千米的认识教学反思(15篇).docx

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1、 千米的认识教学反思(15篇)千米的熟悉教学反思1 熟悉千米这一课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念， 难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。课前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度到测量

2、教室的长度再到测量从张家港到上海的路程等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比拟自然地引入“千米”。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。固然，学生也并非是一张白纸，他们在公路边、大路穿插口、高速大路等地见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所熟悉。所以，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 为了使学生能建立正确的

3、长度观念，在课前我选了几个学生比拟熟识的地方进展测量，做到心中有数。然后先让学生估量从学校动身到哪里大约是1千米。通过学生的猜想、比拟，得到：“从学校到锦绣花园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多少米。通过猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估量学生能说出来，就直接让学生说一

4、说。然后通过争论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这二个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的。 这堂课的关键是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。课前布置学生走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。 千米的熟悉教学反思2 胜利的地方： 本节课所要接

5、触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比拟前面所学的毫米来说千米在学生的生活中应当是常常听到、看到有关千米的使用信息，比方在课前了解，发觉有的学生就了解了千米的熟悉，在路程很远的时候用，有的学生说在高速大路上见到过等，应当说学生对于千米的熟悉比拟早，更有利于本节课的教学。固然相比拟与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比拟远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比拟抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“千米”概念的建立比拟困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘

6、米、毫米之后，带着学生进入操场，由于学生知道操场一圈是400米，先让学生走一圈感受400米的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200米，进展感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时学生能立刻意会到比拟远的距离要用到千米，同时也能很快的使学生联系到在日常生活中也有千米，比方走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，学生很简单和自己的生活阅历结合起来，学生对于千米的熟悉通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。 缺乏之处及对策： 千米是个比拟抽象的概念，局部学生理解起来比拟困难，需要在一段

7、时间的练习中渐渐把握，还需渐渐等待。 千米的熟悉教学反思3 本节课学生喜闻乐见的孙悟空故事引入，把学生带进了好玩的数学课堂，学生始终以积极的态度投入到学习中。 通过让学生猜一猜、估一估、量一量的实践活动，体会1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单位的熟悉，形成长度观念，体验学习的乐趣。教学中注意给学生供应自主练习与合作沟通的时间和空间，使学生经受观看、操作、探究、沟通的过程，培育学生的学习力量，加强数学与生活的联系。 熟悉“毫米”，我首先以学生提的问题：1毫米究竟有多长？引入。后让学生自己探究、沟通。最终我再总结：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。接着观看尺子上的一小格的长度

8、，用手势表示出来，并找一找你身边大约是1毫米的物体。有的同学说：尺子的厚大约是1毫米，有的说：铅笔袋的拉头厚大约1毫米。 “分米”的熟悉，我提出质疑，1分米有多长呢？让学生自己读课本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接着让学生自己体会1分米的长度，并用手量一量，让学生找一找身边的物体，什么物体的长度大约是1分米。在学生感知1分米有多长后，我提出这样一个问题：我们的课桌高7（）？学生很积极的思索并答复，有用米的，有用厘米的，有用分米的，答复特别热闹。之后，我带着学生一个一个的分析并用尺子和实例证明是否适宜，最终确定只能用“分米”。最终，让学生用学过的长度单位排序，让学生把握

9、长度单位之间的关系，为换算单位做铺垫。 “千米”的熟悉是在其次课时学习的，它是最抽象的长度单位，而且学生很难想象出这个长度单位究竟有多长，我给学生举了一些和生活亲密相关的例子，从而间接地了解“ 1千米的长度”。并让学生知道“千米”是现在所学的长度单位中最大的长度单位。 通过做练习题，发觉这些学问消失问题较多： 1、测量长度。有学生在测量是几毫米数不清，还有学生遗忘写长度单位。 2、比拟大小。80分米600厘米75毫米7厘米 3、填写长度单位。方凳高7（）一根钉子长30（）长江是我国第一大河，全长6300（） 4、解决问题。小华：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。 总之，对于长度单

10、位的学习，要给学生建立学问根底，要把抽象的学问在学生心中建立表象，让学生真正明白。 千米的熟悉教学反思4 本课学习是在熟悉公顷的根底上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比拟多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的熟悉，到提醒新知。课上我并没有急于求成的去完成各种稳固练习，而是花了许多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的答复，如在表达边长是1000米的正方形面积是1平方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈

11、到“1平方千米=100公顷”时，又有学生发出赞叹，“假如我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1平方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，表达了数学与生活的连接，也复原了学生真实的学习状况。但学生的生活经受还不够多，只回拿学校、操场比拟。 练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定办法。同时对于换算中，由于进率比拟大，所以学生在详细的计算中问题也比拟多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。 千米的熟悉教学反思5 ?千米的熟悉是在学习了长度单位“米”和“厘米”的根底上学习的。千米虽然在生活中学生们都见过，简单承受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课

12、的难点。本课我带着全班同学经受实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导学生在经受中感知。同时，注意了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进展稳固。熬炼学生回答下列问题的规律力量。 在课堂上，我首先让同学们回忆了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比拟长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实

13、践两种方法，建立1千米的观念。分别是估量：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最终，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发觉米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，稳固换算算理。 教学总结： 1、学生方面，参加面不是很广泛，个别生留意力不集中。教师应多关注，并帮忙养成好习惯！ 2、教师教学方面： （1）研读教材、教参不细致，例如：10100=1000米，不能与1000米=1千米连写。 （2）课堂中生成的问题，假如不是本节课的教学目标，可留做思索题。教师应敏捷应变课堂上

14、的各种问题，明确教学目标。 （3）在总结概念性的学问时，让学生了解一下书中是怎么说的，加深印象。并画下来，提示学生留意，作为以后做题的参考。 （4）不要重复学生的话，不仅铺张时间，还会养成学生不留意听讲的习惯。 盼望自己在不断发觉问题，解决问题中快速成长！ 千米的熟悉教学反思6 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的比拟大的长度单位“千米”。 教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的

15、观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。 本节课，假如只是让学生靠想象千米，而去熟悉千米的话是远远不够的，究竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。 在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进展整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的熟悉，然后带着他们走一

16、走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生熟悉1千米作好一个铺垫。 回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮忙学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比拟形象的感知。 为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比拟熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。 在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比拟精确的熟悉。 回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的

17、，参加面也是比拟广泛的。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。 千米的熟悉教学反思7 一、联系生活实际创设情境。 千米的熟悉这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 二、教学方式和学习方式的转变 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实

18、现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。 三、

19、利用现有教材，表达新课标 教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的地名，不但使学生把握了课本学问，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。 教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生

20、活实际严密地联系。 有了以前学习米的阅历，这节课我非常注意实践这个环节。在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比拟长。在课堂上又举了许多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的熟悉。发觉加强实践训练后，学生在作业中错误较少。 课前做好充分预备，学生亲自试验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感受。回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生情愿去听、去了解、去学习。 我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的预备，以

21、及大量的贴近生活的实例。固然也有缺乏的地方，例如本节课抽象的学问，如何能更好的让学生有详细的体验，我觉得还是应当走进生活不断的实践，这里也需要家长的协作提高学生的生活阅历积存状况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。 在接下来的教学活动中，我将尽可能的联系生活实际，课前做好充分的预备工作，提高学生的参加度，充分表达出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。 千米的熟悉教学反思8 看着眼前的这份教案，很简单发觉它与其他教案的不同，由于修改的痕迹特殊多，也写得特殊具体。确实，当知道有人来听课时，预备得会更充分。这种无形的压力，会迫使自己对课做深入的思索。 熟悉千米

22、这一课的学问目标是在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。这也是我在备课时重点要考虑的问题。 在课前，我了解到学校最里圈的跑道正好是100米，所以带着学生在操场上走一圈，对100米的长度有一个感性的熟悉，为学生熟悉1千米作一个铺垫。为了知道从学校门口动身到哪是1千米，我利用数步伐和计时间两种方法实际走一走，从中我也体会一下1千米的长度毕竟有多长。此外，我在电子地图上找到学校四

23、周的有代表性的建筑物，了解它们与学校之间的距离。（说明：在试上时，有孩子猜想学校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多远，不好推断。后来有教师提示我，可以在电子地图上量距离，这让我豁然开朗。） 上课的流程分为四个局部：一、复习导入。复习已经学过的长度单位及它们之间的进率；二、初步感知1千米。在沟通和观看有关“千米”的图片时，让学生体会在计量路程或铁路、大路、河流等比拟长的长度时，通常用千米作单位；三、熟悉1千米。先了解100米有多长，再了解1千米有多长，并知道估量1千米长度的方法；四、稳固练习。以书上的练习为主，补充了一些推断题。最终介绍了一些不同的交通工具的速度。整节课上得还算顺畅，只是最终

