悉，同时也深刻的体会到了普遍性与特别性间的关系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是浓硫酸的强氧化性为接下来HNo3性质的学习奠定了坚实的根底。 2、本节课的重点 本节课的重点是浓硫酸的强氧化性。 3、本节课的难点 本节课的难点是浓硫酸的强氧化性。 4、本节课的教学目标 （1）学问目标：复习已知

19、的硫酸的性质；把握浓硫酸的强氧化性。 （2）力量目标：分为以下三点： 、通过浓硫酸性质的探究试验，提高学生观看、分析试验现象，得出正确结论的力量。 、培育学生理论问题试验探究，试验现象回归理论的良好化学学习习惯。 、进一步强化学生学习元素及其化合物的一般思路、方法和力量。 （3）情感、态度、价值观：通过把握浓硫酸和稀硫酸性质的差异使学生进一步理解量变引起质变的规律。帮忙学生树立起辩证唯物主义的世界观，并从试验中培育学生的环保意识。 二、学生状况分析： 1、原有认知状况：对酸的通性比拟了解，了解浓硫酸的脱水性和稀释的方法。但在课堂上对浓硫酸的化学性质无接触。 2、学生认知特点：对物质的性质停留在

20、外表的识记，未养成通过试验、规律思维分析物质性质的习惯。 3、探究力量：在前期的学习中做过几个探究试验，有肯定的阅历。 三、教法和学法： 1、教法设计：教学活动是教和学的双边活动，教学中要充分发挥学生的主体和教师的主导作用。为此，我采纳了学生试验探究为主、教师引导为辅的教学模式，分为创设问题提出假设设计方案验证假设归纳结论五个阶段，进展开放式教学，在发觉问题、提出假设、设计试验等过程中突出学生的主体参加和主动探究意识，顺着学生的思路走，以激发学生主题性学习的兴趣，开拓思维让学生在开心的气氛中感知和探究新知，从而调动学生的积极性和主动性。 2、学法指导：让学生通过思索提出假设设计方案验证假设获得

21、新知，在原有的学问根底上进展新知，让学生自主学习、探究学习、合作学习，到达进展思维、提高力量的目的，培育实事求是、勇于探究的独创精神。 四、教学设计： 1、时事新闻导出问题： 播放宜昌硫酸泄露事故新闻 观看录象后提出问题： A、为什么现场烟雾腾腾？ B、为什么浓硫酸会造成人员伤亡？ C、为什么浓硫酸会造成空气污染？现场刺鼻的气味是由什么物质引起的？ D、为什么消防队员要用水稀释浓硫酸？ 2、解决问题复习性质 解决问题A并复习浓硫酸的稀释方法。 解决问题B并复习浓硫酸的吸水性和脱水性。 过渡：接下来我们来看第三个问题，浓硫酸为什么会造成空气污染呢？ 3、进展假设绽开探究 探究试验 A、目的：浓硫

22、酸泄漏造成空气污染的缘由。 B、硬件：烧杯、试管、试管夹、酒精灯、浓硫酸、PH试纸、品红试纸、铁钉、铜片、氧化铜、水泥路面碎块。 C、由学生进展假设，边假设边争论验证假设的方案： （A）浓硫酸是一种挥发性酸，挥发出硫酸气体。 （B）硫酸和路面上简单的物质发生反响产生了一种。 有刺激性气味的气体。该种有刺激性气味的气体可能是： 讲解：可见浓度的变化，有时也会引起性质的变化。 过渡：那有的同学可能有疑问了，既然浓硫酸的氧化性比稀硫酸强。那为什么稀硫酸常温下可以和铁发生反响，而浓硫酸和铁在常温下混合却没有明显现象呢？ 5、引出问题连续探究 目的：浓硫酸和铁钉混合后无明显现象的缘由； 归纳的出钝化，及

