高中物理教学反思报告高中物理教学反思简短(12篇).docx

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1、 高中物理教学反思报告高中物理教学反思简短(12篇)高中物理教学反思报告 高中物理教学反思简短篇一 1转变物理教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平特色。在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量。 2丰富物理专业学识 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰

2、富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法。而且提炼物理学讨论方法，为教学打下根底。 3教学根本策略方面 在肯定的教学理论和学科专业根底上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进展以下教学反思，缩短适应新课改的周期。 （1）进展物理课案例讨论，反思教学的可行性。 教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发大事、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和详细的教学措施的描述。案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进展分析、探讨。案例讨论的素材主要来看三

3、个方面：一是讨论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积存肯定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。进展物理课案例讨论，其实是一种教学反思，有助于我们在新课程改革环境中更加深入讨论物理教学。 2物理课的听课活动，提升教师的教学反思力量 听课作为一种教育讨论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。我校的“周教研”已经形成教学常规，同科每周一人主讲相互听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进展细致的观看，留下具体、详细的听课记录，听讲活动后即说课、评课，这在无形中会促进物

4、理教师教学反思力量的提升。 3课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性 我校教案后有一项课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实寻常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。物理教师都有这样的感受，自己认为备好了一堂非常满足的课，在上课的过程中也总感缺乏或不妥，常规性地做好课后的反思笔记是快速适应新课程的阶梯。 虽然新课程下关于物理教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我进展有效途径，也提高物理教

5、学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期讨论型、复合型教师。 四、做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业进展的道路 教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的仆人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有擅长分析自己工作的教师，才能成为得力的有阅历的教师”。教学反思的真谛就在于教师要敢于疑心自己，敢于和蔼于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能 形成自己独特的、共性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参加的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是

6、否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特殊是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮忙他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过讨论别人的教学特长，学习比拟，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 总之,课程的改革是一个不断进展，永不停留的过程，“变是为了永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己的个人行动理论及其支撑下的实践活动不断进展完善。只有反思的实践者才具有持续进展的力量。 高中物理教学反思报告 高中物理教学反思简短篇二 该节课上过之后，通过其他教师的点评和自己对课堂过程的深刻思索，有以下几点体会

7、： 一、学生做题时间把握、掌握不好，每个题目几乎都比原定时间超出许多。考虑到主要缘由还是对学生这局部学问状况了解不够详细，所选练习难度有点难度，学生思索量较大，用去时间较多，以后肯定要针对学生实际状况选题。 二、提问问题设计语言不奇妙，意图不明确，会使学生不知道如何答复，或者是提问问题太难，学生不会答复。这与自己备课时没有仔细思索提问语言，想着直来直去的提问或者直接提问学生最明白，而实际上是恰恰相反，提问一个问题之前最好能做一个简洁的问题引入，或给学生以适当的提示，这样应当会好点。 三、教态不自然，和学生的亲和力不够，表情不丰富，课堂气氛显得有些生硬、呆板。 这主要应当是课前预备时对授课过程环

8、节把握不够，总怕讲不完预定任务，只顾着赶时间，显得像背台词一样，不能随机应变，不敏捷。 四、语言不美丽，问题之间的转折、连接过渡不自然，使学生觉跳动性太大、太突然，语言组织不太合理。备课时对细节没留意反复酝酿，想着这些题训练的是同一个学问点，因此不需要什么过渡语言，直截了当就行，自己觉得没什么，而到学生那儿听起来觉得太突然了，没过渡过程。 五、对学生回答下列问题时评价不太留意方式，没能给出鼓舞性的语言，或者说评价太随便，评价语言没没什么价值，过于简洁。有时候备课设计问题时没有提前想到学生可能答复的各种可能答案，总认为学生站起来直接答复的就是教师事先想要的标准答案，一旦当学生突然答复的是自己意料

9、之外的答案时，便会一时不知该如何来评价学生这个答案，给出什么烟的评价才适宜，并且有时候会觉得学生答复的答案没什么价值，置之不理或者没给出人和评价，消除了学生学习和回答下列问题的积极性。 六、课堂容量有点小，分析问题不透彻，学问点训练力度不够、强度不够，应反复训练，加大训练容量。还是在备课选题时难度把握把好，或者是怕时间掌握不好而没敢加大练习数量，假如说能够合理选题，讲题时做到详略得当，完全可以增大课堂容量，并且能够轻松按预定教学规划完成任务。 以上是我个人对自己这节课的几点个人熟悉，我想假如再上此类的课题我会吸取这些反思来提示自己的，作出改良。 高中物理教学反思报告 高中物理教学反思简短篇三

