去年的树教学反思50字(9篇).docx

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1、 去年的树教学反思50字(9篇)去年的树教学反思50字篇一 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。 所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。 这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。 去年的树教学

2、反思50字篇二 本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。 我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓舞学生质疑从而在自主读文的根底上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了查找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，

3、学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了。 通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发觉学生有的语调高扬一点，有的稍消沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯净稚嫩的童心对文本的独特理解和演绎。 通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进展描述，既提升了学生的言语力量也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵

4、与文本之间真诚的对话。 我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但究竟我教学阅历尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的圆满！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得局部学生还不够深刻，缘由是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，假如我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。 其二，在小练笔得过程中，假如我能提示一些童话的写作特点，可能就会引导出一局部尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学会童话奠定根底。 去年的树教学反思50字篇三 去年的树是一篇人文情愫很浓的童话故事。叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树

5、的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 本文篇幅短小，语言朴实（白描手法）然而在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中小鸟那种“朋友不在了，友情还在，诺言还在”的行为。肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情

6、，从而与故事的仆人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境地。依据本文的特点，本设计力图表达“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来到达“以情感人，以情育人”的良好效果。 1、认知目标：熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、力量目标：理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。

7、使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解。 体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 多媒体课件 1. 媒体激趣、导入新课 播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。 2. 学生自由读课文。 3. 沟通：课文写了一件什么事？你能依据提示说一说吗？ 1.出示： 一颗树和一只鸟儿是好朋友。 你是怎样理解“好朋友”的？ 融情想象，这又是一对怎么样的好朋友？ 学生可能会这样理解好朋友： a

8、：鸟儿飞累了，就在树上休息；鸟儿也为树捉虫子。 b：鸟儿住在树上，树成了鸟的家；鸟帮忙树赶走要害树的人。 c：鸟儿和树相亲相爱，树为鸟遮阴，鸟给树唱歌。 d：鸟儿问树：“你给了我一个这么暖和的家，我应当怎么感谢你呢？”树说：“不用谢，爱是不用回报的。我们就这么生活在一起，多好。” 过渡：树和鸟是一对多好的朋友啊！就是这样一对朝夕相处、相濡以沫的好朋友，却要在寒冬降临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别。 1.让我们快速扫瞄查找，用“”划出课文中鸟和大树的对话。 2.出示要求：自由感情朗读，写出评注，分别应读出怎么样的感情。 3.检查点拨。 师引读 生活中，你或许经受过离别，想一想

9、那是怎样的情景？想后再读一读。 同桌分角色读，指名读，师相机指导。 指导要点：树的话中包含着恳求，期盼；鸟的答复信誓旦旦，语气坚决而确定；树（他）和鸟（她）性别不同，要读出区分。 4. 有感情地齐读14自然段。 他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱给树听。他们究竟能否重逢？让我们期盼下节课的学习。 去年的树 大树 小鸟 听歌 唱歌 朋友(友情) 1. 通过上节课的学习知道这篇课文讲的是什么？ 2.引读14自然段 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，从前的好朋友不见了。她找了又找，问了有问。 1. 她分别找了谁，问过谁？让我们

10、快速扫瞄查找课文5至最终一个自然段，用“”划出课文中三组对话。 2. 出示三组对话 学生自由练习。 指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导，指导要点： a 树根本是树的一局部，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 b 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 c 小姑娘的声音要稚嫩一些。 师启发：鸟儿找不到好朋友时，心里焦急吗？会在心里说些什么饿？她会在心里怎么召唤她的好朋友呢？ 指名分角色读三次对话。 过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么着急，当她得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时齐读 1. 出

11、示句子： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 思索：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？ 指名学生沟通。 小结：鸟儿费力周折，最终找了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2. 出示句子 读到这儿，你有什么问题？从这其次个“看”字，你又品出了什么？ 学生沟通读书体会，师相机点拨、引导、提升。 引导想像：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 师：正犹如学们感

