古诗教学设计(15篇).docx

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1、 古诗教学设计(15篇)古诗教学设计1 学习目标 1、依据新旧字的联系熟悉13个生字，会写6个字。 2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受美丽的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”； 3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的根底上背诵古诗。 重点：识字写字；朗读背诵古诗。 难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受美丽的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。 第一课时 课时目标： 1、 熟悉13个字，会写6个字。 2、 正确、流利地朗读课文。 教学过程： 一、谈话导入。 1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说） 2、 古代的人也喜爱春天，他们写了好多的诗篇来歌

2、颂春天，今日我们将来学习两首描写春天的古诗。 3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。 4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？ 二、初读感知。 1、 教师感悟。 2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。 3、 分小组相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 4、 谁能英勇地站起来读给大家听听？ 三、再读感悟。 1、 课文插图。 你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告知我们。 2、 这么漂亮的画面，大家肯定很喜爱吧？那该怎样读这首诗呢？ 3、 指导朗读。 四、读诗想画面，指导背诵。 1、 把眼睛闭上，听教师读古诗。你眼前出现出了什么？ 2、 指导背诵。 五、扩展活

3、动： 这么漂亮的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。 其次课时 课时目标：能背诵古诗。 教学过程： 一、猜谜嬉戏 1、 小朋友，今日教师为大家带了一个谜语，请大家听清谜 面。 2、 这是什么？ 3、 大家常常放风筝吗？觉得好玩吗？ 二、揭题 1、 出示课文插图 2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。 3、 板书课题，读准“村”。 三、初读感悟。 1、 自由读古诗，借助拼音读准字音。 2、 同桌相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 3、 指名读，齐读。 四、图文对比，读中感悟。 1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？ 2、 全班齐读。 3、 看看图中的

4、景物怎样？ 4、 诗中是怎样写的呢？ 5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅漂亮的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。 五、读诗想画面，指导背诵。 1、 师配乐朗读，小朋友闭上眼睛，再说说刚刚仿佛观察了什么？ 2、 看图背诵，全班齐背。 六、扩展活动 有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。 古诗教学设计2 教材依据 古诗词三首是义务教育标准试验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是依据本单元“走进田园，喜爱乡村”这一专题编排的。 设计思想 渔歌子一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫闲适拘束的生

5、活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、争论、表达”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求学问，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带着学生进入古诗奇妙的意境，进展学生的思维力量和语言表达力量。 教学目标 （一）学问与技能 有感情地朗读、背诵渔歌子。 （二）过程与方法 l训练学生通过查找资料，看解释等方式读懂词的意思。 2通过词中描绘的情景培育学生想像力量和形象思维力量。 （三）情感态度与价值观 1通过对词的理解，培育学生喜爱大自然的情感。 2培育阅读古诗词的

6、兴趣和对古诗词的喜爱之情。 3使学生感悟词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的力量。 教学重点 了解词的内容，想象词中描写的情景。 教学难点 结合词句绽开想象，并能描述出来。 教学预备 1学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作状况。 2多媒体课件。 板书设计 教学过程 一、引入情境，初知诗情 1同学们，你们喜爱春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么漂亮的景物呢？学生自由说春天的”景物。 设计意图：培育学生观看生活的习惯。 2教师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能依据教师给出的词语想象出漂亮的春天的景象，假如你能把这幅美景说出来，教师就把它画下

7、来，好吗？ 依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅漂亮的图画并描述出来。 设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的漂亮，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生深厚的兴趣，又进展了学生的想象力、语言表达力量，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。 二、理解课题 1有一位叫做张志和的唐代诗人也观察了这么一幅漂亮的情景，于是写下了一首词渔歌子。（板书课题和诗人） 1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词忆江南，谁来说说什么是词，它有什么特点？