10、教学原述 通过铜锌原电池的演示试验及动画演示电子流淌状况，帮忙学生理解原 电池的原理，原电池教学反思。我考虑到学生的学问迁移力量和概括力量还不是很强，没有让学生立刻争论“构成原电池的条件”。我对教材进展了处理，增加了一些演示试验（如下表），按铜锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质（其中试验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过猜测、观看、比照、分析、归纳、得出结论。 序号 电极材料 烧杯中物质 猜测结果 试验结果 1 znzn 稀硫酸 2 cucu 稀硫酸 3 znc（石墨） 稀硫酸 4 zncu 硫酸铜溶液 5 zncu 无水乙醇 6 zncu 稀硫酸 同学们一边兴致勃勃地猜测试验

11、结果，一边认真观看试验现象。我一边引导学生积极思索，一边有序地做着试验。随着试验的进展，同学们顺当的得出了构成原电池的条件。然后学生通过练习稳固所学内容。从反应来看，学生好像把握得很好了。 问题分析 课后有学生对我说，假如能让他们自己亲自做这些试验就好了。还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的缘由是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注意学生是否把握了理论学问，而不注意学生是如何获得这些理论学问；只注意怎样让学生更快地把握学问，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论学问，教学反思原电池教学反思。而且理论学问要联系生活实际，要为实际生活效劳

12、。我们是否就书本上的理论学问而理论学问？如此培育出来的学生明显缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。 反思视点 反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地把握学问点。但本课内容与生活联系许多，可以在对培育学生观看力量，动手力量，发觉问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习学问力量呢？ 反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好全部的资源与活动内容进展最正确组合？怎样的形式来绽开才能真正从学生的兴趣力量动身更好地引领学生？ 反

13、思三：找准切入点后整个活动的挨次安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生状况进展有机整合。 模式改良 课堂活动模式改为： 创设情境 探究活动 分析问题 探究加深 把握新知 在一阵音乐贺卡的音乐声中开头了新的学习，学生们立刻布满了奇怪，音乐贺卡的工作原理是什么？然后我就顺水推舟的告知学生要探究的主题。教师在每个桌子上供应以下材料：电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；还有塑料绳、电线、电流计。学生从中选择材料设计出原电池。学生先分组争论，拟订试验方案，然后利用试验探究。教师参加其中，加以有效地引导、启发。学生试验完毕后，各小组汇报试验讨论状况，小组间相互沟

14、通，从而理解原电池的原理及构成条件。最终教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小试验水果的原电池试验。 高中物理教学反思报告 高中物理教学反思简短篇四 我在讲复习课时常常是费了力气却收不到应有的效果，缘由在哪里？结合此次学标活动对这个问题进展了思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“根本学问”的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题时，学生则精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底学问”的迫切要求。问题是

15、物理的心脏，把问题作为教学的动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思索和被提醒的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不抱负的重要缘由。那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂

16、学会，就必需为学生制造和安排练习的时机。 例如在复习电磁感应时，可以依据解答磁通量，感应电流、电动势的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的“方法”并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终教师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。那么教案应当如何设计呢？课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理根底学问，根本技

17、能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在详细教学中，以题目开路（先消失题目，再消失其它），然后引导学生对题目进展分析、争论、讨论和解教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究讨论中，在解答题目的过程中稳固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与力量得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。 1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使根底学问、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复消失，螺旋式递进，这符合学生的熟悉规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。 2、题目的选编以

18、考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。 3、一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。 4、题目要能准时反应教学信息，随时调整教学。由于能让学生当场了解解题过程，知道正误，准时反应，教师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师

19、准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握？ 高中物理教学反思报告 高中物理教学反思简短篇五 高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同根底上的有共性进展”。通过必修课程，保证学生获得共同根底；通过选修课程，保证学生有共性进展。我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的根本原则。新课程提倡的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程试验是一个渐进和不断完善的过程。新课程实施会给我们带来很多新的问题，需要我们在实施中逐步加以解决。我们认为新课程要顺当实施，首先要从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰教师们的最大问题是教学评价。传统的