12、受的那样，这两个“看”字虽然一般、平淡，却饱含着鸟儿对大树无比的深情与留恋。让我们再来读读最终一个自然段。 1. 鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情、守信） 2. （机动板块）课文学完了，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 同学们，今日我们一起读了一个漂亮而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情意而感动，一起为大树的离去而难过，那么让我们站起来一起共同祝福：愿我们的世界-诚信之花遍地开放；友情之树万年永存；环保之河绵延不绝！ 去年的树 起因商定明年再唱歌 经过查找树朋友 结果实现诺言，唱去年的歌

13、去年的树用朴实透亮的语言，叙述了一只鸟和一棵树之间生死不渝、凄美动人的友情。鸟儿那执着的爱所传达的是人类所共有的、最美妙、最纯净、最真挚、最恒久的情感，整篇童话氤氲着古典主义感伤之美，给人一种无法释怀的凄婉情结。 第一遍读去年的树这篇童话，我就被深深地吸引了，心被紧紧地揪着，文章虽然没有一个华美的词句，也没发觉一个难理解的词语，语言相当朴实，但细细品读，又觉得文章情意深浓，还带着些许伤感的颜色，很有味道。如何才能把学生带入朴实的文字所蕴涵的意境中，体会到鸟儿与大树之间那种高尚的，令人荡气回肠的友情呢？经过反复的读文和思索，我被文中“一棵树和一只鸟儿是好朋友”这句话吸引了，既然是好朋友，何不让学

14、生通过体会他们如何的好来贯穿全文呢？于是我很快确定了教学思路：以读为主的语言情感训练课。让学生通过读课文，找出能表达小鸟和大树是好朋友的句子仔细读，认真体会，谈感受。然后紧紧抓住小鸟在查找大树的过程中的三次对话，让学生联系上下文读文，体会小鸟越来越焦急，担忧的心情，这样为歌颂鸟儿信守诚诺，珍惜友情的品质效劳。最终再通过体会小鸟与大树点燃的灯火见面时，两个“看”字的不同含义，进一步让学生体会这令人荡气回肠的友情。 课上完后，虽然有很多我不满足的地方，比方教学机灵不够，引导学生深层次的体会欠功夫，放手还不够大胆等。但从学生声情并茂的读书声中，从学生有一点深度又有些稚嫩的言语答复中，我感觉学生的情感

15、根本被调动起来了，我还观察有几个孩子还流泪了，我很快乐，由于我觉得我的教学目标根本达成。在最终，我没有只实行书中的要求“对课文中的小鸟说点什么”，而是实行更开放的形式，让学生对课文中哪个人物说话都行。这下学生的感受就各不一样了，比方，有的学生对小鸟说：“鸟儿啊，你用你的行动和歌声告知了我，朋友之间应当信守诺言。”又如一学生说：“鸟儿啊，你唱的不仅是一支去年的歌，还是一支赞美的歌。”另一生接着说：“这支歌不仅赞美了大树，而且也赞美了小鸟自己。”有的学生对伐木工人说：“伐木人，是你让这么好的朋友从今相隔两地，莫非你看到如此纯净高尚的友情还没有一点觉醒吗？请你赶快停下你罪恶的手吧，让我们都来爱惜树木

16、，爱惜环境，让人与自然和谐相处。”也有对大树说的：“大树，我真艳羡你，虽然你已经不在了，但我觉得你是最幸福的，由于你拥有一个真正的朋友。”我一边仔细地听，一边不停地修正孩子们说得不太恰当的地方，我真真实实地感受到孩子们的心被童话中的人物所感染了，感动了。我想：这或许也是童话吸引他们的地方除了想象力丰富，故事好玩以为，还能给人以许多的启发。 我真盼望每一节课都能把学生真正带入课堂，带入文本，与对话，与文中人物对话，这样对于提高学生的语文素养肯定会有很大的帮忙。 去年的树教学反思50字篇四 去年的树这是义务教育课程标准试验教科书四年级第一卷的一篇文本。这是一个动人的童话。这个故事用简洁的语言叙述了

