古对今说课稿汇总古对今评课稿内容(2篇).docx

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1、 古对今说课稿汇总古对今评课稿内容(2篇)推举古对今说课稿汇总一 【关键词】对韵歌 识字 诵读 古对今是“部编本”语文教材一年级下册识字单元中的一篇课文，旨在以对韵的形式识字。学生在一年级上学期已学过对韵歌，对对韵已有初步了解。古对今这首对韵歌由三个小节组成，内容更加丰富，包括古今变迁、方圆构造以及气象更替等，识字密度较高。作为“部编本”语文教材一年级下册新增加的一篇课文，它既是识字教学的材料，又是弘扬优秀传统文化的载体。所以，教学这篇课文要引导学生运用多种方式r字，调动学生对对韵的兴趣，还要激发学生对大自然和传统文化的喜爱。 对韵歌读起来朗朗上口，特别适合低年级学生诵读。如何在诵读韵文的过程

2、中识字，感受对韵歌的韵律美，这值得思索和讨论。笔者在古对今这课的教学中作了以下尝试。 一、整体诵读，正音知韵 对韵歌句式整齐、平仄相和、音调和谐，学生在初学课文时需整体诵读韵文，在读准字音的根底上初步感知其韵律美。 （一）范读引领，整体感知 教师需在学生诵读前进展范读，在范读中留意把对应的事物名称略重读。学生通过听教师的范读，不但能够更好地把握生字的读音，还可以在教师入情入境的诵读中进入对韵的情境，感知韵味。 教学古对今时，教师在范读中，引导学生关注字音和朗读特点。范读后，学生自主沟通生字读音，教师适时点拨，重点指导学生读准“暑”“晨”“朝”的读音。最终，学生用自己喜爱的方式读一读韵文，稳固生

3、字的读音，感受对韵歌的特点。 （二）自主练读，体悟韵味 尾字押韵是对韵歌的一大特点，学生如能发觉这一现象，在诵读时就能更好地感受到韵文的韵律美。 古对今这课中，每一小节的其次行和最终一行的尾字分别是“方”“凉”“霜”“阳”“杨”和“香”。学生自主练读后，教师指名两位学生分句诵读，顺势引导学生发觉其次位学生读的对子中，尾字韵母都为“ng”，从而水到渠成地渗透“押韵”这一概念。找到韵脚后，学生再读韵文，就能更好地感受韵味。 二、深入诵读，记形明义 对韵歌不同于一般儿歌，形式上虽短小精练，但是内容上却藏古纳今，包罗万象，每个字都有其意义指向，所以在读中体会生字的意思也是对韵识字教学的一个重点。教师可

4、以采纳多种形式，将字形和字义结合起来教学。 （一）图文结合，读音记形 一年级学生的形象思维处于主导地位，他们对直观的图像兴趣深厚。教师可以利用这一特点，在教学抽象的汉字时插入相应的图画，做到图文结合来理解字义，提高学生的学习兴趣和学习效率。 例如，古对今这首对韵歌中的其次个对子为“圆对方”，一些语感较好的学生读“圆”时，声音饱满圆润。教师就把一个圆形图和“圆”字同时呈现在一张幻灯片中，请学生找一找圆圈和“圆”字的关系。学生经过观看，很快就发觉“圆”的国字框就是由圆形演化而来的，再读“圆”时，大局部学生就能借助圆形图的提示，张大嘴巴，将字音读得饱满。 （二）追溯字理，读音解义 中国的汉字具有表意