8、2）教师出示幻灯片，小结词的特点。 2了解。 1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生沟通课前收集到的有关诗人张志和的资料。 2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。 设计意图：通过检查学生课前查阅资料状况，培育学生自主学习的力量，通过沟通使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。 三、反复吟诵，感悟意境 1幻灯片出示渔歌子，谁情愿读给大家听？指名试读，正音。 2）教师范读，学生试依据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。 3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。 设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的根底上才能更好的理解词意。 2自主品悟

9、1）在熟读古诗后我们还应当理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生沟通理解古诗词的方法。 2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助解释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。 3）小组内沟通： 说说你读懂了什么？ 你觉得哪句写得好，好在哪儿？ 把你最喜爱的句子有感情地朗读给同组的同学听。 小组内不能解决的问题登记来，全班沟通时共同解决。 4）全班汇报沟通。 小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师赐予适当点拨。 重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人闲适拘束的生活情趣。（板书：闲适拘束） 学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句

10、诗写得好在哪儿？学生相互观赏，相互评议，教师在此过程中指导朗读出渔翁闲适拘束的感觉。 5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，颜色多么明媚，画面多么清爽，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参加、全程参加，在参加中到达自悟得意。 3反复吟诵，感悟诗情 1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。 2）学生自由练习感情背诵。 3）指名试背，师生

11、接句背诵，男女生竞赛感情背诵。 4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。 设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会的思想感情。 四、积存语言，拓展延长 1动画观赏两首描写田园风光的古诗词过故人庄、忆江南。 2到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。 设计意图：通过观赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的力量，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情。 教学反思 在教学中教师采纳创设情境、互动

12、教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报沟通的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参加、全程参加，在参加中到达自悟得意。在把握古诗的根底上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。 1借想象互动。把学生带入古诗词境地，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始教师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生深厚的的学习兴趣，既进展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体会诗中的意境和的思想

13、感情。 2借画面互动。渔歌子的张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜亮的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展现情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而到达激发和培育学生阅读古诗词的兴趣的目的。 3借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在观赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了美丽的古筝曲以激发学生无边的遐想。 4借吟诵互动。新课程标准指出“其次年段

14、（三四年级）诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。 古诗教学设计3 教材分析:依据冀教版信息技术课程要求，文字处理是小学生必需把握的根本应用技能。第一册安排的其次个模块就是以Word文字处理软件为例，使学生在主题活动中，感受文字编排、图文混排的作用，学会依据主题选择适当的信息表达方式。古诗配画是本模块的其次个学习内容，主要是使学生学会在word文

15、档中插入图片，依据诗词内容合理安排图片的位置，使文档图文并茂。本课利用信息技术与语文、艺术学科的整合，给学生营造一种轻松愉悦的学习气氛，培育学生应用信息技术进展艺术创作的力量。 教学目标: 1、学问目标 (1)练习文字输入，在Word文档中输入古诗。(2)让学生学会插入图片和调整图片大小。(3)让学生学会设置图片的文字围绕方式。 2、力量目标 通过古诗配画的制作过程，培育学生艺术观赏力量和学生应用信息技术进展艺术创作的力量。 3、情感目标 使学生在艺术气氛中陶冶情操，在作品创作过程中培育美感，让学生自我展现、自我鼓励、体验胜利。 教学重点和难点： 重点：文本框中插入文字和文字效果的修饰。难点：

16、设置文本框格式。教学预备： 微机室、教学PowerPoint课件 教学过程: 秉着“以学生为本，使学生在欢乐中学习、在欢乐中制造”的指导思想，我将教学过程拟订为“创设情境，激趣导入引导探究,自主尝试集中答疑,演示转播沟通评价，全课小结”四个环节进展，努力构建自主探究的课堂教学模式。 （一）创设情境，激趣导入 同学们你们喜爱古诗吗？在你学过的古诗中把你最喜爱一首背诵给大家听好不好？ 同学们把握了这么多首古诗，教师对你们真要刮目相看了。教师也有几首喜爱的古诗，你们想知道吗？幻灯片古诗观赏。 同学们刚刚看得特别投入，听得也特别仔细。看过之后你有什么感受？那么同学们，你们也可以把喜爱的古诗做出这样的效

