高中化学《离子反应》说课稿模板.docx

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1、 高中化学离子反应说课稿模板 教材的地位及其作用 本节教材是人教版化学必修1其次章其次节，是学生熟悉离子反响和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性、酸碱盐学问的连续和深化，又是高中学习电解质溶液理论学问的根底，所以从学问体系看起到了承上启下的作用。从讨论方法看，它是讨论化学反响分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反响的原理根底，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点学问和力量。把握好这一内容，既稳固了初中学过的电离初步学问，又为选修四电解质溶液的学习奠定了肯定的根底。进而使学习者提醒和理解溶液中化学反响的本质。 教学目标 学问与技能 通过对溶液导电性的分析，从宏观

2、、微观、符号三个水平上建立对电离的熟悉。 初步了解电解质的概念;能从电离的角度熟悉酸、碱、盐的本质;学会常见酸、碱、盐电离方程式的书写。 熟悉电解质在溶液中反响的本质。 过程与方法 化学概念是化学根底学问的核心，在教学中，创设各种情景，运用有效手段，让学生体验、探究概念的形成及进展过程。 化学原理反映着化学现象及事实的本质，有严密的规律性，引领或启发学生通过规律思维过程的一种探究方式而发觉或总结出原理，从本质上熟悉、把握原理。 情感态度与价值观 学科思想是学科的灵魂，学生具备了相应的学科思想，就会从本质上获得学科讨论的根本方法，从而就会具备创新力量和终身学习的动力。 教学重难点 1.从宏观、微

3、观、符号三个水平上建立对电离的熟悉。 2.熟悉电解质之间的反响本质 二、学情学法分析 初中化学已经了解了氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是很清晰，本课要充分利用学生的奇怪心和求知欲，设计试验和问题情境，使学生在自主试验、积极思索和相互争论中自己发觉问题、分析问题和解决问题。 三、教法 创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反响等原理的教学规律化。整堂课围绕在对溶液导电的讨论中，教学方法是实践法、发觉法。 四、教学程序 我们学校从今年开头实行小班化，采纳“两先两后-先学后教、先练后讲”的教学模式。教学中充分落实了以学生为主体，教师为主导的教

4、学过程。本节内容，在特定的背景中学生领悟到溶液在导电，拓宽了视野的同时激起学生的奇怪心溶液中什么样的溶质可导电?为什么导电?整堂课由学生自己设计试验，探究物质导电的本质、导电的条件、探究电解质在溶液中反响的本质， 【创设情境】 展现图片，从“家用电器简易手电筒”的工作原理，引导同学获得信息。重点落实到探讨导电的液体物质是什么。 【问题导入】 预备12种试剂和一套自己设计的简易测定物质导电性的装置，学生以组为单位设计试验方案，测定13次以上物质的导电性的试验。(目的：若简洁的思维条件下，只能做12次，13次试验操作，促使学生深入思索。教师主导的切入点：不同的溶剂下物质导电性的变化或者溶液相互反响

5、后的导电性的变化。) 【设计方案】 学生的探究设计 要求：以肯定的”依据进展分类，每一类选择一种物质测定导电性，然后依据试验现象，分析本组所能解决 的问题。(目的：假如学生设计的试验都进展测定在时间上是不允许的培育学生在物质分类的 根底上对分类有更深的理解为学习酸碱盐定义做预备) 流程：学生自我思索，设计方案;小组沟通，相互补充，达成共识;小组汇报。(目的：培育学生自主思索，小组学习的习惯，培育学生的表达力量，相互沟通的力量。这个过程也实现了科学探究的理性化，即在肯定的目的下完成试验的探究) 二、教师的探究设计 用导电装置测定CuSO4溶液的导电性，然后逐滴参加Ba(OH)2溶液，让学生观看导