23、浓硫酸的保存和运输。 6、总结性质引出用途 总结浓硫酸的性质，引导学生回答下列问题D； 性质打算用途，通过性质的复习引出浓硫酸的多种用途，并用投影展现浓硫酸的用途。 7、思索稳固 演示蔗糖和浓硫酸的反响； 问下面几个问题： A、蔗糖和浓硫酸的反响表达了浓硫酸的什么性质？ B、为什么反响中蔗糖的体积会膨胀？ C、请设计试验验证蔗糖和浓硫酸反响后的产物（装置图以及涉及的反响方程式）？ 8、布置作业 五、板书设计： 硫酸 一、浓硫酸的性质 1、溶于水放热； 2、吸水性可用作枯燥剂； 3、脱水性按2：1夺取有机物中的H、o使有机物碳化； 4、氧化性。 高中化学说课稿 篇4 一、教材与学情分析 （一）教

24、材分析 【课标要求】 1、熟悉电解质溶液中的离子反响； 2、学习离子方程式的书写。 （一）学问框架 高中化学说课稿：离子反响说课稿模板 （二）新教材特点：新教材较旧教材相比，一其学问的衍变关系更具规律性，简洁明白；二是新引入了离子反响实质的试验探究分析过程，注意对学生力量的培育；三是在离子方程式书写的教学过程安排上，较传统教学有新的、本质上的突破。 （二）学情分析 1、学问储藏 2、学习特征 3、猜测困难 二、教学目标与重、难点确实定 （一）教学目标 （1）学问与技能目标 1、离子反响和离子方程式的含义； 2、把握离子反响发生的条件和离子方程式的书写方法，并能精确书写常见的酸、碱、盐的电离方程

25、式及相互间反响的离子方程式； （2）过程与方法目标 1、通过稀硫酸与Ba（OH）2溶液反响实质的探究，使学生学会运用以试验为根底的试验讨论方法。 2、在离子反响学问学习中，学会运用观看、试验、查阅资料等多种手段猎取信息，并运用比拟、分类、归纳、概括等方法对信息进展加工。 3、通过“质疑”、“猜想”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的力量。 （3）情感态度与价值观目标 1、能以“联想质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移应用”让学生体验学习的胜利感、能通过“沟通研讨”活动，培育学生合作学习的意识；能借助“学问点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。 2、通过对电解质学

26、问框架中各学问点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的规律美。 3、通过“身边的化学”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生产生活的联系。 （二）、重点、难点 重点：离子反响、常见酸、碱、盐的电离方程式及简洁离子方程式的书写。 对策：学生的分组试验、分层次练习与小嬉戏相结合。 难点：形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径 对策：应用试验探究和实际问题的解决类突破。 三、教学思路与教学过程 环节一：呈现科学史话，创设情境，提出问题。（3分钟） 科学史话“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”话说三国时期，诸葛亮带着蜀军平定南方之时，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言

27、语，生命危在旦夕，巧遇老叟，教导迷津饮用万安溪安乐泉之水、最终转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？ 试验探究 步骤 现象 缘由 参加H2SO4溶液 参加Ba（OH）2溶液 将Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合 环节二：学生分组试验探究和沟通总结（15分钟） 【活动探究】 试验操作 现象 结论 1、2mLNa2SO4与2mLBaCl2混合 2、2mLNa2CO3，滴加2mL盐酸 3、2mLNaOH，滴入几滴酚酞，再滴入稀盐酸 4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH 有沉淀生成有气体生成有水生成 2。离子方程式 环节三：设置与教学内容相吻合的小嬉戏（5分钟）

