郦道元《三峡》课后的教学反思（5篇）.docx

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1、 郦道元三峡课后的教学反思（通用5篇）反思一、注音。 我们的学生对拼音这块把握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，许多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词消失，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍去除文中生字障碍时，对生字有必要进展板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对学问的牢记。 反思二、解释。 对文中个别字的解释，原来是易把握的，只要课上教师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自习，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学习，不注意文中的注解，没有很好地去理睬

2、，对学问的把握就不坚固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学习，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在习题上让学生多练。 反思三、翻译。 第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于根底相对较弱的学生更甚。若教师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以教师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下解释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如

3、：自非亭午夜分，不见曦月。清荣峻茂，良多趣味。等 反思四、回答下列问题。 本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理睬文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠教师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复习时还是要依靠教师。我觉得传授他们学问的同时更应当教会他们怎样去学习，只有对文言文有了学习上的眉目，才能产生兴趣，学习上也轻松，不至于很快淡忘，复习时候甚是生疏，难度自然加大。 教好学复好习和考好试亲密相关，只要师生协作，把握好每一个环节，教和学都能到达

4、效果。 郦道元三峡课后的教学反思2 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 一、课型设计上进展了大胆的尝试和创新 时下文言文教学有着过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的糯作品只剩下了字、词、句，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用布满诗意的导语自然地把学生引入课文美丽的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下解释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的根底上，由教师带感情朗读，协作美丽的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中

5、，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。由于我特殊观赏洪镇涛教师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为根底，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积存。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特殊是如三峡般美若仙境的文章? 二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间 文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生争论过为什么学

6、习文言文，我理解其根本任务是让学生承受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面品读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 三、玩味佳句，抓住文眼 假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首

7、先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像力量。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的早发白帝城，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。有的学生观赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进展绽开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满足，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。 经过比拟，学生深深体会到了那种简洁、高雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动

8、听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说三峡的山中有水，水中有山，山水融合，那么学三峡的人也与自然景观成为一体了。在此根底上，练习写导游词应当是信手拈来了，完成了听说读写力量训练的全过程。 郦道元三峡课后的教学反思3 三峡这一课我觉得还是比拟胜利的。 胜利的方面是： 一、通过三峡风光视频导入，激发了学生学习兴趣，也为学生直观的理解课文打下根底。 二、通过采纳五种不同的读课文方式，即加强了诵读，又不使学生觉得乏味，从而很快读懂、读通课文。 三、“品读：课文图片对对碰。请你用最美的

9、语言把它表现出来。”环节用的好。通过图片与课文的比照阅读，使学生把枯燥的语言文字物化为美景，便于他们的课文背诵和理解。通过课文语言美读，加强学生对语言的感悟，对美的领会。 四、教学用语方面，做到了无一句废话，上下连接特殊流畅自然。教学环节环环相扣，舒缓有度，做到胸有丘壑。 五、引导学生方法得当，点拨到位。学生通过引导，很快领悟课文内容，感受思想感情，了解抓住事物特征来描写的写作方法。 不胜利的方面是： 一、时间把握的不够好。生字词注音和重点词语解释方面铺张了时间，课前预习过的可以抓重点强调一下，没有必要面面俱到，导致时间不够用。 二、因时间不够，最终写作拓展环节根本没有来得及绽开，没有到达我预

10、定的目的。 三、学生朗读竞赛环节不够完善。完全可以让学生男女生，两人一人读一段，这样也可以到达考察诵读的目的，而且还可以节省时间。 四、我觉得我应当把翻译课文单独拿出来作为一个独立的环节，而不应当糅合到分析课文中来进展，这样条理睬更清楚一些。 郦道元三峡课后的教学反思4 一、谈话启发，导入新课 再过几天就是国庆节了。七天的长假，信任许多同学早已迫不及待地做好了走出家门到外面旅游的预备。古人云：读万卷书，行万里路。旅游可以开阔我们的视野，增长我们的”见识。今日我们就先来一次精神上的旅游，跟随北魏闻名的地理学家郦道元一起游一游1500年前的三峡，观赏一下长江三峡的美丽风光。(出示画面)(板书)请同