20、考试还需要吗？考试的成绩还重要吗？考试的重要其实还是不行否认的事实，作为教师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，教师最敏感的唯恐还是考试成绩的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程试验顺当进展的瓶颈，也是教师们心里最关怀的问题。 “以学生的进展为本”的新课程核心理念信任教师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在详细教学中如何表达并落实这一理念。 依据我们对新课程下课堂教学常态观看，目前教师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改良型，应当成认教师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当教师试图引导学生发觉规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动承受，依靠于教

21、师讲授的学习方式很难一下子转变，往往不会找，归纳不出来，就等着教师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从外表上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活泼，但认真观看便会发觉，这些课只停留在形式上的热喧闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没把握。 思索与建议：课堂教学是实践性很强的事，教师的执教力量是一种默会学问。虽然教师们都经过了市级学科培训，甚至省级国家级培训，但许多在纸面上很简单说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要教师在实践中探究和总结，在实践中得到解决才是真正的解决。形式要为内容效劳，要真正落实新

22、课程所提出的要求，使用好新教材，就要求教师要有较强的执教力量，并通过制造性的劳动来实现。 新课程必修教材在组织构造和教学内容上都作了适当调整，虽然删除了局部内容，但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高，平均每课时的教学内容比原教材多，主要渗透了学科讨论的思想和方法。 教师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上！这包含有三个方面的详细问题。 这是实施新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目标的落实，重视情感目标的表达，重视联系学生的生活、社会实践和现代科技。很多教师可能受多年教学实践积淀的阅历干扰，加上教学评价严峻滞后，担忧过程与情感目标的落实，在肯定程度上会减弱学问与

23、技能的把握。认为新课程强调了三维目标，势必使教师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观，对于学问目标从时间上就显得比拟紧急，甚至会来不及进展课堂小结、例题的争论、学生课堂练习，从而导致对学问把握缺失，课外作业错误增加，会直接影响学习兴趣与学习成绩。 思索与建议：制定教学目标的水平是衡量教师专业化水平的重要标志。在教学目标的陈述中，学问目标的“了解”、“熟悉”、“理解”、“应用”和体验性要求目标的“经受”、“反响”、“领悟”的区分并不简单，需要教师经过较长时间有意识的阅历积存。在教学目标的把握上，我们要从传统的学问本位回归到三维目标。三维目标应有机整合，不应只重视学问技能目标而无视过程与方法、情

24、感态度价值观目标。教师们需要认真研读省“教学指导意见”和教材，熟识、把握新旧教材变化，体会这些变化隐含的目的从而领悟编者意图，并在此根底上通过自己的再制造，才能在课堂教学中更好地表达新课程的要求，避开用老方法使用新教材。 教材组织构造都变了，如教材中的“做一做”、“说一说”、“sts”、“科学闲逛”，虽说为学生供应了探究、沟通的时间与空间，但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理，对教材提出的要求如何把握，对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握，可能大多数教师还是心中很多。有些教师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资源，教材里有什么就讲什么，不敢大胆地取舍，更不会制造性地使用教材。把握不准一

25、节课的详细教学要求，补充旧教材上的内容，无形中加重学生负担，造成教师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种力量要求是有所提高，“说一说”、“做一做”、“思索与争论”频繁消失在新教材中，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。学生自然会感到学习的要求增多了，学习的难度也提高了。例如，直线运动提前到第一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生由于前概念的缺失，思维力量一下子拔高，学生就可能跟不上。 思索与建议：新课程强调“三维目标”的共同要求和融合进展，对教师的专业化水平提出了高要求：如何处理各方面的不同要求，课的构造如何安排等等，信任多数课都需要教师花许多时间、精力去预备许多材料。这些对教师来

26、说也都是新的问题和困难。俗话说：台上一分钟，台下十年功。教师在课堂上45分钟所呈现的内容，课前要花费数小时甚至更长的时间预备。以“教学指导意见”为纲，仔细细致的预备，严谨流畅的教学设计，会使教师上课时底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。 根据省里每周2课时的安排建议，难以完成教学任务，更不要说到达规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时，信任多数学生会感到特别吃力：每节课的容量特殊大，且每节课的内容都是新的，复习与稳固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科学问的学习，不行能像听报告讲座看电影那样，听过了看过了就算数，它究竟对学生有肯定的教学要求，对学问的理解把握需要通过肯定

27、量的训练，对错误的做法和理解也需要反复订正，这些其实都需要肯定时间作保证。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，学生又是第一次接触“矢量”问题，这对许多学生来说都是新东西，理解上都存在困难，全部这些都不是一节课下来学生就明白的，要经过反复的订正和体会才能较好地把握。 思索与建议：如何提高课堂教学的有效性？教学设计应当重在创设问题情景，以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近进展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热忱。既让学生应用了原有学问，又启迪学生思维，使学问得以深化。在课堂教学有限的时间和空间里，教师的任务是将学习最大化，提高课堂教学的有