17、果，今日我们就来学习用WORD制作古诗配画。 (二)引导探究,自主尝试 首先给大家介绍一个好朋友学习小助手，她会帮忙你来完成这节课的任务。师翻开学习小助手简洁介绍。 接下来我们就按小组开头制作，假如在操作过程中有问题，可以翻开桌面的学习小助手，点击提示按钮，他会告知你怎样去做。假如仍旧解决不了的，我可以去帮你。现在同学们开头操作吧。师巡察答疑，个别辅导。(三)集中答疑,演示转播 看来很多同学在操作过程中都遇到了同样的困难，谁来说说你的困难？也有一些同学很顺当的完成了操作，谁情愿给大家演示一下你是怎么做的？那么刚刚都是谁遇到这样的困难了，现在你会了吗？给大家演示一下。请同学们连续完成作品吧。(四

18、)沟通评价，全课小结 同学们们差不多都做完了，接下来我们相互沟通一下，把你手中的小星星放到你最喜爱的作品旁边，谁得到几颗星就是几星级设计师，五星级以上的.设计师 教师会颁给他一个优秀设计奖。请星级最多的同学说说自己的设计思路。谁还想对他的作品说说你的感受呢？说说你喜爱哪些地方，觉得哪些地方还需要改良。 师：其实同学们的作品都很不错，盼望你们今后连续努力学习相关的学问，将来成为真正的设计师。板书设计： 十七古诗配画 输入古诗选择图片插入图片设置图片的围绕方式 古诗教学设计4 教学目标： 1.会认5个字，会写6个字。 2.正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.感受暮春季节大自然的生意葱郁，想象

19、儿童在花丛中捕蝶的欢乐。体会诗人喜爱春天、喜爱生活的情感。 教学流程： 一、赏景诵诗，导入新课 1.(课件播放暮春风光)。同学们，你们看到了什么，想说些什么呢? 2.同学们课外背会了不少古诗，我们一起来背诵描写春天的古诗，好吗? 点评：联系旧知和生活阅历，导入新课。学生在赏春景，诵古诗的过程中，对芳草萋萋，碧柳垂丝，百花争艳，百鸟争鸣的漂亮春天油然而生一股憧憬之情。有了对春天的美妙向往，学习描写春天的诗就会是一种心理需要了。 二、图文结合，识记生字 1.课件出示课文插图，让学生指出图上哪是“篱落”，熟悉“篱”字。 2.这些篱笆上的竹竿与竹竿之间的间隙怎样?引出“疏”字，理解“疏”的字义。 点评

20、：识字写字是低段语文的教学重点，通过各种方式让学生识记生字，是语文教师在课堂上常常做的”事情。而小学低年级学生以形象思维为主，图文结合，识记生字，经实践证明，是学生喜闻乐见的。在观赏画面的轻松愉悦气氛中，字义理解了，生字也自然而然地记住了。 三、初读课文，整体感知 1.自由读诗，留意读得正确、流利、知道按节奏停顿。 2.同学互读正音。 3.指名读，评议。 点评：读是语文最重要的一项根本功。得意、顿悟皆从熟读成诵中来。 四、细读文本，感悟暮春 1.学习前两句 (1)配乐朗读前两句。读着读着，你的眼前消失了怎样的景象?(在稀疏的篱笆旁，有一条曲折的小路伸向远方。树上的花都谢了，花瓣撒了一地，树叶刚

21、刚长出来，还没有形成浓密的树阴。) (2)想象诗中描绘的景象，再读这两句。 (3)读读这几句诗，它们描绘的景象有什么不同呢?引导学生理解前面两句诗描绘的分别是初春和仲春季节的景象，而这首诗描绘的是暮春的景象。 天街小雨润如酥， 草色遥看近却无。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。 篱落稀稀一径深， 树头花落未成阴。 (4)带着这样的理解再来读诗的前两句。 点评：借助想象生成画面，重现古诗中淡定深远、生意葱郁的意境。比照赏析，感受春天的不同阶段，感受不同的诗人笔下春光的异彩纷呈。在有所得有所悟的根底上再来读，这种读，就不仅是字正腔圆，音韵和谐，停顿合辙，而是和诗人的心灵唱和了。 2.学习后两句

