五柳先生传教学设计（共8篇）.docx

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1、五柳先生传教学设计（共8篇）篇：五柳先生传设计五柳先生传教学设计主备人一、设计理念“课程标准”指出：学生应认识中华文化的丰厚博大，能阅读浅易文言文，能借助工具书理解文章大意。五柳先生传是人教版从八年级语文下第五单元中的一篇文言文。选自陶渊明集，文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练，以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。经过一年多的语文学习，学生已初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。教学参考资料上，有这样的内容：萧统在陶渊明传中写道：“渊明

2、少有高趣，博学，善属文时人谓之实录。”有些教师先入为主，上课伊始就将此文定为陶渊明自传，这是不合适的。因为依据建构主义理论：教师不应忽略学生认识的经验、感受，不顾及学生的成长背景，将知识的生硬地传递。学生对知识的接收，是一次次旧知与新知的碰撞、重组、融合的过程，是以他们自己的经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判的进程，这种学习，才是主动的、深入的。在七年级，学生已学习过陶渊明的桃花源记、归园田居，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的爱莲说中，菊花与陶渊明更是融为一体，成为隐士君子的象征。这些知识、情感、乃至能力储备，都为此文的学习，作好了各种准备。教师适当的设疑激趣，将有利于学

3、生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。在课文的导读中，有这么一句话：“这是一篇别具一格的传记文章”，教师可以这句话作为教学的起点。正规、传统意义上的传记是怎样的？本文别具一格在何处？作者为什么要别具一格？教师增补有关传记文章，与课文形成比照，让学生带着疑问，在筛选，加工、处理中，积极思考，有效延伸教材。二、教学目标1、反复诵读课文，疏通文意，借助注释翻译文章，积累文中“许、辄、晏如、会意、汲汲、戚戚”等词义，辨析“之、言、志、意”等一词多义现象；2、品读文句，筛选信息，了解五柳先生的性格志趣与精神风貌。、了解传记文学，领会本文特殊的写法。过程与方法：小组合作，借助课文注释，

4、疏通全文；教师应在读的环节上，作好指导，教师范读学生自读学生赏读诵读涵泳；比较联系、发展语感，加深体验与领悟。情感态度与价值观感受陶渊明安贫守志，淡泊名利的高洁人格，学习他坚守理想，在污浊中不迷失本性的节操，培养高尚的情趣。教材分析和重、难点（一）教材分析：进入八年级，文言文的学习在本册书中所占比重较大，六个教学单元中，五、六单元共有十八篇古诗文，而第五单元选取的，大都篇幅短小，涉及方面较广泛，学习难度相对低些，符合渐次深入的学习规律。本单元第二篇五柳先生传是从古文传记的角度，来陶冶情操，加强人文教育，培养学生的审美情趣。陶渊明作为中国古代文学史“田园诗歌”开创性的人物，在文学上，在人格修养上

5、，都给予后世以精神滋养，怎样理解这样一个一千多年前的封建社会的士大夫呢？教材选编者以陶渊明的五柳先生传，将咀嚼、评判、审美的权利交给了学生。写意般的几笔，勾勒出一位不入世俗的率真之人，这使学生深切感受祖国文字的优美与伟大，激发着文言文学习的热情。本文短小精悍，“平淡出于自然”的文风，既适用于诵读，又适用于品味，在诵读品味中，熟悉文言文的表达方式，增强语感。（二）重点与难点教学重点1、借助工具书及文下注释，疏通文意，在熟读、品读中体会人物形象。2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。根据课标，根据学习目标，理解字词，积累文言语汇，感受人物，夯实基础，这依然成为本教学课的重点，但应避免教师逐句灌输。

6、教学难点1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。2、探究此文与传统意义上的传记的不同。课标上说：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”作为文学作品的五柳先生传，虽为文言文，但在教学中，也承担着这样的任务。对“造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”，“好读书，不求甚解”，“晏如也”等关键句的深层次的鉴赏，有益于学生脱离浅显，富有独立的思索与判断。在与一般性传记文章的比较，本文的写作深意，作者的别具一格的人格魅力都学生的归纳、概括、评判中得到落实。教学疑点：这篇传记中的五柳先生究竟是谁？作者为什么写作此文？通