28、小嬉戏比比谁的“反响”快 派到卡片的同学扮演卡片上的离子，没有卡片的同学扮演水分子，全班同学组成一种“溶液”。 手中离子能与“云朵”中的离子或物质发生反响的，请快速举起卡片，比比谁的反响速度快！ 卡片上的离子： K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32、NO3、Cl、SO42、OH、 环节四：螺旋上升的练习与应用，提升学习的空间。（10分钟） 练习1写出以下反响的离子方程式 （1）向醋酸钠溶液中参加稀盐酸 （2）向氯化铵溶液中参加氢氧化钠溶液 总结：生成弱电解质的离子反响 （3）铁与硫酸铜溶液反响 （4）铁与氯化铁溶液反响 总结：发生氧化复原反响的离子反响 练习3写

29、出以下反响的离子方程式 （1）NaHCO3分别与少量、等量、过量的Ba（OH）2反响 关键：将少量的反响物系数定为1 （2）Ca（HCO3）2分别与少量、等量、过量的NaOH反响 实践应用 西江沿岸某工厂排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3，与它相邻一家工厂的污水中含有Na+、Cl、SO42、OH，若单独排放都会对西江造成严峻的污染。假如你是工厂的领导，为了爱护西江清亮的河水不受污染，你有好的解决方案吗？说说看！ 参考方案： 将两个工厂做横向联合，把两个工厂的污水按适当的比例混合，使会造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH分别生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，

30、待检测达标后再排放，以防污染。 “哑泉致哑”、“安乐泉解毒” 话说三国时期，诸葛亮带着蜀军平定南方之时，蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇智者，教导迷津饮用万安溪安乐泉之水、最终转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药？ 原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒，致哑、呕吐、腹泻、最终虚脱、痉挛致死。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水，其中的碱不仅中和胃酸，然后又会在肠胃中与硫酸铜发生 离子反响：Cu2+2OH=Cu（OH）2 致使原来会被人体汲取的可溶性铜盐变成不溶性的Cu（OH）2沉淀

31、 而被排出，因此有解毒作用。 四、教学反思 1、教学预案与对策： （1）多媒体教学无法实施； 对策：利用课本图片和试验实施正常教学。 （2）学生层次有差异； 对策：低层次的学生多引导，高层次的学生加强提升空间。 （3）课堂突发大事的处理； 对策：自然的依据大事的大小逐级上报分级处理；人为的合理的确定，不合理的重于引导。 2、学生主体的发挥和力量的培育； 3、教学效果的表达； 高中化学说课稿 篇5 一、说教材 1教材的地位及其作用 最简洁的有机化合物甲烷是学生第一次接触有机物构造和性质。烃作为一切有机物的母体，而甲烷又是最简洁的有机物，学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解。通过这堂

32、课的教学，盼望帮忙学生树立正确的有机学习方法。 2. 教学目标 依据新课程理念和新教材特点，结合高中学生已有的学问和力量水平确定了一下三维目标： 学问与技能 了解自然界中甲烷的存在及储量状况 通过实践活动使学生深刻熟悉甲烷的构造特点 通过试验探究理解并把握甲烷的取代反响原理 通过对甲烷构造和性质的学习，使学生初步建立从构造角度学习有机物性质的有机化学学习模式 过程与方法 通过探究试验、模型、图片、动画等，培育学生关怀科学，讨论科学和探究科学的精神 通过讲授、争论、自学、小组合作等教学方法和比拟，类比等科学方法与规律方法，教给学生科学的学习方法 培育学生设计试验，观看试验，并依据试验现象得出可能

33、的规律的力量 情感、态度与价值观 引导学生关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感和参加意识 通过甲烷的构造和性质的探究，激发学生学习化学的兴趣 3.教学重点和难点 甲烷分子的构造和甲烷的取代反响 二、说教法 本节课采纳教师引导，学生自己自主，相互合作，探究试验的方法进展教学。 三、说学法 和教法相照应，引导学生采纳自主学习、相互争论、准时比照、和试验探究等学习方法来完成学习任务。 四、说教学过程 采纳板块教学，分为四个学习板块。即：板块一：甲烷的构造探究；板块二：甲烷的物理性质；板块三：甲烷的氧化反响；板块四：甲烷的取代反响。在活动中相互沟通、相互评价，让学生成为课堂的主体。