5、的特点，教师在引导学生诵读时，适度地借助字理来教学，通过观看字形，追溯字理，就能帮忙学生从造字原理上理解字义。 如“寒冷”一词，发音短促，与它表示“天气严寒，限制人的行为”这一意思不无关系。教学这个词时，教师先出示“寒”的小篆体“”，接着出示“严” “寒”两个字，让学生猜想对应哪个字，并说说是怎么猜出来的。学生纷纷发觉“寒”下面的两点和小篆体下面的两横很像，宝盖则像小篆体上面的房顶，而小篆体的里面局部可以猜想是一个人和若干没有树叶的干枝，由此推断为“寒”。教师则进展小结提升，“寒”的本义就是天冷了，地上结了冰，人都躲到房子里面烧柴火取暖。最终，请学生看着小篆体和词语“寒冷”，带上自己的感受，“

6、开火车”读“寒冷”。 三、变式诵读，温故知新 一年级的学生学习学问时遗忘得较快，所以，识字教学不但要重视生字的初现，还要重视生字的复现，在不断的复现中增加学生对生字的生疏度。学习对韵歌这种独特的语言表达形式时，教师可以通过变换诵读方式来帮忙学生稳固生字的学习。 （一）语境对读，嬉戏中再认 “找朋友”是低年级学生非常喜爱的一种嬉戏，操作简洁，参加度很高。对韵歌中“对”字前后的两个生字或词语往往是相对或一样事物的名称，特别适合学生通过“找朋友”来稳固。 在古对今这课的教学中，教师就设计了如下“找朋友”的嬉戏。 1.预备生字卡片 教师事先预备好两组生字卡片，第一组生字卡片上分别写有“方”“严”“寒”

7、“暖”四字，教师手持第一组卡片。其次组生字卡片上分别写有“圆”“酷”“暑”“凉”四字，每位学生分得其次组卡片。 2.举卡“找朋友” 嬉戏开头时，教师拿出一张生字卡片“方”，并问“方对”学生快速地从自己的生字卡片中找到“圆”后举高，大声对答“圆”。之后，通过同桌合作、男女生合作等方式来“找朋友”。 3.看卡齐对读 举卡“找朋友”后，师生再看着生字卡片把对子大声诵读一遍，再一次对生字进展复习。 简洁的“找朋友”嬉戏大大地提高了生字的复现率，让学生在愉悦的嬉戏情境中轻松地稳固生字。 （二）拍手乐读，律动中再认 一年级学生留意力的集中时间大约在1520分钟之间，课堂上适当地增加课中操，让学生动动手或动

8、动脚就能够吸引学生的留意力，调整精神上的疲惫，提高学习效率。拍手读儿歌，操作简洁，是学生非常宠爱的一种课中操。对韵歌节奏感很强，相宜拍手诵读，在诵读中让识字复习和韵文背诵有机结合。 教师为了帮忙学生背诵古对今这首对韵歌，设计了“重重拍手我来记”环节。教师先把“对”字前后的两个字或词标成红色，引导学生看着幻灯片拍手齐读。当读到红色的字词时，小手重重拍。最终，去掉红色局部的字词，只保存“对”字，让学生再拍手背诵，背到括号中需要补充的局部就重重拍手背。学生拍手背，教师相机将空缺的字词复现，便利学生检查自己的背诵成果。 （三）听音趣读，变奏中再认 低年级学生对节奏特别敏感，听到韵律感强的儿歌就会不自觉

9、地跟读。对韵歌是由字组词，再串词成句的，含有特别微妙的语言节奏，读起来可快可慢。教师可以把快慢不一的根本鼓点作为背景，让学生听不同节奏的鼓点，跟读对韵歌。 例如，在引导学生稳固积存“古对今，圆对方。寒冷对酷暑，春暖对秋凉”这一小节的对子时，教师先播放一段快节奏的根本鼓点，让学生跟着鼓点节奏读，接着又播放一段慢节奏的根本鼓点，学生听到节奏变化后也自觉转变了自己的诵读节奏。等学生完全听懂鼓点节奏后，教师又随机播放了两组，学生在快慢节奏的交替诵读中感受到了语言本身的乐趣，更好地把生字的音、形、义融合于记忆，进而积存语言，培育语感。 语言的学习和进展是一个润物细无声的微妙过程。学生在一次次形式不同的诵