7、过上述难点的比较，学生可以理解到文章中五柳先生其实是特立独行，飘然出世的隐逸者形象。根据学生所搜集，掌握的相关材料，不难看出这是陶渊明在为自己写传。为什么以这种形式写下自传？在此处激发学生思索，从个人志趣、社会因素、写作文风等角度释疑，对教材的深度与广度都进行了拓展。四、教法与学法（一）教学方法1、教师从学生已知的陈述性知识出发，从学生已有的经验出发，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。3、竞赛教学法，变古板的文言教学为热情赛场，提高教学效率。（二）学法指导1、学

8、充分预习，读品结合，尊重珍惜阅读的初体验，敢于质疑。五、教学过程（一）课前自主学习课前布置预习作业，分别是：1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。养成良好的预习习惯，培养学生自主学习的能力，；这是课内学习的有益的补充与准备。文言文的预习，教师更着重于文言文的朗读预习，帮助学生感知文本，培养语感。（二）教学用具准备多媒体课件六、教学过程（一）演练导学同学们，古往今来，多少的名人以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们

9、的生平事迹写下，给予后世以精神给养，这种文学样式叫做传记。你读过哪些传记？有怎样的收获？这种以历史上或现实生活中的人物为描写对象所写的主要人物和事件必须符合史实不允许虚构的文学样式，叫做传记文学。当然，在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张作一定的艺术加工但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑。（以唤起学生的阅读情感体验为导入，将课内与课外相联系，从心理上降低对文言文学习的陌生感；并明确了传记文学的概念，以便于对文本的分析理解。）了解传记文学司马迁是第一位史传作家他的史记中的“本纪”“世家”“列传”几乎都是优秀的传记文学作品一些历史人物传记具有强大的艺术魅力。司马迁开创的以人物描写为

10、中心的“纪传体”成为以后历代正史的标准文体。既然是传记的样本，就让我们来拜读片段，看看传统的传记应包含哪些格式与信息。（多媒体出示）管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我怯，知我有老母也。

11、公子纠败，召忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍子也。”太史公曰：吾读管氏牧民、山高、乘马、轻重、九府，及晏子春秋，详哉其言之也。既见其著书，欲观其行事，故次其传。至其书，世多有之，是以不论，论其轶事。（所增补材料，出自史记，阅读难度低，故事情节性强，人物性格鲜明，很易激发学生的兴趣，也顺势将古文的魅力展现一二，启示学生课外阅读古文。依据增补材料，自行概括归纳传统传记的相关写法与内容，教师此时将进入课文学习的主动权已交给学生。以上环节需时6分钟左右）明确：传统传记应详细介绍人物的姓名、字号、籍贯，目的：证实传记的真实性；选择典型事例与典型

12、语言来展现人物的情感与性格；文后附“太史公曰”，对文章进行评论。传记一般在为杰出人物树碑立传，这些人具有着一定的社会意义。（二）解惑质疑1、教师范读。要求：听清字音，明确音节停顿。感受教师朗读时的语气语调。2、学生自由朗读课文强调字音：造饮辄尽曾不吝情去留短褐穿结箪瓢屡空，晏如也颇示己志其言兹若人之俦乎衔觞赋诗无怀氏之民欤注意停顿：3、请学生表演读，并请说说这么处理的原因，请其他同学评判鼓励学生按自己的理解，表演朗读。尽力体现主人公的性格，鼓励学生大胆演绎我心中的五柳先生，追问原因，使学生深入思索，比如“晏如也”三字拖长音韵，“也”字洋溢着自得坦然之意；其他同学的点评，便于培养学生耐心专注地倾