17、鸟儿和树木之间真诚的友情。 本文中有很多对话，更适合学生由主角朗读。为了更好地让学生体验每一个主角的情感，引导学生朗读是特别必要的。我理解阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。从某种意义上说，教学是在教师、学生和教材之间的互动中进展的。因此，我努力通过各种形式的阅读制造情境，引导学生深入童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把学生带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。所以在开头教学的时候，我会逐步引导学生留意课文中鸟与树的对话，让学生体验鸟与树的不行分割性，以及鸟在查找树时的焦虑和艰辛。用鸟的三个问题把这些零散的语言阅读串成一条情感链，让学生在反复阅读中一步一步加深他们的情感。就

18、这样，孩子们慢慢地走近了这对密不行分的好朋友，把握了阅读的情感基调。 鸟儿应当在灯光前对着树唱歌。有三个自然段落。这篇文章很简洁，但给了读者很大的想象空间。不仅有情感的爆发点，还有引导学生练习写作的训练点。最终，我还安排了一个想象和演讲的环节。语文课堂应当是听、说、读、写的结合。交换学生后，我感到很惊异。 一节课后，我认为这节课的教学目标已经根本完成。学生能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。 但设计究竟是预设的，课堂上并非如此。虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容无视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思索一些问题。 i.多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。 语

19、文课程标准提出“注意语文的熏陶和感染，注意教材的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。从这个童话故事中，教师和学生们读到了鸟类的守信和友爱，树木的自我牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐进展的理解。应当说，全部这些多重解读都具有进取和安康的价值取向。然而，我们也应当看到，的写作总是有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不能在许多方面充分进展我们的情感。因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必需讨论教学的主导倾向。 品尝去年的树。一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故

20、事解释了鸟和树之间的友情时，树就退出了这个故事。的表达主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，寻找树的踪迹。故事的结尾让我们心惊胆战鸟儿发觉的不是枝繁叶茂的树，而是一位朋友身上点亮的灯。尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。这个故事感动了我们，不仅是由于鸟儿们信守诺言，还有一种坚决不移的友情。当友情超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力气。我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。它不同于其他颂扬友情的文本，具有独特的教育价值。 当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境爱护”：我们应当爱惜树木，爱护树木，不应当随便砍伐树木。但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要

21、，由于它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯净而忠诚的友情。鸟儿在灯光下唱歌，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的。鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰唱歌，由于它知道自己无法答复。这是奉献，这是关怀，这是深爱，这是纯净的友情，这是自爱的责任“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导学生理解鸟的承诺。我觉得太突然了，学生们不理解。 其次，留意整体把握和时间安排 首先对每个教学环节进展评估，思索这一步可能需要多长时间，并充分了解。这样，在实际教学中，教师就会自觉有序地进展教学，保证教材的顺当完成。例如，“去年的树”一般教两个小时。我的第一个设计是这

22、样安排的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还认真阅读课文的前半局部，重点是体验树和鸟在一起的欢乐，感受它们分别时的不行分割性。在其次节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间长久的友情。但是试着教书，太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。因此，我调整了我的安排。在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我根本上完成了阅读课文。在其次节课上，我主要是复述故事和练习写作。然后我去试着教书。我觉得第一节课丰富了许多。 简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。通过这次活动，我从去年的圣诞树的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的帮忙。 去年的树

23、教学反思50字篇五 选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积存和吸取优秀文化养分的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。 假如单从进展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度动身，呈现在学生眼前的每一篇课文都应当是一个个生理构造完整、血肉骨骼饱满、情感美妙丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，观赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进展品尝，却不行以肢解得面

24、目全非地进展琐碎分析。去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和构造等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美妙情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火唱歌时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。 有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的制造者。让学生直接面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是共性化、制造性阅读的前提。 还学生以真正的“读者”地

25、位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思索和体验;要营造公平对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思索中“得意”，充共享受阅读带来的满意感、成就感。 在教学去年的树这一课时，我首先利用阅读期盼激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思索的时间，在学生读有所思，读有所得的根底上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极确定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参加课堂活动的

26、，经受的是一个完整的阅读过程。 阅读教学担当着让学生“学会阅读”的任务，由于学生不是天生的能进展有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好公平对话中的组织者、引导者。 教师组织者、引导者的角色不仅表达在教学内容的选择、教学过程的设计上，还表达在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应表达在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次截然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰

27、富。 我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以确定。但是，学生的争论沟通常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的状况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经受完整阅读过程的重要条件，也是最能表达教师引导的地方。 综观整个教学流程，和自己在课堂实践中消失的实际问题，我觉得还有以下的圆满：虽然，课堂上学生入情入境，说的读的都受到了教研组教师的好评，但是在下课时不能圆满地完成整篇课文的学习。这可能是我们平常许多原生课堂的通病。在公开课时，总盼望把自己整个教学思路和教学方法都呈现在学生和教师们的面前，很少考虑这样是不是可能

28、。有的盼望全部呈现，所以每个环节就蜻蜓点水，可谓是来也匆忙，去也匆忙。学生体验感悟就不简单到位，课堂的阅读气氛和活泼程度就会大打折扣。有的是虽有上完欲望，但是为了夯实根底，却一步步款款而来。我这堂课就属于后者。学生在体会友情，感悟鸟与树那种深情厚谊特别到位，但是到了鸟千里迢迢去寻访自己的好朋友大树时，读到对话就下课了。课后，我圆满地说，假如上两堂课那多好啊。真的盼望，以后的教研活动，能把整篇课文的教学在多堂课里呈现。这样每节课的教学目标才会清楚，听课教师才有收获，教学研讨才有明确的主题。 去年的树教学反思50字篇六 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好

29、朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来绽开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。 文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的

30、情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！ 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读

31、教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用屡次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。这样，慢慢地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学

32、生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 教学中要“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“大树，我们是好朋友，我很惦念你。你离不开我，我离不开你，我们的友情永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤独过，一声朋友你会懂。”同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 课文学到这儿，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，

33、如环保问题，奉献话题等。 针对沟通的状况，我准时设计了两个问题：一是文中的鸟儿有一种什么样的精神？二是文中的树有一种什么样的精神？在看到问题后，学生的思维一下活泼起来。由于同学们已经对课文的内容了解至深，所以，给出的第一个答案围绕在“喜爱朋友，遵守诺言”方面；但对其次个问题给的答案却不够精确。于是，我做了简洁的提示：文中的这棵大树，经过几次“磨难”后，鸟儿最终只看到的是煤油灯的灯火。它的不幸就像我们平常点燃的蜡烛一样，燃烧了自己还没等我的话说完，有几个同学就接上了话茬：“照亮了别人。”听到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事

34、的前提是应当先教会他们怎样做人。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会答复了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 上完课

35、，我觉得学生感受许多，收获许多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，是我们教学工作中始终要重视的问题。 去年的树教学反思50字篇七 去年的树是人教版语文试验教材第7册第三单元的一篇童话故事。它讲得是鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天给它的好朋友树唱歌，树每天听着鸟儿唱歌，严寒的冬天就要来了，鸟儿将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推

36、动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处查找好朋友过程的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、共性表达等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于

37、人文性的课文。 在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告辞的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。教师不仅仅是学生学习的合、组织者、引导者，更是学生生命潜能的鼓励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，用鼓励的语言、欣赏的眼神，激发他们内在的生命热忱和潜能。如：“你真是个会学习的好孩子”，“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“教师听出了你们心中的那份着急。咱们一块读好吗？”“教师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”等等。这些鼓励的话讲了以后，

38、学生也跟着进入了角色。预备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来制造我们的课堂奇迹。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里表达了学生的自主性学习。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋

39、上升的。读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对 课文人文内涵的理解也将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，我对于两个“看”字的想象说话训练比拟到位了，惋惜没有将学生的多元的感悟写下来。假如在这一环节，我能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？还有在这一局部的讲解中，我感觉自己的感情根本到位了，可是学生此时却有点偏离课堂，再让学会说一说自己相对大树、鸟儿和伐木工人说几句话时，学生的答复不是很积极，可能是此时整节课已经接近尾声，学生的留意力已经不集中

