部编版六年级语文上册习作笔尖流出的故事教案(含范文赏析及教学反思).docx

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1、习作：笔尖流出的故事教学目标1. 选择材料，开放丰富的想象，创编故事。2. 引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。3. 引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。重点学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。难点培育学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的力量。学前预备1. 整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。2. 多媒体课件。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1. 选择材料，开放想象，进展故事创编。2. 学会运用生动的环境描写，进展完整的故事情节创编，表现人物形象。3. 运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造

2、人物形象。一、精彩回忆导入1. 同学们，我笔写我心，作文是生活的剪影，笔尖流淌出来的故事都是生活的故事。今日就让我们开放丰富的想象，续编故事。我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。 现在请大家思考下面的问题。出示问题：课件出示：环境描写故事情节人物语言、动作、心理等回忆桥和穷人两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？102. 学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进展全班沟通，反响学生理解的状况。 依据学生答复，整合信息：A. 环境描写板书桥一文老汉冷静如山。课件出示：拂晓的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里

3、狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危急气氛的同时，也为后文中老汉冷静地指挥人们逃走做铺垫。穷人一文中桑娜勤劳。课件出示：屋外寒风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温和而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄， 食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中安静地睡着。环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温和、舒适的环境。两者形成比照， 不仅显出家庭的温和，更表现出家庭的温和离不开渔夫和桑娜辛

4、勤的劳动。B. 故事情节板书桥一文中老汉舍己为人。课件出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。穷人一文渔夫和桑娜的和蔼。课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严峻、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点迟疑就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、和蔼的品质推向了高潮。C.人物心理

5、、动作、语言等板书桥中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。课件出示：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。”穷人中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。课件出示：她忐忑担忧地想“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”3. 小结。这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜亮的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常

6、生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。【设计意图】小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分敬重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进展回忆和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜亮的印象，也渗透了学生本次习作时要留意的几个方向。二、明确写作要点1.同学们，回忆本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要留意些什么呢？ 2.学生独立思考。3. 指名学生说。引导学生依据旧知回忆、习作的要求或自己的写作阅历，觉察小说人物形 象的创编要点。预设一：人物形象特点通过一件件事来表达，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮

7、前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物开放，并创编能吸引人的完整情节。板书：完整的故事情节预设二：从学过的课文和写作阅历中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面表达人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。板书：发生的环境预设三：从课文中觉察小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候肯定不要遗忘想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。板书：心理、语言、动作等4. 教师小结，学生齐读创编故事要留意的几个方面。 课件出示：1. 故事要围绕主要人物开放。2. 有完整的故事情节，并能吸引读者。

8、3. 留意环境描写。4. 抓住人物心理活动、动作语言表达人物形象。同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要留意的地方。【设计意图】经过已学课文学问的回忆，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进展人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。三、同伴互助沟通1. 现在，我们知道创编小说要留意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点， 你能开放想象，试着说说这个故事吗？2. 出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，开放想象。师：请同学们先选一个，可以为

9、他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。学生自主选择想象。课件出示：环境：开满丁香花的校园人物：顽皮包张明雷厉风行的班长王寒冰布满活力的年轻班主任李军课件出示：环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：布满爱心的少年陆天 志愿者徐明课件出示：环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥3. 同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。4. 指两到三名同学沟通，教师留意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完 整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进展简要评价。【设计意图】先说后写，说是为写效劳的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多

10、个角度学习，弥补自身想象上的缺乏。同伴互助学习也是相互学习、相互进步的过程，能促进学生思维力量的培育。四、学生细心习作1.提示写作要求。故事要围绕主要人物开放。明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物开放，这样才利于情节的开放。把故事写完整，情节尽可能吸引人。导语：我们能依据供给的材料进展创编故事，情节好玩、环境突出、心理活动有层次， 假设再进展想象、琢磨，小说肯定很精彩，下面，我们就来写一写。明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间局部则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最终使故事情

11、节到达一波三折的效果。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描写人物时， 除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这样人物形象就更饱满了。2.学生静心习作，教师巡察，了解状况，个别辅导。【设计意图】写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创立一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。固然，在指导的时候，不行过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作共性的进展。第 2 课时课时目标1. 让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。2. 学会赏识他人作文的特长，并以此修改自己的作