34、并帮忙学生形成“构造打算性质，性质表达用途”的认知关系。详细的教学流程： 【引入】随着“西气东输”工程的顺当实施，越来越多的家庭使用上了自然气，请问自然气的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作为能源有哪些优点？请同学们快速阅读教材第一段并思索以上问题。 【学生活动】学生阅读教材，并思索答复 【投影】“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利；开采和使用自然气造成的事故图片 【过渡】自然气好比一把双刃剑，一方面它作为一种很好的能源，另一方面在开采和使用的同时上演了一幕幕人间悲剧，为了防止悲剧再次上演，为了更好地利用自然气，刚刚我们已经知道，它的主要成分是甲烷，我们有必要进一

35、步了解甲烷的”相关学问，这节课我们就来争论和学习最简洁的有机化合物甲烷。 设计思路：通过自主学习猎取自然气成分，存在及作为能源优点等相关信息；展现“西气东输”工程全线分布图；“西气东输”工程给人们生活带来的便利的图片；开采和使用自然气造成的事故图片，创设情境引入新课 设计意图：通过自主学习让学生了解甲烷的存在和储量境况，培育学生自主学习、猎取信息的力量。通过对西气东输工程的了解，增加学生的社会责任感、增加学生的民族骄傲感和激发学习兴趣，并引出甲烷课题。 高中化学说课稿 篇6 各位专家、评委、教师： 大家好！我是来自黑龙江省哈尔滨市第九中学的申海英，今日我说课的题目是化学选修4第三章第4节难溶电

36、解质的溶解平衡。 我将从以下六个方面对本节课进展说明：教材分析、学情分析、三维目标、设计思想、教学流程、教学反思 一、教材分析： 第三章水溶液中的离子平衡是应用其次章所学的平衡理论，进一步探讨水溶液中的离子行为。而第四节难溶电解质的溶解平衡是新教材增加的内容，是继化学平衡、电离平衡、盐类水解平衡之后又一个重点。可以帮忙学生更全面地了解水溶液中离子平衡相关的理论，使他们更加透彻地理解在溶液中发生离子反响的本质，及它们在生活生产中的应用，帮忙学生形成辩证唯物主义世界观。 二、学情分析： 认知根底：本节课的教学对象是高二理科学生，学生已经具有溶解度、离子反响的学问根底，和动态平衡的理论根底，在此根底

37、上学习本节内容，学生更简单理解和承受。 心理特征：学生有了肯定的理论根底，有剧烈的奇怪心和探究愿望，对用所学理论解决问题布满期盼。 三、三维目标、重点、难点： 依据课程标准和编写教材的意图，结合学生的特点，确立以下的三维目标和教学的重难点： 学问与技能： （1）了解难溶电解质在水中的溶解状况及沉淀溶解平衡的建立过程，能描述沉淀溶解平衡；提高学问迁移力量和规律推理力量。 （2）能运用平衡移动的观点对沉淀转化过程进展分析，知道沉淀转化的本质并能对相关试验的现象以及生活中的一些相关问题进展解释。 过程与方法： 在探究难溶电解质的溶解平衡试验中，学会自主设计试验、独立思索，提高分析问题、解决问题的力量

38、。 情感态度与价值观： 在试验探究过程中，激发学生学习化学的兴趣，树立对立统一的辩证唯物主义世界观。 3.教学重难点： 重点：难溶电解质溶解平衡的建立 难点：建立“沉淀溶解”的微观、动态过程，了解沉淀转化的本质。 四、设计思想: 新课程提倡通过实现学习方式的多样化，引导学生“主动参加、乐于探究、勤于思索”，新教材的设计也更加注意学生学习和进展的需要，表情更加关注化学与生活、生产实际的联系。基于以上的理解，我实行了以下教学策略： 基于学的教，教给学生学习方法，开发学生学习潜能。 1使用学问迁移的方法。基于化学平衡，电离平衡，盐类的水解平衡的学习根底，站 在动态平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移