28、效性。恰时恰点适度的问题，为学生独立思索、自主探究、合作沟通搭建了平台，有利于学生学问的自主建构。“问题引导学习”应当成为教学的一条根本原则。 新教材很强调学生的探究活动，增加了很多探究性教学内容，要求用物理原理和讨论方法去解决一些生产和生活相关的实际问题，其用意何在？在于培育学生的自主进展、共性进展和创新力量。探究性教学方式对教师自身的执教力量而言是一个挑战，一是不习惯这样的教法。二是怕费时费劲，假如探究活动课时少花了，可能流于形式，达不到应有的作用和效果；假如花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又会觉得效率太低，疏于其它学问的落实和稳固。探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的

29、薄弱环节，或者说大多数学生这方面的力量本身就很低，要想提高学生的力量，取得比拟好的成效，还得要花较多的时间。教师要习惯于这样的教法，学生也要习惯于这样的学法，都不是件简单的事。有些教师这样熟悉，让学生探究，教师讲的时间就少了。有时感觉让学生探究太铺张时间，半天还得不到应得的结论，教师干脆把结论讲了算了。 新教材设计了很多科学探究、小课题讨论案例，一般学校对这些资源没有很好地实施与利用。一则由于学生课余负担很重，忙于应付作业；二则社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。从而使学生的科学探究、小课题讨论留于外表。教师在教学中有口难言，也只能处于应付状态，无法真正地按课程标准落实到位。 思索与建议：实际

30、教学中，教师在形式上组织学生进展探究性学习，实质上还是一个假探究真活动。我们认为，试验不是探究的本质特征。在思想熟悉上不要一提到探究，就想到试验。科学探究的目的在于通过学生自主的探究行为，变求知为已知。其中是否有试验，不是问题的本质特征。如“探究弹性势能表达式”这节课，尽管没用试验，但探究的过程却表达得很好。可见，课堂上的探究活动，并不在于什么形式，关键在于是否表达了探究的意识，是否渗透了探究的方法。新课程强调“学生的体验性学习”，在教学中教师应适度地利用学生在现实生活中的阅历作为教学资源，为教学铺垫。不能片面夸张“体验”的教学功能，究竟生活世界存在着学问零碎、隐藏等问题，需要科学世界与生活世

31、界的有机整合，避开以“学习体验”为时尚的随便、无谓的体验，不应把教学体验等同于录像、照片的展出。新课程召唤新的学习方式。在教学中教师应制造条件使学生有时机经受物理学问的发觉、发生、进展的过程，在实现学问与技能目标的同时，形成意识，把握方法，提高力量。实践告知我们，新课程需要一种理性回归，敬重传统的学习方式，适度开展探究性学习。 1.4.1 作业、练习等教辅资料不配套 有一些发下的配套练习，学生普遍反映上课根本听懂，但许多题目不会做。认真研读其中一些题目，窃以为教辅用书依旧停留在原教材的套路上，与所学内容脱节。教师们感到，难以找到适合新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。 思索与建议：把握省“教

32、学指导意见”的要求，对习题要细心选择，大胆取舍，不要被资料束缚，提倡自编。 1.4.2 教学设备陈旧和试验器材缺乏 新课程中有关试验装备有许多更新，但学校试验室还没能跟上，导致教材和实际试验脱节。例如，我校没有添置教材中介绍的传感器。真可谓：巧妇难为无米之炊！信任很多教师会有这样的感慨：实施好新课程，任重而道远。新课程，想想是好，做做是难，要想爱你真的不简单。 匀变速运动规律的应用习题课教学设计 【课标研读】 1课标要求 （一）运动的描述 （3）经受匀变速直线运动的试验讨论过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会试验在发觉自然规律中的作用。 （4）能用公式和图像描述匀变速直

33、线运动，体会数学在讨论物理问题中的重要性。 2课标研读 学问性行为动词2个；技能性行为动词1个；体验性行为动词3个。由此不难看出，新课程在重视学问的同时，更加强调学生的体验过程。 【教材分析】 教材中安排了两个活动一个争论沟通，即：活动1“飞机跑道的设计”；活动2“飞机制动系统的设计”；争论沟通“一起交通事故的分析”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置，活动中要求学生“1.画出设计分析草图；2.写出设计依据的公式；3.算出你的结果”。也适合对学生进展过程和方法的训练，假如在加上“4.拿你的设计方案和同学沟通”，就多了一个探究要素。因此，这节课不应当是一节一般的习题课，而应当是