24、有关不同交通工具的速度没有来得急介绍。 课后，听课教师对我的课进展评析，让我对这节课和自己教学本身有了更深入地熟悉和反思，总结如下： 1、要适时发挥教师的主导作用。在出示有关“千米”的图片时，要指导孩子去观看图中关键的信息。由于一幅图中所包含的信息量是比拟多的，简单分散学生的留意力，适当的提示，可以让孩子快速找到有用的信息并进展分析。 2、学会引领学生的思维。在让学生猜想从学校门口动身走到哪里是1千米时，有孩子说从校门口到南京图书馆大约是1千米（实际上只有400米左右）。当时，我否认了他的猜想，再请别的孩子猜。后来几个孩子都没猜出来，最终由我揭晓了答案。其实，当第一个孩子猜完之后，可以接着他的

25、话，连续问：“到南京图书馆大约是400米，还要往前走600米，那会到哪儿？”这样一说，会给后面猜想的同学供应了一些线索，更简单猜出来了。并且，这样问，更能激发他们去思索，他们的体会也会更深刻。 3、尽可能增加体验的过程。在介绍估量1千米的方法时，由于孩子缺乏这方面的感性熟悉，所以对20xx步有多长没有概念。可以在课上请一个孩子实际跨一步，估量有多长，再实际量一量。然后再让他走10步，看看有多长。经过这些活动，再去想象20xx步有多长可能会好一些。 4、多给孩子一些说的时机。当孩子说得不够好时，我总是急于帮他补充，或者干脆自己示范，其实可以再请其他孩子补充的。当补充得差不多了或消失困难时，再讲也

26、不迟。总结之后，再请一些孩子说一说，从而满意不同认知水平的孩子的认知需要。 5、加强对孩子的鼓励。在整节课中，对孩子的鼓励还嫌少。还要多鼓舞孩子，才能更好地激发孩子学习的主动性。 整节课上完，感觉自己教的痕迹比拟重，由于在上课得时候，脑子里会总想着教案，盼望孩子能按着自己设计得思路走下去，觉得这样上得会比拟塌实。假如按着学生的思路走下去，很怕自己会收不回来，或者消失无法应付的状况。信任随着时间的推移，教学阅历的不断积存，在这方面会做得好一些吧。 千米的熟悉教学反思9 今日学习熟悉千米，课前学生完成了一份任务单，主要是调查了解学生对长度单位的已有学问以及体验100米有多长，为学习千米做好预备，这

27、个预备包括两个方面，一是学的预备，一是教的预备，而教的预备是以学的预备为根底。 课堂上反应任务单，对于了解长度单位的已有学问来说，学生能够通过课前调查知道一些书本上没有的学问，比方像兆米、微米、纳米等单位；对于体验100米有多长的任务，有学生说，一步是0.5米，走200步就是100米，也有学生说，走2分钟就是100米。有了这些课前体验与感悟，教的过程就有了牢靠的阶梯，顺着走200步是100米，走20xx步就是1000米，而走20分钟也许就是1000米，后者的熟悉与感悟建立在前者的根底上，是间接的阅历，也是保证推理正确的心理因素。 我信任，许多人都熟悉到，对于1千米究竟有多长的问题不是知道1千米

28、等于1000米就行的，而需要让1千米在学生的头脑中形成与建立根本上稳定的表象，表象是丰富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而丰富的背后也有相应的稳定性，这个稳定性需要从多种角度和方式绽开体验的过程，累积理性的熟悉。很明显，课堂的时间与空间都缺乏以让每一个孩子完成体验、累积与建构1千米究竟有多长的表象，因此需要拓展学习的时空，这时候任务单的完成就显得那样重要了。 日常教学中，每一个问题我们都强调学生仔细思索再答复，其实许多时候就抹去了学生的数学直觉，虽然得到了严谨而精巧的答案，但失去的可能就是一种对数学的敏感，更重要的是，我认为数学直觉中隐蔽着思维的隐秘。 千米的熟悉教学反思10 本课

29、时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在日常生活中常用到的”比拟大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已

30、有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去熟悉千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生 靠想象千米去感知千米，去熟

31、悉千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的长度，这样，学生想象的千米和实际的千米形成了肯定的比照，学生对千米的感知加深了，也初步建立起了千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对千米有了比拟精确的熟悉。固然，用目测的方法来感知千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一

32、走的话，学生对千米的熟悉肯定更加精确，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知千米的长度，加强对千米观念的建立。 回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克制。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。 千米的熟悉教学反思11 同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。 1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？ 目前，课堂教学中很多教师“放得很开”，目的是想培育学生的制造、创新力量，然而，我们经常有这样的体会：放得

33、很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位教师让学生猜测1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让学生充分领悟、熟悉1千米毕竟有多长，因此，教师应当在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校园的长度大约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。惋惜的是，教师在这里“匆忙而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用千米”，以下还影响到“进率的熟悉”，因此，学生在后