11、学们把课本翻到第191页。 二、板书课题，简介作家作品 首先，让我们共同走近文章的和出处。哪位同学自告奋勇为大家介绍一下和作品?可以参考课下解释，其他同学留意用笔圈画出要点。(生读) 教师再补充一点，(出示画面)齐读。 郦道元，北魏闻名地理学家,“自幼好学，历览群书”。著有水经注，水经注不仅是一部具有重大的科学价值的地理著作,而且也是一部颇具特色的山水游记和民俗风情录。 三、朗读课文，整体感知 好，接下来，让我们共同走进三峡。(出示画面) 在闻名作家余秋雨先生眼中，三峡是中国最值得巡游的地方。那么，三峡美在什么地方呢?下面让我们来听听文章的朗读，留意听准字音，圈点勾画。(播放课文朗读) 如此美

12、文，我想大家更情愿自己读一读。下面我们来请一位同学为大家朗读一遍，其他同学仔细听，评点一下读得优点和缺乏。(举手、推举或点名朗读) 师生点评订正。 (出示画面)请同学们参照课下解释，自由地大声朗读课文，把不懂的地方勾画出来。 小组沟通，质疑释疑，疏通文意。(巡察指导：要求将有争议地方登记来交班内争论) 组织班内沟通：你有什么困惑或收获?(生生问答，教师明确，板书重要的文言词语) (出示画面)现在大家对文章大意已经有所了解，来，我们一起把课文再读一遍。这一遍读要留意读准字音、读清句读。(生齐读课文) 同学们读得字音准，句读清，不错。我信任随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得

13、会更好。 那么，在笔下，三峡的漂亮奇妙的景象主要表达在哪两方面呢? (学生答复。预设：山和水)(板书) 四、品读课文，赏析美景 不错，峡者，两山夹水之地也。山水最能表现峡的特点。正是抓住山和水来为我们介绍三峡的。(出示画面) 郦道元三峡课后的教学反思5 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们在课堂教学中要提倡学生在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，探究学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力量。只有在学生充分的独立思索的根底上，再加强学生之间

14、的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在细心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好探究学习活动，培育学生的探究思维，进而培育学生制造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话沟通，在沟通对话中加强引导，全面实现教学目标。 下面就我在三峡课堂教学中的得失进展反思。 一、教训提倡探究性学习，肯定可无度开放 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟悉，学会学习。 课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活

15、动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随便探究只会铺张时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教三峡时（一班），给学生提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建立一个什么工程？ 2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假设爆发战斗，这一工程是否存在安全隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、沟通、争辩中学生对问题感兴趣，争论热闹，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和

16、“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的共性阅读力量。教师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思索，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。 二、阅历提倡对话，千万不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师

17、、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是我其次次（二班）在教学三峡设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好气氛。 (1)运用多媒体课件展现三峡洁白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境； (2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？ 3、设置刺激参加对话的话题。包括： (1)教师与学生的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？ (2)学生与教师的对话。如：三

18、峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季风光，排列山水猿啸，为什么能到达这种效果？ (3)学生与学生的对话。如：三峡其次自然段“或王命急宣“好像不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？ (4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大局部笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下挨次,或者只写水? 4、培育学生在对话中的制造性。譬如：通过争论“我们今日应当怎样开发和利用三峡？“这一问题，在充分敬重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积存，挖掘学生的制造潜能，培育学生的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性

19、的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。 而实践中，我开头对“对话”的内涵理解不透，熟悉浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似公平的对话，但实际与语文课程标准提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话时机不等。课堂教学中一局部学生成为对话的贵族，一局部学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。 二是注意发表和说话，无视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，教师也难以准时抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就绽开谈论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个争论接一个争论，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和时机太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。