13、听，清楚、连贯地表达，提高口语能力。4、通译全文，积累文言知识（1）、同桌为一小组，结合注释，疏通全文；并进行圈点，勾画出自己不理解的地方，合作解决；假如组内不能解决，可以提问其他组同学，也可向老师请教，亦可在全班解疑时提出。（2）、以多媒体形式，出示以下竞赛试题，展开课堂比赛，激发学生参与热情，以促进其深入文本，积累语汇，夯实基础。解释句中加点词的含义A先生不知何许人也B每有会意C亲旧知其如此D造饮辄尽E期在必醉F晏如也G不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵一词多义或置酒而招之闲静少言亲旧知其如此之无怀氏之民欤言其其言兹若人这俦乎黔娄之妻有言黔娄之妻有言以乐其志寻向所志每有会意志以乐其志意意将隧入以攻

14、其后也颇示已志目似瞑，意暇甚翻译句子A好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。B短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。C忘怀得失，以此自终。（三）反馈达标1、请以“我喜爱，因为”的句式深入挖掘，以个性化的阅读形式，概括五柳先生形象。交流示例：我喜爱“闲静少言”四字，因为这“闲静”写出五柳先生不愿与外界多交往，喜爱一种宁静，这种宁静也可以说是心灵的宁静。“少言”体现出人物不愿应酬，淡淡地沉默中，无言独立却让人油然生出敬意。恬淡，自适的形象就从这四字中浮现在我们眼前。我喜爱“宅边有五柳树”，人们说“无心插柳柳成阴”，无需太多关注，柳树以沉静而倔强的姿态生长，她不是牡丹那般娇贵，柔弱的外在中却有着坚强的个性。

15、主人公将柳树作为宅边树，一定是有深意的。树普通，人亦平凡，柳丝轻拂，绿意围绕，丛中先生饮酒、作诗，很质朴，也很淡雅。这也是突出主人的朴素无华与清高，散发着田园的芳香。我喜欢“不”字句，文中共有九处“不”：“不慕荣利”，“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，这是在向世俗大胆地说“不”，是格格不入，是不同流俗，是与众不同，这正是先生对高洁志趣和人格的追求，对自己节操的坚守。这是一个卓而不群的形象。明确：五柳先生贫困却自适，嗜酒、读书、写文章，在贫困中却能“晏如也”、“不戚戚”“不汲汲”，他是一个安贫乐道，淡泊名利的隐士形象。2、追问，思索，作者为

16、什么要为这样的人写传？他的用意何在？交流示例：作者认为这样的人应该成为传记的主人公，作者欣赏这样的人格，从文中很细处都包含着这种颂扬与肯定，如“欣然忘食”，“晏如也”“忘怀得失，以此自终”，“无怀氏之民欤？葛天氏之民欤”，在作者的概括叙事中，表达着作者的人生主张。其实，他是在以这种为他人作传的形式，展现他的性灵，他的灵魂，从这种意义上，这可以看作是他的自传。作者那种纯真本色，高洁自守的人格，为我们营造了一方艺术的净土，是我们的精神家园。3、这真的可以看作陶渊明的自传吗？联系陶渊明的其他作品，谈谈你的看法。（根据学生回答，多媒体适时出示桃花源记、归园田居、饮酒、爱莲说等片断）4、假如看作自传，这

17、种写法有什么好处？在写作上，我们可以有哪些收获？交流示例：这样写，避免自夸之嫌，含蓄；以为他人作传的形式写自传，让人感觉更客观，更易接受。这样写，有可能是东晋末年那种黑暗压制的社会造成，作者无法直示胸怀，只能以此曲笔写，这和桃花源记的写作原因是一致的；这样写法，构思很巧妙，读完后，人们才恍然悟到，这位五柳先生就是作者自己啊。很幽默，很曲折。（以上环节为拓展延伸部分，时间可视情酌定。）作业布置：有人认为陶渊明安贫乐道是无奈，归隐田园是逃避，你怎么看这个问题？鼓励学生联系自己所掌握资料，提出自家之言，学会评判与辩证。是对课堂教学的反思与强化。板书设计五柳先生传陶渊明姓名不详字号五柳先生籍贯不详生活