22、(1)自由朗读后两句诗，这两句诗叙述了一件什么事情呢? (2)儿童是怎样追黄蝶的?相机理解“走”的古义。假如你是那名追蝶的儿童，“黄蝶飞入菜花无处寻”后，你会怎样? 五、想象拓展，积存语言 1.假如你是诗人杨万里，见到此情此景，你的心情怎样?请你带着这样的心情再来读这首诗。 2.指导背诵。 (1)借助挂图，想象画面，进展试背。 (2)指名背诵，对当堂背会的予以表扬鼓舞。 点评：在语文课堂上，拿出肯定的时间，让学生背会一些经典，是对传统语文教学精华的传承。这样可以让学生丰富积存，积淀语感。长此以往，学生必将“腹有诗书气自华”。 评析： 本教学设计立足一个“趣”字，落实一个“读”字，让学生在诗情画

23、意中行走，进入情景，充分想象，诵读吟咏，品尝诗意，体会诗情。 古诗教学，重在吟咏。教师以指导学生感情诵读为根底，引导他们通过入情入境、有滋有味地读，不但使他们感受到了春天的美妙;而且体验到了“急走追蝶”的欣喜，体验到了“飞入菜花无处寻”的惊诧、失落。这种让学生既读出了诗的“形”，又读懂了诗的“神”的教学，是古诗教学追求的一种抱负境地。 古诗教学设计5 【教学目标】 、学会本课个生字，了解词语意思。 、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。 、领会春天自然景物的美，联系生活实际，培育学生的观看力量和审美情趣。 【学习重点】 学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。 【学习难点】 领悟春天自然景物的美

24、，激发学生读书求知的乐趣。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 一、检查作业，导入新课 、同学们上课教师布置的一样特别的作业给你们：你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶） 、知道教师为什么要你们完成这样的作业吗？由于，今日我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。 （板书咏柳） 、全班齐读课题。 、我们以前学过一首古诗叫做 （学生答：咏鹅） 、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？ 、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？ 、这首诗的就是贺知章。 （简介诗人生平） 二、初读古诗，认读生字 、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的.生字划出来，多读几遍，读准音。 、学生自由

25、读，认读生字。 、检查自读生字状况。 、从读咏、碧、妆、裁、剪要求学生会读，读准。 、指名读，请其它学生正音，全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 、指导第一、二句： （放远处看到柳树的照片）你看到了什么？ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感慨：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，漂亮极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比方的多好，假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 、自读第三、四句： 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。 学生自读，指名读，读到第三句时

26、，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 读到第四句时，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力。 四、指导说句写句 、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴相互说说柳树的样子。 、指名说和同桌说。 、把你说的写下来，只要求两三句。 、讲评学生的小绿笔。 五、指导生字 、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，教师指导： 垂笔顺要屡次书空，记准四横的长度不一样。 裁要留意笔顺，下面的部件与衣字要区分开来，一捺改成一点。 剪字下面是刀。 、学生自己练习、教师指导。 六、作业 背诵古诗。 其次课时 一、复习导入，检查作业 、背诵咏柳。 、读春，积存词句。 （开火车

27、，每人说一个词语，看谁的胆识大，说一个含有春的词语，看谁的一般话标准，谁的声音好） 、课前搜集的有关春的佳句名诗，你们都搜集了多少？ 、学生把自己搜集的材料讲出来。 、教师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。 二、咏春，享受春天 、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样观赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗许多，我们今日学的是南宋诗人朱熹春日。 、今日咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。 、简介诗人朱熹。 、请大家自由地大声地读朱熹的春日。 、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写春日时的心情吗？ （快乐、喜悦、欢