12、文。3. 激发学生的写作兴趣。一、互读互改导语：上节课，我们学习了创编小说的根本要点，并选择材料进展了小说创编。依据本次习作要求，我们在评改习作的时候要留意什么呢？1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的根本要求：（1） 小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。（2） 语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。（3） 习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。（4） 标点是否正确，用词是否恰当等。（5） 你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？ 依据学生的答复出示课件：课件出示：1. 环境描写符合材料要求，并为

13、故事渲染气氛。2. 语句通顺，故事情节完整，为人物形象效劳。3. 从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。4. 标点正确，用词恰当，突出人物特点。2.自我评价。学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。3.同桌互评。同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求： 课件出示：1. 找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。2. 指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。3. 评改后，将你的观点和同桌进展沟通。4. 自主修改。依据同学的意见，对自己的作文进展再次修改，教师巡察，适当点拨。5.全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进展讲评，充分确定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并准时

14、进展修改。6. 学生再修改，并定稿。【设计意图】二、抄写作文【优秀习作】一陆天与流浪狗少年陆天始终对猫狗之类的宠物不感兴趣。理由很简洁，学习这么紧急，自己压根儿没有闲工夫来打理它们。这一天黄昏时分下起了雪，和寻常一样，陆天顶着寒风骑着自行车回家。街上人来人往， 大家都匆忙地赶着路。突然，一声凄惨的狗叫声吓得陆天一哆嗦。陆天停下来，觉察一个壮汉正在痛打一只流浪狗，几个行人正在劝告壮汉。这只小狗看起来岁把，黄褐色，瘦骨嶙峋，脏兮兮的，浑身瑟瑟地缩在一角。原来是那位壮汉晾着的衣服落地后，流浪狗叼着玩，惹怒了壮汉。趁着行人劝告壮汉的当儿，流浪狗瞅准时机，一瘸一拐地夺路而逃， 发出消沉的哽咽声。陆天看着

15、远去的流浪狗，心中微微一热。习作评讲的过程应当是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性， 还要留意过程性，同时还要表达活动性。而且高年级学生在习作方面比较简洁无视修改， 因此，教师要提示学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达力量。其次天，陆天放学回家，刚放稳自行车，抬头又观察那只流浪狗。它似乎一下子瘦了很多， 怯生生地看着陆天，显得心情低落。陆天迟疑了一会儿，快速跑上楼，来到厨房，找来一块面包，下楼，走到流浪狗跟前。很明显，流浪狗有些可怕。陆天上前一步，它便后退一步，但眼睛却紧盯着陆天手中的面包。最终

16、陆天把面包扔给它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗或许觉得陆天可能与那壮汉不一样，上前闻了闻，突然，就以迅雷不及掩耳之势叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。此后，陆天又屡次碰见那只流浪狗，每次见到它，陆天都冲它微微一笑，流浪狗也摇着尾巴和他打招呼。渐渐地，陆天和流浪狗算是生疏了，陆天还给它取了一个得意的名字“朵朵”。一天，陆天放学回来，手里捧着一大堆从超市买回的东西。正值陆天上楼梯的当儿，突然听见流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫着。陆天回头一看，只见它嘴里叼着一块自己掉落的肥皂。陆天暗自吃惊，蹲下身子摸了摸它的头。“朵朵”像得到了嘉奖似的，摇头晃脑地围着陆天转圈圈。陆天站起来回家了，走了几步，突然转过身来招呼

17、“朵朵”跟着他一起回家。“朵朵”愣了一会儿，便匆忙地赶了上去。现在，“朵朵”也成了陆天家里的一员了。陆天每天放学回来都观察“朵朵”站在楼下等他，固然陆天也会为“朵朵”预备一些好吃的。句段赏析开头写陆天并不宠爱宠物，为下文写陆天态度的转变埋下伏笔。环境描写，突出了天气严寒，为下文写流浪狗的患病渲染气氛。对流浪狗的外形进展描写，表现了它的可怜。对陆天的心理活动进展描写，说明陆天对流浪狗的态度有了转变。重点表达了陆天给流浪狗喂食的情形，突出表现了陆天是一个布满爱心的少年。简介陆天与流浪狗渐渐生疏的过程，详略得当。具体表达了流浪狗“朵朵”帮陆天叼回肥皂的感人情节。自然结尾，突出表现了人和动物可以和谐相