10、读中屡次稳固识字，既提高了识字的效率，也能更好地体会对韵歌的韵律美，体会对韵的文理规律关系。 对韵歌由一组组短小精练的对子组成，易读易记，是低年级学生识字的极佳文本，教师要始终把教学生识字作为教学的首要目标。同时，作为中华传统文化精华之一，对韵歌并不只是简洁的识字教材。教师在依托这类文本进展识字教学时，还要重视引导学生在诵读中感受中国汉字的韵律美，感受韵文语言的魅力，传承经典，让优秀传统文化能够根植于学生的内心，提升学生的核心素养。 推举古对今说课稿汇总二 古对今教学设计 一、活动导入 1、师：上课之前，教师想和大家做个嬉戏，你们想玩吗？（想）教师说一个字，同学们要说出和它意思相对的字，例如教

11、师说“我说上”，同学们就要说“我对下”，你们明白了吗？ 师：我说上。生：我对下。 师：我说左。生：我对右。 师：我说长。生：我对短。 师：简洁吗？（简洁）那我要加大难度了，预备好了吗？ 师：我说云。生：我对雨。 师：我说雪。生：我对风。 师：我说山青。生：我对水秀。 师：我说柳绿。生：我对桃红。 师：同学们，这个嬉戏好玩吗？这个嬉戏就是对对子。 课件出示“对子”解释。今日这节课，我们就来学习一首对子歌，课题是6、对子歌（板书课题），学生气度课题两遍。 二、初度课文 1、同学们，这篇韵文中描写了许很多多大自然漂亮的风光，你们想读吗？（想）但是在读之前，教师有个问题想问问大家，假如在读的过程中遇到

12、不熟悉的字，你该怎么办呢？（求助生字头上的拼音、请教同桌或教师） 2、学生选择自己喜爱的方式读课文。 3、大屏出示韵文，学生观看，有什么发觉？（红色的字是本课要求会认的字） 三、整体感知生字 1、大屏出示本课要求会认的带拼音的生字。看来生字宝宝已经迫不及待地想和大家交朋友了。学生自由读生字。 2、选三名小教师领读生字，一人领读一行，期间，教师对个别生字正音、强调，进展评价。（晨是前鼻音） 3、你有什么好方法记住这些生字？（加一加、减一减、换一换、想一想），最终提出字谜：十月十日，猜一个今日要学的生字。（朝） 4、它也是一个多音字，预习的时候发觉了吗？大屏出示多音字“朝”的两个读音和组词，学生读

13、。 5、去掉生字宝宝头上的帽子你还熟悉它们吗？（学生开火车读去掉拼音的生字） 6、同学们，这么多生字宝宝，让人眼花缭乱，谁有好方法给它们排排队、分分类呢？用什么方法分类呢？（根据构造分类） 7、学生汇报，教师大屏出示“独体字、全包围构造、上下构造、左右构造” 四、学写生字 1、左右构造的字里有两个是今日我们要学写的生字，你发觉了吗？（凉和细） 2、出示“凉”，学生组词，观看“凉”在田字格的位置并汇报。 3、教师范写“凉”，学生认真观看。 4、出示“细”，学生组词，观看“细”在田字格的位置并汇报。 5、教师范写“细”，学生认真观看。 6、学生在书上描红一遍写两遍。 7、学生自主评价同桌的字。（同桌的字怎么样，有哪些值得你学习的地方） 五、课堂小结 1、同学们，今日我们学习的这篇韵文的题目是古对今，它是一首对子歌，对子歌最大的特点就是节奏感很强，谁有好方法让我们读出它的节奏感呢？（拍手读） 2、那就让我们试试一边拍手一边读吧！（师生一起拍手读） 3、这篇韵文给我们介绍了许很多多大自然漂亮的风光，我们下节课再进入到课文，细细品尝吧！ 板书设计： 6、古对今