6、电装置中灯泡的变化和溶液中的现象。(目的：在学生的认知水平达不到探究的目的时，发挥教师的帮助作用，给学生们一个探究的切入点。) 【试验探究】 学生六人一组进展分组试验。 连接测定导电性的简易装置。 测定所选试剂的导电性。 【课堂纪实】 一、学生的探究设计： 学生能够用自己所学的学问进展分类，得到的两种结果是： 潜意识的依据组成分类选择的试剂有：酸、碱、盐、有机物的溶液; 解决的问题：什么物质可以导电。 潜意识的依据物质状态分类选择的试剂有：蒸馏水、固体、溶液; 解决的问题：导电的原理、条件 这些与预期的一样，在其次种分类的状况汇报时，有的组认为应当测定蒸馏水的导电性，为此学生之 间绽开了争论，

7、并达成了共识，水是使物质电离的条件。但是学生没有熟悉到乙醇也可以做溶剂，教师在此赐予引导，不但突破了对分散剂认知的局限性，并凸显了水在电离中的作用，还为学习离子反响做了预备。 落实学问点：电解质、非电解质的概念;从微观、符号水平上熟悉电离;从本质上熟悉酸、碱、盐。(书写板书) 二、教师的探究设计： 学生的方案中有设计溶液相互反响后体系导电性变化的试验，但是学生在探究过程中，大多数的学生由于繁琐没有做，少数同学做了也没有到达试验目的(选择的试剂不同)。所以我课堂演示了这个“高难度”的试验(方案是学生设计的，只是选择了能到达探究目的的试剂，还要提示学生掌握试剂的用量)。 落实学问点：熟悉离子反响、

8、把握离子反响的本质(书写板书) 【拓展应用】 手电筒中的溶液是电解质的溶液(目的：扣题，解决了创设情景中的问题，也为电解质理论中电化学学问打下根底) 初中所学的化学反响中那些是离子反响?进展分类?(目的：查找学生学习离子反响发生的条件，宏观的表现为生成沉淀、气体和水) 用化学语言表示出离子反响的本质。(目的：促进学生在学习了电离方程式后会用微粒观分析电解质溶液间的反响，为下一课时学习离子方程式的书写打下根底) 【教学反思】 科学探究的最终目的是达成和提高学生的科学素养。高中化学教学模式的演化过程我们是亲身经受者。从讲授、灌输到肯定层面上的注意形式的探究，再到包含各种探究要素的一个完整的探究过程

9、。本节课的教学设计我认为是一节较为完整的探究过程。教学环节在应用中关注本质问题，激发学生的求知欲从而形成提出问题的气氛，进而建立假设制定讨论方案检验假设得出结论沟通结果。从课堂的教学效果看，根本上达成了教学目标。但教学过程中，我也深刻体会到有的学生提不出问题(小组学习的优势此时表达)，有的学生对科学讨论的方法如掌握变量法缺乏感悟(想不到测水的导电性)，有许多同学对做试验的目的性不清晰，所以我感受到学生科学素养的提高是不行能仅仅依靠一种形式化的探究步骤来实现的，必需坚持在教学的点点滴滴中，必需坚持在每节课的教学设计中。教学过程中，还需处理好考试与教学的关系，在探究教学下，有的教师会感受到教学时间

10、不够，学问点强化所需要的时间不够，如何解决?我的体会是：学生能自己悟到理解的并在小组沟通中表达出来的不要再重复，教师在教学设计时肯定要关注学问点的落实，关注典型问题的解决。 每堂课都要做到有效的教学设计，它在考验着教师的教学理念，它在考验着教师的教学功底，它在考验着教师的职业素养，它关系到学生科学素养的全面提高。让我们共同来实践吧。 【板书设计】 其次节离子反响 其次节离子反响 一、酸、碱、盐在水溶液中的电离 1.从电离熟悉化合物 3.从电离熟悉酸、碱、盐 电解质 酸 非电解质 碱 盐 2.电离的表达 4.从电离熟悉化学反响 电离方程式 离子反响： 离子反响的本质： 【高中化学离子反响说课稿模板】