28、快、舒服） （学生板书在黑板两侧） 、猜想终归猜想，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。 （说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上） 教师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨 无边、光景、一时新 等闲、设得、东风面、总是春 万紫千红 、指导学生诵读古诗，师范读一次。 、说一说古诗的大意。 三、惜春，书海求知 同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此欢乐？ 缘由之一是由于朱熹观赏到了万紫千红的春色；缘由之二，请听我细细说来（出示）春日这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书劝学）劝说大家多读书，由于泗水在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，寻芳泗水就

29、是说孔子在书籍中查找学问，书中的学问道理就像是原野上漂亮的春色使诗从耳目一新，深感欢乐。 试想一个不喜爱读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求学问，由于书的海洋里也有一片万紫千红的春色。 古诗教学设计6 教学目标： 1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。 2.能看解释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。 4.了解诗句所描绘的风光，感受诗人对大自然景物的宠爱，对壮美山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。 教学重点： 了解诗句所描绘的风光，感受诗人对大自然景物的宠爱，对壮美山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。 教学难

30、点： 对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。 查阅资料： 诗歌的时代背景及诗人的资料。 板书设计： 早发白帝城(李白) 小池( 杨万里) 千里一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓 轻舟万重山 第一课时 教学目标：读通早发白帝城看解释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。 教学过程： 一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。 1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展现） 2.这首早发白帝城是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。） 二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。 1.自己把这首诗读几遍，不熟悉的字看生字表，或

31、者查字典。 提示把下面的字音读精确 朝辞 江陵 猿 还 2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。 三、看解释，自学古诗，了解诗意。 1.引导学生看解释，理解古诗的也许意思。 2.提出自己不懂的问题。 四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。 1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城 从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城动身，一天就可以回到千里之外的江陵。） 这句话表达了什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情） 把自己体会到的当时的心情读出来呢？ 朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。

32、2.两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山 啼：叫 不住：不连续。轻舟：轻快的小船 万重山：长江 两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。） 把小船行驶速度的快和欢快的心情读出来。 两岸|猿声|啼不住， 轻舟|已过|万重山。 3.连起来朗读这首诗。 4.背诵这首诗。练习默写。 五、 回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤？ 六、作业。 背诵并默写这首古诗。 其次课时 教学目标： 朗读并背诵小池看解释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的喜爱之情。 教学过程： 一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文，把课文读正

33、确。 1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。 2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的风光。（初夏） 二、细读课文，了解诗句的意思，把的心情读出来。 1.从哪儿看出这是描写初夏季节的风光。 2.看解释，借助字典，理解诗意。 泉眼：泉水的出口。惜：疼惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。 晴柔：晴空下优美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。 （细细的泉水从泉眼里静静地流出来，好象泉眼很疼惜水流，不愿让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象宠爱晴空下这优美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。） 3

34、.写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适） 4.练习读这首诗。 小池 泉眼|无声|惜细流， 树阴|照水|爱晴柔。 小荷|才露|尖尖角， 早有|蜻蜓|立上头。 三、积存古诗。 1.试着背这首诗。书写古诗。 2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。 四、作业 。 朗读并背诵小池 古诗教学设计7 【教学目标】 、会认“古、诗”等个字，会写“古、声”等个字。 、正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 、初步感受古诗的韵律美、意境美，培育喜爱祖国传统文化的初步情感。 【教学重点】 识字、写字和朗读背诵。 【教学难点】 正确认读本课的生字；在田字格里标准的书写生字。 【用具预备】 多媒体课件 小学生古诗词网

35、站。 【教学设想】 本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵。教学时，首先出示课件的精致画面，感受春天，从视觉上抓住学生，为诗文的理解做好铺垫。教学时不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，结合课件，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。充分利用网络资源，向学生展现更多的古诗文，激起他们学习的兴趣。在熟知诗文的根底上进展生字的细致学习，可引导学生依据新旧字的联系，让他们自己开动脑筋，想出识记的方法，在小组内实行，比一比看那个小组识记的快，选出最好的识记方法，激发学生动脑、自学的意识。春晓一课，生字较少，且局部学生可能已会，可以先学习古诗，在处理生字；村居一课生字较多，课先学习生字，后学习古诗。