34、一节应用规律解决实际问题的探究课。 考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际状况，教学设计中将争论沟通“一起交通事故的分析”等内容作为后续课程，旨在突出重点，分散难点。 【学生分析】 学生对匀变速运动有一些了解，但是解决问题对规律的应用和理解仍有较大的困难。 【设计思路】 本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比拟典型，但是略显平淡。为此，我们在教学中特殊选择了当年震动世界的“协和飞机失事”大事为线索，设置问题情境，以激发学生的探究兴趣和热忱。通过独立思索、沟通争论，让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求表达新课程的教学理

35、念，落实三维目标。 【教学目标】 （一）学问与技能 1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和熟悉。 2.尝试运用物理学问解决生活中的实际问题 。 （二）过程与方法 1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。 2.使学生在对设计结果的分析、论证和沟通中，尝试经过思索发表自己的见解。 （三）情感、态度与价值观 1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境，激发学生探究问题的热忱。 2.在解决问题的过程中，使学生进一步领悟养成良好学习习惯的重要性。 3.通过“协和飞机失事”缘由的分析，使学生领悟细节打算成败，提高责任意识。 【教学重点】 用匀变速直线运动规律解决实际问题

36、的过程和方法 【教学难点】 将实际问题转化为物理模型 【教学方法】 探究争论、分析讲解 【教学资源】 教材、ppt课件、有关视频资料 【教学过程 【教学过程】 第一环节：通过“协和飞机失事”视频的演示，创设问题情境，强化感官与心灵体验，激发学生对飞机起降问题的关注 赋有“空中骄子”之称的协和超音速飞机是由英国和法国联合研制的一种超音速客机，它的最大飞行速度可达2.04马赫（2150km/h）。 1969年10月1日，协和飞机首次超音速飞行； 20xx年10月24日，协和式飞机退出了商用飞机的历史舞台。 20xx年7月25日，协和客机af4590班机在法国戴高乐机场进展起飞，当起飞速度到达328

37、km/h时，飞机接到塔台传来消息飞机尾部起火。但是，机长还是拉起了飞机。飞机于起飞后约2分钟爆炸，坠毁于机场四周，这场悲剧造成了113人丧生。 教师：让我们把沉重的心情化为严厉仔细的科学态度，来讨论下面的问题。 其次环节：通过对问题1的探究和争论，体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法 问题1飞机跑道的设计 请你设计一种飞机跑道，给一种特别类型的喷气式飞机使用。 该飞机在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，当速率到达85m/s时就升空，假如允许飞机在到达起飞速度的瞬间停顿起飞而仍不会滑出跑道，且能以大小为5.0m/s2的恒定加速度减速，跑道的长度应当设计为多长？ 1.画出

38、设计分析草图 2.写出设计依据的公式 3.算出你的结果 4.拿你的设计方案和同学沟通 独立思索 发觉问题 沟通争论 修正设计 设计展现 标准要求 第三环节：通过对问题2的争论分析，深化对讨论方法的理解和把握，在解决实际问题的过程中感悟学问的运用价值 问题2协和号af4590班机的机长为什么还是拉起了飞机？有关数据：法国戴高乐机场跑道的总长度为4000m，飞机起飞时的加速度约为2.1m/s2，降落过程中加速度大小能够到达约1.4 m/s2，飞机拉起时速度已到达328km/h。 学生通过计算分析，得出结论：此时速度到达328km/h，飞机已经跑了20xxm，假如此时实行制动措施，还需跑出3000m

39、才能停下来。因此，在地面减速已经不行能了，于是机长拉起了飞机。 第四环节：通过对问题3和问题4 的思索和争论，引出飞机的制动系统设计问题，在解决问题的过程中稳固用匀变速直线运动规律解决问题的方法 问题3为了避开af4590班机空难的发生除了延长跑道长度外，还可以实行什么方法？ 学生争论得出结论：增大飞机的制动加速度。 问题4喷气式飞机的制动系统设计 机场跑道长为2500m，喷气式飞机以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，当速率到达95m/s即可升空。假定飞机在到达此速率时因故要停顿飞行，设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度。 学生分析计算，得出结论。 第五环节：通过协和式af4