18、状况贫困环堵然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空爱好志趣读书饮酒写文章性格品德欣然忘食晏如也忘怀得失，以此自终不戚戚不汲汲评价：安贫乐道淡泊名利格格不入世俗，淡然坚守本性第2篇：五柳先生传教学设计五柳先生传嘉荫二中董丽焕教学目的：1、理解人物性格志趣。2、体会课文写人方法。3、品析词句，背诵课文。教学重难点：1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。2、把握多层面速写的记人方法。教学方法：1、诵读品读积累。2、品读评析习作。3、设疑点拨释疑。教学过程：一、导入：（多媒体出示画面）“采菊东篱下，悠然见南山。”这是中国晋代大诗人陶渊明饮酒诗第五首中的名句。他表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。诗人为何有此

19、心境呢？主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。现在，我们就通过他的著作散文五柳先生传，来认识这一代名家。二、解题1、作者介绍2、自传文体介绍三、研习课文1、诵读整体把握，理清思路。（1）、听读课文，认准字音。学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。（2）、和读课文，明确节奏。学生边随录音轻声诵读课文，边标划节奏。（3）、跟读课文，掌握语调。第一段舒缓陈述的语调；第二段赞叹抒情的语调。（4）、默读课文，领会文意。运用工具书和注释，边默读课文边理解字意、词意、句意。（5）、分读课文，总理全篇。A、男生读课文第一段，女生读课文第二段，说说两段的不同：从内容上看，第一段主要是生活（蕴含性格志趣）；第二段主要

20、是赞语（蕴含精神风貌）。从形式上看，第一段主要是描述，是分写；第二段主要是评论，是总说。B、女生读课文第一段，男生读课文第二段，说说两段的联系：两段以关键句相呼应。第一段“不慕荣利”，第二段“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。C、男女生齐读课前“阅读提示”，再次总体把握课文内容与形式，并明确学习重点。2、品味具体研习，突出重难点。（1）、品味“不”字，初识人物性格志趣。文中所用“不”字有九体现了：淡泊宁静、恬淡自足、胸襟开阔、开朗乐观、更直率真的性格。（2）、品味细节，再识人物性格志趣。文中所写人物生活细节，突出有三：每有会意，便欣然忘食专治乐学。造饮辄尽，期在必醉洒脱不羁。衔殇赋诗，以乐其志高雅

21、脱俗。（3）、概括态度，体会多面写人法。文中态度概括有六：对读书的态度；对作客的态度；对家境的态度；对著文的态度；对得失的态度；对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨简约洗练，正是点到即止，速写传神。（4）、抓取典故，体会类比写人法。文中用典有四：“缕空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。3、积累培养美感，丰富语汇。（1）、积累名言：好读书，不求甚解。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（2）、积累精炼雅致的连用四字句：娴静少言，不慕荣利，造饮辄尽，期在必醉，环堵萧然，不避风日，短褐穿结，箪瓢缕空，忘怀得失，以此自终，衘殇赋诗，

22、以乐其志4、课堂训练（1）、说的训练：你对五柳先生“不慕名利”有何看法？（2）、写的训练：学用课文多层面速写的记人方法写写自己（100字左右）。5、课堂小结本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传，认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌，并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法。相信同学们一定在做人、为文方面有所领悟。四、布置作业背诵课文第3篇：五柳先生传教学设计五柳先生传教学目标：1背诵课文，积累文言词语。2了解陶渊明安贫乐道的思想。3了解传记与自传的基本特点。教学重点：1疏通文意，背诵课文，积累文言词语。2了解陶渊明安贫乐道的思想。课前准备：1搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

23、2扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。3将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。课时安排：两课时第一课时教学内容：了解课文内容，朗读背诵。教学设计：一、新课导入：同学们，我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。（板书课题）二：整体感知1认知生字请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：嗜（sh）辄（zh）吝（ln）箪（dn）黔（qin）汲（j）俦（chu）觞（shng）欤（y）2朗读课文教师

24、朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，然后指导学生朗读。3翻译课文先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。教师需要重点讲解的词句：每有会意造饮辄尽，期在必醉曾不吝情去留环堵萧然短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也其言兹若人之俦乎以乐其志无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？附译文：五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不羡慕荣华利禄。喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所