36、【教学过程】 第一课时 一、课件播放引入课题 、请学生观看画面：春天的景象，用自己的语言说说所看到的，引出要学的古诗春晓。 、古代的人也喜爱春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日我们将学习两首描写春天的古诗，先来学习第一首（板书课题：春晓）认读生字“古、诗、首”。 、第一首古诗的题目是什么？谁能读准？ 二、诵读古诗 、初读古诗，正确流利： 课件出示古诗。 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的同学先展现一下自己，然后同学教读古诗。指导学生读准字音。 自由练读，实行小组监视检查制度。 抽查个别同学，给与恰当的评价。 、学习诗文： 课件播放诗意的相关画面，将抽象的意思以直观的

37、.图像呈现在小学生的眼前，帮忙其理解诗文。教师适时的进展点播，讲诗句的意思说给学生听，使学生有个模糊的记忆。 小组内相互说说自己从古诗中知道了什么，把学问内化为自己的东西。 学生就不理解的问题进展争论，教师对重点问题进展简洁讲解或点拨。如：“春晓”是春天的一个早晨；“眠”是睡觉的意思；“啼鸟”即鸟啼。 三、播放音乐，诵读古诗 、在音乐的渲染中体会感受古诗文的魅力，在诵读中加深对本首诗的理解。 、尝试背诵。 四、学习生字 、泉出诗中不熟识的生字，先自己借助拼音认读，然后请同位检查。 、学生汇报、沟通状况： 说说自己熟悉了哪些字，是怎么记住这些字的。 、检查生字认读： 齐读。 同桌互读。 开火车。

38、 五、指导写字 、出示生字“古、多、处”，认读并扩词练习。 、范写、讲解： 古：横肯定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。 多：留意第四笔撇的起笔处，应当在田字格中心穿插点略微偏右一点。 处：引导熟悉“折文”。捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。） 、学生描红并仿写。 古诗教学设计8 【教学目标】 、熟悉个生字，会写个生字。 、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。 、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会古诗词描述的景物和诗人表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的喜爱之情。 、培育学生课外主动积存诗词的习惯。 【教学重点】 、理解诗句

39、的意思并想象描写的画面。 、背诵古诗词，默写乡村四月四时田园杂兴。 【课前预备】 、师生查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作状况。 、指导学生收集描写田园风光的古诗词。 第一课时 乡村四月四时田园杂兴 一、由题入手，弄清题意，了解诗人 、板书课题，齐读课题： 乡村四月。 师生谈话：孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景？下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的？ 、出示插图，观看感受： 师：认真观看插图，图上描绘一幅怎样的生动画面？ （学生认真观看后谈感受，教师从“初夏美景”和“农夫繁忙”进展指导。） 、师生沟通资料，了解诗人： 翁卷，南京诗人，

40、一生未做官，描写了很多田园生活的诗篇。 二、初读古诗，整体感知，弄懂诗意 、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。 、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，留意“蚕”“桑”都是平舌音。 、指名朗读，相互学习，相互观赏，相互评价。 、小组合作，结合文中的插图和解释，利用工具书弄清句意。 、小组沟通，讲讲诗意。 三、全班沟通，品评朗读，感悟诗情 、自由诵读，结合画面想象古诗描绘的情景。 、逐句品评，沟通感受，诵读升华。 师：前两句诗描写了那些景物？ （绿原、白川、子规、烟雨） 师：用这些特有的景物给我们勾画出一幅江南水乡图，谁能用自己美丽的语言给我们描述？ （位同学描述）（山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。） 师：这样一幅漂亮动人的乡村风光，假设你是诗人，你的感受如何？ （宠爱、快乐、赞美、观赏） 师：我们带着自己的感受边读边想象画面 师：谁来读后两句诗，要读出自己的感受，说说为什么要这样读。