34、面的练习中消失了“哈尔滨北京昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别学生。 2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？ 教学过程中，我们也经常发觉，一些教师的教学方案设计得相当抱负，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由固然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估量到课堂教学时师生交互过程中可能会消失的种种状况；二是教师驾驭课堂教学的“应变力量”偏弱，即“教育机灵”欠缺。如这位教师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生没有按教师设计的要求答复（教师要求学生答复尝试题1，学生却答复尝试题2，

35、可能是教师交代不明，也可能是学生领悟不清），教师急急打断学生答复，强制学生答复尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如教师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。 千米的熟悉教学反思12 帮忙学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的根底。千米的长度观念比拟难建立，除了选用教材中供应的资源，教师还应当自主开发一些学生身边的素材帮忙学生理解所学学问。 为了能增加学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的阅历建立起来，本准备带学生去操场上感受，可由于学校条件限制，就放弃了。于是利用多媒体出示操场图，操场一圈长20

36、0米，走两圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多长时间呢，这个学生就茫然了。因此只能通过练习去推算。练习中消失一小时学生能走4千米，一些学生就能推算出走1千米大约要15分钟。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我要求学生做好后记住。但是后面练习中消失的题目，学生对多长路程选择什么样的交通工具以及也许多少时间，还是没法把握。教学中，学生最不简单理解的却是从哪到哪也许有1千米，别说学生不知道，作为教师也真的感受不出从学校门口到哪能也许是1千米，所以说，学生对1千米究竟有多远，很难估测。 当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东

37、门码头我都加以确定。 最终，我让学生说说生活中哪里用到“千米 ”比拟多，以便帮忙学生能够正确填写适宜的长度单位。 千米的熟悉教学反思13 关于千米的熟悉，是建立在学生已经学习了厘米、米、分米和毫米的根底上的，而千米对小学生还是一个比拟抽象的长度单位。他们可以用手势表示出千米以外的几个长度单位，但千米只能靠感知、体会。教学中只能告知他们千米用于比拟长的路程，如武汉到北京的距离等等。 在学习了解千米之前，利用体育课之便，我让学生首先感知100米的路程有多少步，在估量要几分钟，然后又让他们绕学校操场跑一圈，回来告知他们一圈是200米，几圈是一千米？然后，让学生走一千米的路程，让孩子们说说自己的感受。

38、 1千米=1000米，这是一个规定了的学问，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。学生通过课前的铺垫，已经初步了解了1千米的路程有多远，因此能很快得出1千米=1000米的结论。但教师仅停留于此，没有想到学生对长度单位之间的进率的学问构建和记忆，假如问学生，你怎么知道1千米=1000米？你怎么记住1千米=1000米？你发觉长度单位之间的进率有什么特点？这种深层次的追问，能帮忙学生实现多方位的对学问的把握和构建。 课前让学生走一走1千米，记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，走完1千米累不累等生活阅历的综合，学生能根本推断生活中1千米的路程有多远。可以说这个课前体验为本节课

39、奠定了根底。 千米的熟悉教学反思14 数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的学问，我让学生进展了大胆地猜想，1公顷究竟有多大？1平方千米有多大？。但是学生的答复与实际相差很大，可见学生对于实际意义的熟悉仍旧是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。假如我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果确定不一样。 先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。7030=2100（平方米），为便利我们估成20xx平方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比拟1公顷与操场面积的大小。学生熟悉到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢

40、？引导得出1平方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。 通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比拟明确的熟悉，这在教室里、书本上是不行能到达的。通过实际感受学生对公顷和平方千米有了肯定的熟悉。固然假如再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福气氛中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。表达了数学学问与生活的连接，也复原了学生真实的学习状态. 总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、稳固课堂所学、培育动手操作力量、运用数学学问解决生活中的实际问题有着不行或缺的重要作用。

41、当学生面对某一个学问点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好方法，让他们学会学问。无视了学生的实际感知，学生就不行能真正的领悟理解学问，更何谈娴熟的应用呢？ 千米的熟悉教学反思15 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出

42、“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习(试一试)。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念

43、。 固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象1千米，而去熟悉1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去熟悉1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立1千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出1千米的长度，教学中，在学生想象1千米之后，带学生去实地目测一下1千米的长度，这样，学生

44、想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的比照，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对1千米有了比拟精确的熟悉。固然，用目测的方法来感知1千米的长度，还是有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对1千米的熟悉肯定更加精确，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米观念的建立。 回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克制。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。 【千米的熟悉教学反思(15篇)】