司马光第一课时公开课教学设计司马光教案教学课时(3篇).docx

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1、 司马光第一课时公开课教学设计司马光教案教学课时(3篇)有关司马光第一课时公开课教学设计(推举)一 我们巡游时，要留意以下几点： 一、不要乱扔果皮、废纸等各种垃圾。 二、不要在城墙上乱写乱画。 三、不能随地吐痰。 你们做到这几点，就能有一次开心的旅行。现在我们脚下的这个地方就叫司马台长城，它位与河北省滦平县与北京市密云县的交界处，它是长城中最险要的一段。现在我们站在司马台长城的东段，这里有十六个敌楼，其中有些只是一堵墙，上部很窄，非常险峻，如“天梯”、“天桥”。让我们还是上去看一看吧! 你们看，那第十四个敌楼至第十五个敌楼之间的长城，叫“天梯”，第十五个“仙女楼”至第十六个“望京楼”之间的长城

2、，叫“天桥”。它们只有三十多公分宽，两边都是陡崖绝壁。对了，关于它们，还有一首诗： 天梯高耸入云端，天桥悬挂云海间。婷婷玉立仙女楼，不登望京真圆满。 我的介绍到此完毕，我真诚盼望大家玩得快乐、舒心。感谢! 有关司马光第一课时公开课教学设计(推举)二 文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽绚烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课司马光正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之“实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 本文是中年级学生接触的简洁

3、的文言文，它如同在孩子面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精华，这将为培育学生学习古文的兴趣，对于把握学习古文的方法，为打好学习古文的根底具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到特别关键的作用。 1熟悉生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教

4、学的重点，也是难点。让学生参考课后解释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。在理解课文内容的根底上体会司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静，也是本课重难点之一。 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入-讲究鼓励性；初读寻疑-提倡自主性；再读释疑-提倡探究性；细读解析-主见制造性；美读品尝-提倡鉴赏性；熟读成诵-主见积存性；读写结合-激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 本课的教学过程力求表达以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的根底上对文言文有个初步的熟悉；在流利朗读的根底上，能够理解古文的意思

5、；在感情朗读的根底上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培育学生把握学习古文的方法。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读-再读-细读-美读-熟读-诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑-释疑-解析-入情-品尝-成诵-读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 多媒体课件。 第一版块：名言导入，激发兴趣。 以古代名言警句为话题导入新题，解题。让学生读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。然后导入课题，简洁介绍文中主要人

6、物。 其次版块：反复朗读，读好文本。 本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，教师再逐句进展指导，给学生以停顿、语气、语调上的示意。并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。由于好的朗读能帮忙学生理解课文，能激情激趣。 第三版块：依据解释，疏通全文。 本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的根底上，实行查找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。 有效的学习方法是学习

7、文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么？怎么读懂的？“让学生汇报沟通，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进展学法的引导。在学生汇报的同时引导学生看解释联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和观赏力量。 第四版块：读课文，初识文言文味道。 课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。沟通你觉得司马光是一个什么样的孩子？感悟司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。并引导学生思索课文中哪个地方写出了司马光很聪慧。在此根底上指导感情朗读，读出对司马光的欣赏。 读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才

8、能体会到读书的乐趣。 学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，肯定有一种意犹未尽的感觉。这个时候引导学生反复朗读，既能满意学生的求知欲望，又能考察一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。 第五板块：熟读成诵，丰富积存。 人常说：“熟读成诵更要紧“，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积存语言，丰富语言。 第六版块：课外拓展，丰富阅读。 随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不行少的一局部，它既丰富了学生的学问，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。 板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

9、总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 有关司马光第一课时公开课教学设计(推举)三 司马光是省编义务教育六年制小学语文其次册中的课文。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。 依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的

10、特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。 1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇的孩子。 2、培育学生制造性的思维力量。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创新精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪慧英勇的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。 1、教法。 采纳看图法、质疑法、争论法，在详细的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。 2、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以

11、质疑为主线，运用争论反应法，引导学生质疑争论以及反应解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。 1、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于进入课堂情景。 （1）从课件中你都观看到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。 （2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有： 1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？ 2是谁救的他，他是怎样救的？ 学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着奇怪心和求知欲读书，充分调动学生积极主动解决这些

12、问题。 2、通过自读、争论，突破重点解疑。 （1）在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读13自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思索的读书习惯，提高教学效率。 借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。 （2）读文后争论，孩子是“不当心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。 （3）再读课文46自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。 1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？ 得出结论：让别人来帮

13、助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？ 为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。 2再次读课文，独立思索当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反应得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机灵英勇、遇事不慌的孩子。 3、制造性思维的训练。 （1）为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。 （2）学生经过争论，得出以下结果： 有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用网子捞 （3）同学们说的这些方法再与司马光的方法比拟，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。 板书条理清晰，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生创新力量。 司马光砸缸 司马光 拿 砸 缸 得救 聪慧 英勇