25、领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。他有嗜酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲戚朋友知道他这种情况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。经常写文章来消遣时光，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。赞曰：黔娄的妻子曾经说过：“不为贫*而忧心忡忡，不热中于发财做官。”从这话看来，他该是五柳先生一类人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？4研讨

26、与交流教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）5归纳课文内容小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。提示：主要方面相关内容籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。思想性格闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。乐趣爱好好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。生活状况环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。注：内容交*的地方，不必细究。三、朗读、背诵课文自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。四/作业1完成课后练习一、二、四。2朗读、背诵课文。第4篇：五柳先生传教学设计五

27、柳先生传教学设计大通五中权淑忠一、教学目标1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，启发思维。3、情感、态度、价值观：学习五柳先生的性格志趣和精神风貌二、教学重难点1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解：三、课时安排两课时四、教学过程第一课时（一）导入新课陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”

28、，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记和归园田居（其三），这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。（二）进入文本1、学生自读课文，要求读准字音。嗜(sh)辄(zh)吝(ln)褐(h)箪(dn)汲(j)俦(chu)觞(shng)2、寻读探究。教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。下面请同学们自由朗

29、读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。（1）读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。（2）读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。（3）读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先（4）读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。（5）读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。（6）读“不戚戚于贫贱，不

30、汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。3、品读探究（1）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?要点提示：这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（2）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?要点提示：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。（3）“赞”语与前文有什么联系?：要点提示：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前

31、面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。（4）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?要点提示：“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。（三）作业1、背诵课文2、整理本文中的成语，并解释意思。附板书设计：五柳

32、先生传陶渊明好读书适意性嗜酒陶情安志守节环堵萧然乐道不随流俗常著文娱志第5篇：五柳先生传教学设计五柳先生传教学设计一、学习内容：五柳先生传二、教学设想：文章不足二百字，语言质朴，简约，凝练。作者以传记的形式，勾画出五柳先生的志趣爱好，生活状况等方面，展现作者淡泊名利，悠闲自适的隐者心态。八年级学生初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，但对于文章平淡真淳的艺术境地，作者卓尔不群的人生追求，还需要正确的引导，方能领悟。在七年级学生已学习过陶渊明的桃花源记、归园田居，对作者的生平事迹，作品风格都有所了解，在周敦颐的爱莲说中，菊花与陶渊明融为一体成为隐士君子的象征，这些知识将有利于学

33、生将自己的经验背景与文本相结合，从而获得自己的感悟与理解。三、学习目标：积累文言词汇。了解陶渊明不慕名利、淡泊功名、率真自然、安贫乐道，卓尔不群、自得其乐的“隐士”精神。四、学习重点:1、疏通文意，在品读中体会人物形象。2、体会五柳先生的性格志趣和精神风貌。3、领会五柳先生“贫贱不能移”的高贵品质。五、学习难点:1、关键句文字浅显，却蕴意丰富，理解这类语句的深层含义，弦外之音。2、探究陶渊明于贫贱中坚守节操的精神世界。六、教法与学法:（一）教学方法1、从学生已学过的诗歌入题，充分利用学生已具备的课程资源，激活，导入。2、启发式谈话法，集中学生注意力，激发学生思维，提高其口头语言表达能力。教师有

34、针对性的小结、评价或追问，引导教学向深层次发展。（二）学法指导学生充分预习，读品结合，敢于质疑。七、课前预习：（一）课前自主学习课前布置预习作业：1、借助工具书与注释，扫清文字障碍，大声朗读课文。2、回忆、查找、复习陶渊明的相关资料及学习过的作品。3、对于传记文学，通过查阅资料，有初步了解。（二）教学用具准备多媒体（PPT）课件，朗读视频八、课堂学习：（一）课堂导入同学们，古往今来，多少的名人、隐士、文人、墨客以他们丰富而曲折的人生之路，以他们独特而强大的心灵感召着我们，他们的人生之路，就是一本本充满神奇与哲理的书，将他们的生平事迹写下，给予后世以精神给养，今天，就让我们一起去拜访这位给予我们