40、590班机失事的缘由的分析，使学生领悟细节打算成败，提高责任意识 （1）协和式af4590班机失事的缘由 事故调查结果说明：af4590班机在进展起飞时，辗过了跑道上另一架美国大陆航空公司的dc-10班机脱落的小铁条，造成爆胎，而轮胎破片以超过音速的高速击中机翼中的油箱，之后引发大火。 教师：你从中悟出什么道理？ （2）协和式飞机为什么退出了商用客机的历史舞台？ 高能耗、高燥声、载客量少、安全性 教师：人类在追求高速度与爱护环境两者之间应当做出怎样的选择？ （3）其次代协和飞机将于20xx年上天 载客力量达250人。 教师：让我们关注它吧！ 第六环节： 通过师生互动归纳出用匀变速直线运动规律解

41、决问题的一般过程和方法 小 结用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。 （1）将实际问题转化为物理模型； （2）画出物理过程的分析草图； （3）运用物理规律和方法，分析计算得出结论。 教师：你可以使它更加完善吗？ 【进展空间】 汽车的制动加速度是保证行车安全的重要指标，请你尝试设计一种测定汽车制动加速度的方法。 （课外讨论） 【课后反思】 本节课的教学设计是我们高一物理备课组集体完成的。在物理课堂教学中，为了实现三维培育目标，课堂应当是学生自主学习的平台，为了搭建好这个平台，就需要从创设一个好的问题情景入手，尽可能使学生获得剧烈的、深刻的、真实的、有生活与社会意义与价值的体验。 在本节课

42、的教学实践中，“协和飞机失事”的视频对学生产生了极大的心灵震撼，这种体验使他们更加主动、热切地投入问题的探究。在真实的情景中，利用所学习的学问与方法解决实际问题，强化了学问的实际运用意义与价值感悟。课堂上学生们以较大的热忱仔细思索，积极沟通，实现了预期的教学目标，取得了较好的教学效果。 针对高一新生的特点，教学中特殊留意面对全体学生，关注学生的共性进展，有意识地培育学生学习物理的良好习惯和解决问题的标准方法。 但是，随着学生自主活动的增多，课堂的组织略显松弛，对学生设计的展现和沟通有些缺乏。 新课程的实施为学生的全面进展搭建了一个更大、更坚实的平台；同时，也对教师提出了更高的要求，为教师的进展

43、供应了新的空间。面对很多困惑，我们只有不断地学习和实践，才能“站的更高，看的更远”。在给学生创设“体验课堂”的过程中，也体验着创新、创作的欢乐。 高中物理课堂教学反思二：高中物理课堂教学反思（800字） 我经受这么多教学坎坷,我对教学理念,物理教师专业化的进展要求有了肯定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发觉，一个人，不仅要低头赶路，还要学会眺望远方，更应仰视苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。 一、作为二十一纪的教师要转变自己的角色，以学生为主体。新课改要求教师要留意三维目标在教学中的重要作用，特殊要求教师留意情感

44、态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，要有对学生的评价和鼓励。要营造和谐的教学气氛，创设良好的学习情境，注意实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“布满生气”，才会激起学生无穷的学习欲望。 二、作为物理教师，不仅应当具有丰富扎实的学科专业学问，而且还要有较高的专业应变力量和专业情感。新课程对物理教师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而学生的终生学习力量直接来自于教师的合理指导。这便首先对教师自身的学习力量提出了相应的要求。教师要想教好学生，首先得自己具有丰富的专业学问，有较强的学习力量，只有这样才能潜移默化的将这种力量传授给学生。 三、

45、作为新课改环境下成长起来的教师，应当懂教育学、心理学，把握高中学生的认知心理和承受学问的过程与特点。高中学生正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的学生也特别渴望教师的理解、鼓舞和关心。因此，我们应当有健全的专业感情，真心去关爱学生，理解学生，走到学生中去，多和学生沟通，“动之以情，晓之以理”，这样学生就会喜爱你这位教师，更会喜爱你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。 教育以学生为本，关注生命，关注学生的终身进展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将连续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教

46、育教学工作。 高中物理课堂教学反思三：高中物理有效课堂教学的反思（2875字） 实施有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把简单问 题简洁化，简洁问题抱负化，抱负问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。 有效物理课堂的教学，首先取决我们教师对课堂上应做什么作出正确的打算；其次取决于我们如何实现这些打算，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对学生终身学习愿望、科学谈究力量、创新意识以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应转变过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教