39、动，举一反三，触类旁通。 2以试验为载体进展探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。促进学问的主动建构，培育学生的科学素养。 3理论联系实际。加强学问与生活生产的联系，给予学问有用价值。 （2）.应用“四脑合一”的教学法，让学生会学，学会，体验胜利。 “四脑合一”是我担当的科研课题，新课程背景下应用脑科学讨论的成果开发学生的学习潜能的教学策略之一。“四脑”是指大脑的生理性、认知性、情感性、社会性特点。“四脑合一”简而言之即在同一堂课的不同时段实行不同的教学方式比单一的方式效果好；采纳符合大脑的认知规律的教学方法和学习方法效果好；让学生在适度兴奋的心情中学习效果好；让学生有时机合作、沟通、展现

40、才华、体验胜利的效果好。“四脑合一”的教学策略转变了学习方式，提高了认知水平，营造了和谐课堂，取得了教和学的良好效果。 五、教学流程：分成六个环节进展： 一）导入新课 播放溶洞景观的图片，指出溶洞里有千奇百怪的石笋、石柱、钟乳石，你知道这些地貌的形成缘由吗？通过本节课难溶电解质的溶解平衡的学习，你将从反响原理上弄清晰这个问题。 通过设计情境，引入新课。以熟识的事物激发学生学习兴趣，调动学生的积极心情。 （二）分析课题，温故知新。 设计以下四个阶梯性问题，实行对话方式，使学生温故知新： 1.通过课题请你分析本节课的讨论对象是什么？ 2.该物质所属的类别是按什么标准进展分类的？与强弱电解质是否有肯

41、定关系？ 3.什么是固体物质的溶解度？难溶电解质的溶解度在什么范围？肯定不溶解的物质有吗？怎样理解溶解性表中“不溶”的含义？ 4.化学平衡、电离平衡、盐类的水解平衡各是如何建立的？你认犯难溶电解质的溶解平衡又是如何建立的呢？ 通过以上问题，明确本节课的学习与前面的内容既有联系又有区分。理解溶与不溶是相对的，没有肯定不溶的物质。科学家在100多年前就提出了这么科学辩证的论断是特别难能珍贵的，培育学生辩证唯物主义世界观。所要学习的难溶电解质只是溶解度小于0.01g的电解质，可能是强电解质，如Baso4,也可能是弱电解质，如Al(oH)3。 此时学生通过积极思维，自己对马上学习的学问做好了预备，思维

42、进入兴奋状态。 （三）类比分析，自主构建“沉淀溶解”平衡的微观、动态过程。 首先做演示试验：通过向饱和氯化钠溶液中参加浓盐酸，产生白色沉淀。引导学生分析得出在Nacl的饱和溶液中钠离子和氯离子仍旧可以结合。继而提出问题：问题一：为什么在参加浓盐酸之前没有晶体析出呢？ 学生思索可得出结论：饱和氯化钠溶液中钠离子与氯离子结合的速率与溶解的速率一样，形成沉淀和溶解平衡状态，所以不会有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，参加浓盐酸，氯离子浓度增加，平衡发生逆向移动,才有Nacl结晶析出。 然后通过类比：将等物质的量浓度，等体积的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上层清液中是否存在Ag+和cl呢？ 学生通过对溶解度的分析，依据溶解度再小也不会等于零，得出肯定存在Ag+和cl，形成Agcl饱和溶液的结论。接着提出问题：那么固体Agcl和溶液中的Ag+和cl是一种什么样的状态呢？这个状态是怎样形成的？学生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通过画时间速率图像，帮忙学生理解这一过程。体会易溶电解质和难溶电解质只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立过程没有本质区分。 最终归纳总结：让学生自己归纳总结得出难溶电解质溶解平衡的概念，结合动