35、精神给养的世外高人五柳先生。五柳先生，即陶渊明.（考考学生，引导学生回忆背诵陶渊明的作品桃花源记饮酒归园田居等作品。）（二）初读课文，感知课文内容。1.视频范读。要求：听清字音，明确音节停顿。感受朗读时的语气语调。2.学生齐声朗读课文强调字音，注意停顿。（三）再读课文，疏通文意1.解释字句2.通译全文3.说说典故：箪瓢屡空，关于“黔娄”（四）三读课文，研读赏析1.五柳先生传由两个部分组成，分析。2.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活？3.你觉得五柳先生是一个怎样的形象？（五）四读课文，疑难探究1.陶渊明如何介绍自己的籍贯姓名？分析内涵2.直接写他思想性格的句子是？分析内涵3.五柳先生

36、的三大爱好反映出他怎样的精神品质？如何理解他“好读书”而“不求甚解”。他“嗜酒如命”，是否颓废消极？作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱”，说明什么？4.五柳先生的生活状况说明了什么？5.用原文来概括五柳先生的六种人生态度。（六）讨论：有人说：“当今社会，经济地位决定一个人的生存质量，陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”物质重要还是精神追求重要？对此你是怎么看的？（七）全文以格言警句结束课文：（全班朗读）、岁寒，然后知松柏之后凋也。论语、宁可正而不足，不可邪而有余。增广贤文、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。孟子、芝兰生于深林，不以无人而不芳；君子修道立德，不以穷困而变节。（子路）、石可

37、破也，而不可夺坚；丹可磨也，而不可夺赤。吕氏春秋、如冰之清，如玉之洁。（曹植）、宁可玉碎，不能瓦全。北齐书元景安传、不以穷变节，不以贱为志。（汉桓宽）九、课外作业：请同学们陶渊明先生来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只是用一两句抓住某个特点，表现自己的个性。（200字左右）板书设计：五柳先生传陶渊明姓名不详字号五柳先生籍贯不详生活状况贫困环堵然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空爱好志趣读书饮酒写文章性格品德欣然忘食晏如也忘怀得失，以此自终不戚戚不汲汲评价：安贫乐道淡泊名利格格不入世俗，淡然坚守本性第6篇：五柳先生传教学设计【教学目标】1、能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。2、分析

38、归纳五柳先生的特点,并结合自己的体验对此作出评价。3有感情、有节奏地朗读课文，背诵课文。4体味五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣，培养高洁的志趣；【教学重点】能结合注释翻译课文，积累文言词语，增强语感。【教学难点】体味五柳先生的精神内涵。【教学思路】导入新课诵读课文，初步感知文意；品鉴高趣赏析态度，品味五柳风致；由人推己各抒己见，领略先生丰采；知人论世以今鉴古，感受魏晋风度。【教学过程】一导入新课。（3分钟）请同学们猜一猜图片上的人是谁？陶渊明1、结合学过的诗句“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”我们知道“陶渊明独爱菊”2、“晨兴理荒秽，带月荷锄归

39、”，清晨他扛着锄头去锄豆，顺手采一丛菊花。二初读课文，整体感知。（5分钟）1、教师范读课文，要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。（出示幻灯片）(1)嗜酒sh辄尽zh吝情ln短褐h箪食dn汲汲j欤y黔qin俦chu(2)A因以为号焉B亲旧知其如此C曾不吝情去留D其言，兹若人之俦乎2学生尝试齐读读课文。三、指名翻译课文，积累字词。（1015分钟）1、要求结合注释自行翻译，有困难的地方教师帮助。2、理解重点字词。（结合幻灯片）3、再读课文。四研读课文：由文及人，品评五柳先生的性格，感悟他的高情远趣及精神气质。（1015分钟）1画出文中表现五柳先生性格的语句，归纳他的性格特点。2你是如何评价五柳先生

40、这些兴趣爱好的？（让学生畅所欲言，并在书上写下自己的心得）3老师点拨讲解：有些同学可能不是很赞赏五柳先生，因为他只顾喝酒，无所事事，游手好闲，家贫如洗却不努力工作。同学们评价得很好。但我怎么很喜欢他呢?你看他隐居山林，种豆采花，是那样舒适惬意；你看他“环堵萧然，不蔽风日”却安然自若，是那样得豁达潇洒；你看他“好读书，不求甚解”是那样的随意自然；你看他“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”活得轻松自在；4、引导学生结合陶渊明设身世理解他的“魏晋思想”。陶渊明曾做过官，但他看不惯官场的繁复和腐败，他辞官归隐。（归园田居就是此时写的）。本文可以说是作者的自传，作者借五柳先生这个人，表达自己对那种