40、了，或者是我没有充分调动起学生的兴趣，才导致了这样的局面。 通过这节课我自己的亲身体会和感悟，以及其他同事的评价，我熟悉了自己在讲课中存在的问题，在今后的教学中我会逐步改正自己的缺点，严格要求自己，争取更快的成长。 去年的树教学反思50字篇八 去年的树教研课教学反思 去年的树是日本作家新美南吉的作品。整篇课文语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情意平淡的语言中有一种深挚透亮的美。这篇课文要求会读和会写的字很少，因此第一课时用于字词方面的时间很少，重点放在课文的朗读和理解上面。 在导入课题之后让学生初读课文，在初读课文的过程中出示以下提示： 小鸟和大树是_，小鸟去南

41、方之前同意大树 _。其次年春天，鸟儿飞回来后却发觉_，于是她问了_、_、_，最终在点燃的灯火前_。对于四年级的学生来说，概括课文内容有肯定的难度，填空的方式能够让学生很简单了解课文大意。 去年鸟儿是怎么给大树唱歌的呢？在学生了解课文大意之后，让学生看看这篇故事的开头，让我们跟随鸟儿的歌声回到去年。课件出示课文的第一段，指明学生来读一读，并且找出从哪个词可以看出鸟儿和大树是好朋友？在朗读中想象鸟儿和树每天朝夕相处的画面，体会他们两者之间的深厚友情，为之后的场景做铺垫。日子一每天过去，严寒的冬天就要来到了。鸟儿必需离开树，现在他们马上分别了，课件出示他们的对话，让学生想象一下，鸟儿要到很远很远的地

42、方去，它可能会遇到怎样的困难呢？而大树呢？在沟通与谈话中感受鸟儿和树的依依不舍之情。千般叮嘱，万般吩咐，多少鼓舞，多少宽慰，都汇成了这两句话，回读他们的对话，在反复朗读这两句话感受马上离别的好朋友之间那种不舍之情。 有了之前那个情感的铺垫之后，接下来重点研读三次对话，体会小鸟的真情。先让学生通过默读，画出小鸟说的话，在画的过程中想一想假如你是鸟儿，此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去。学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来。在个别学生进展示范朗读之后，接下来就是让学生在四人小组里面分角色朗读，在朗读的过程中要加上他们当时的心情。再就是进展全班展现，在有小组朗读的时候，其他小组的同学仔细

43、听，听完之后进展点评，他们读得怎么样，谁有不同的感受也想来读一读？在小组中进展分角色朗读，能够培育学生合作的意识，进展小组展现能够调动学生朗读的兴趣，我们班的学生比拟喜爱小组活动，每次小组活动他们都有很高的兴致。 在学生充分朗读，获得许多感受的状况下，最终对课文的情感进展升华。这对朝夕相处的伙伴分别是那样地难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信用啊！对于这篇课文的中心思想，学生在预习的过程中就已经知道，因此这一课时的重心就是充分朗读课文，通过朗读来表现鸟儿和树这一对好朋友深厚的情意。 在上课之前，听过将军晶教师上

44、去年的树这个视频，也看过许多名师的视频，这些遗留在脑海中的印象已经模糊了，我已经记不清他们的教学过程是怎么样的，只记得我听过这课。此刻，我深深地明白了，原来课是要上过才有感觉，才会留下深刻的记忆。 去年的树教学反思50字篇九 拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。 对于四年级学生来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个怀疑，究竟要不要进展生字教学，一堂课究竟要容

45、纳多少教学内容。 本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。 幸好，在教研活动时，教研组的教师们帮我解决了难题，我们的教学对象究竟是承受苏教版教学的学生，在设计时更应当倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不行少，但是却可以依据学生的理解状况缩短教学时间。并且也将教学的重点进展了确定，对话肯定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了许多珍贵建议。特殊是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进展朗读教学。 教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学

46、生的语言，动作，掌握好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很简单就联系到自身，说出鸟儿越来越焦急的心情，也能通过朗读来呈现。特殊是在教学最终，我根据设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿确定会哀痛，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应当很欢乐，由于他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热闹的掌声。而我，也很欣慰，由于孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也缺乏挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？ 在平常的教学中，或许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感慢慢遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应当由教师直接叙述。在以后的教学时，更应当注意朗读，以读悟情，才