41、旷达自然、豪爽自然的田园生活的渴望之情及自己那种亲近自然、淡泊名利、清静无为、知足常乐的人生志向。当然，文章的五柳先生是作者假想的一个人，文章的情节当然有点夸张，陶渊明本身并不像我们所说的“酒鬼”。他那纯真高洁的品格值得我们去慢慢品味。5、进一步联系生活：他不像我们生活中的大多数人，一天只知道挣钱、挣钱、只知道与别人攀比，“这山望着那山高”他们活得好累！现在，你们是否喜欢五柳先生了。继续在课后一题的“评价”后面写上自己的感想。五、（机动环节）在理解课文，感悟课文的基础上，再读课文，尝试着背诵。四、品读课文：由人推己，与五柳先生对话。学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学会与古人对话，从中

42、汲取精神养分，通过前面的学习，我们对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？在充分听取学生发言的基础上，教师引导：明确：投影无论同学们是喜欢还是不喜欢，这就是本真的陶渊明，他的一切性情都和他生活的那个时代息息相关。魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。这种精神上的大解放、大自由，造就了魏晋时代特有的一种人格魅力，他们萧散、浪漫、旷达、真率，这就是魏晋风度，也叫魏晋风流。“采菊东篱下，悠然见南山”的陶渊明就是魏晋风流的代表人物，是让许多人

43、仰视的高士。同学们生活在这样一个充满阳光的时代里，我们没有必要再像五柳先生那样消极避世，老师希望同学们在人生的道路上激流勇进，建功立业，兼济天下，同时，我们也不妨让自己活得萧散一些，旷达一些，真率一些，让我们诗意地栖居在大地上！教学反思语言是文化的载体，阅读教学，当披文入情，挖掘语言背后丰富的人文思想。本课教学，将字词教学融入对人物的品鉴过程中，力图做到“言“文”合一。同时，这是一篇人物传记，故将教学重点定位为品鉴五柳先生这一人物形象，并沿着由文及人，由人推己的思路，试图体现出“人”“文”合一的阅读教学理念王娟第7篇：五柳先生传教学设计五柳先生传教学设计教学目标：1.学习并掌握文中的文言词汇。

44、2.了解人物的性格志趣和精神风貌。1.反复诵读课文，积累优美的文言词句。2.品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利的品格和情趣。教学重难点：1背诵全文，把握课文内容。2.了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法，领会五柳先生安贫乐道的精神。教学过程：一、导入：汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最苦痛的时代，然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。因此也就是最富有艺术精神的一个时代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的时代。宗白华论世说新语和晋人的美二、学习目标：1.学习并掌握文中的文言词汇。2.了解人物的性格志趣和精神风貌。三、整体感知1.找出文中不把握的

45、或认为重要的字词。嗜（sh）辄（zh）吝（ln）箪（dn）黔（qin）汲（j）俦（chu）觞（shng）欤（y）2.学生按自己喜欢的方式自读课文，然后找同学来读。3.学生点评4.疏通文意请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。有哪些句子你翻译起来有困难？我们一起来解决。自我测评（1）解释下列加的点字亲旧知其如此因以为号焉环堵萧然以乐其志（2）翻译下列句子好读书，不求甚解。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。5.课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

46、性格：闲静少言，不慕荣利。生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。四、品读课文认识五柳先生品读课文，用：读“_”，我看到一个_的五柳先生形式来说话。（1）读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。（2）读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。（3）读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。（4）读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。（5）读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。（6）读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。五、局部探究柳先生读书有什么特点？好读书却不求甚解喝酒有什么特点，小酌一杯就满足了吗？造饮辄尽，期在必醉。既醉而退他写文章的目的是干什么？A：不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追