18、处的主题。同时和开头照顾，使得文章构造完整。总评：本文以“少年陆天”和“流浪狗”为主要人物，开放丰富的想象，具体表达了陆天与流浪狗从相识到成为朋友的几件事，突出表现了陆天布满爱心的特点，也表现出了人和动物可以和谐相处的主题。本文的故事情节完整，人物形象鲜亮生动，环境描写也起到了渲染气氛的作用，是一篇优秀的习作。二一元钱环境：吵闹的菜市场 人物：小男孩、染着黄发的青年人、一位阿姨今日，我和妈妈一起去菜市场买菜。来到菜市场，只见这里吵闹非凡，来来往往的人很多，各种叫卖声、叫卖声此起彼伏。突然，我听到一个小男孩大声地喊道：“谁丢的钱？”赶忙，很多人都围了过去。不一会儿，一个染着黄发的青年人挤进了人群

19、，冲着小男孩嚷道：“这钱是我的，快还给我！”语音刚落，又来了一位阿姨，说她刚刚丢了钱。一份钱，却有两个人来领，小男孩将手里的钱攥得更紧了，不知听谁的好。这时，人群中的一个老大爷发话了：“小朋友，不要轻信他们的话，问问他俩各自丢了多少钱，假设和你手中的钱数目一样，那不就能找到失主了吗？”一听这话，青年人赶忙说：“嗯，是三百元。”“不对！”小男孩大声答复。“是两百元。”那位阿姨说。“也不对。”小男孩摇摇头说。两个人又说了几个数字，但谁也没有说对。青年人不耐烦了， 大声喝道：“快给我吧！这钱是我的，只是我一时想不起来钱的数目了。”阿姨挡住青年人，对男孩说：“别听他的，这钱是我带来买菜用的，应当还给我

20、。” 小男孩瞟了他俩一眼，渐渐把手张开了，只见他手心里静静地躺着一枚银光闪闪的硬币。“原来只是一元钱呀！”人群里发出一阵哄笑。那阿姨脸一红，扭头跑了，青年人也讪讪地离去了。最终，人群散去了，也不知小男孩最终有没有找到那一元钱的失主，但我知道，他已经找到了最贵重的东西。名师点评：本文有两大亮点，一是以小见大，一元钱在很多人的眼里或许一文不值，但在本文小男孩的眼里却是一份沉甸甸的责任感，同时也折射出青年人与阿姨的丑态；二是侧面衬托，由青年人与阿姨不分青红皂白的争论更加衬托出小男孩那颗金子般的心。三来的邻居环境：天气闷热的中午 人物：热心的清洁工阿姨、男孩轩轩一天下午，男孩轩轩到家时，觉察已搬走的邻

21、居家门口有两双旧鞋子。他想，有人搬来了。其次天清早，他下楼去上学时，觉察一位阿姨正在对面开门。她个子不高，扛着两把大扫帚，戴着一副脏手套，脸黑黑的，一身的汗味。“来的邻居是个清洁工。”轩轩嘀咕着。她身上的味道真难闻，期望以后再也不要遇见她了，轩轩想着。中午放学回来，他觉察有个小女孩在楼下玩石子，小女孩的脸蛋圆圆的，眼睛又黑又亮。小女孩望了轩轩一眼，亲热地叫了一声“哥哥”。轩轩却没有搭理她。“娟子，回家吃饭。”是那位清洁工阿姨在喊。那个玩石子的小女孩应当是她的孩子了。轩轩明显有些不想与邻居打交道。但是不久之后，有件事却让轩轩转变了这种想法。那是一个星期五的中午，天气格外闷热，知了在树上不停地叫着

22、，让人像被火炙烤着一样难耐。不巧轩轩那天感冒了，浑身都难过。放学回来，他好不简洁走到楼梯口，一摸口袋，却觉察自己没带钥匙。爸妈很晚才能回来，这可怎么办？他更加难过了，头昏沉沉的，“哇”的一声，他吐了一地。这时，那位清洁工阿姨正好回来，观察轩轩的样子，她马上走过来，轻轻拍着他的背。她一边拍一边劝慰道：“不要紧的，吐完会好受一点。” 然后她从上衣口袋里掏出一块洁白的手帕，替轩轩擦干净嘴边的脏物，还扶轩轩去她家休息。她家里很干净。她让轩轩躺在沙发上，给轩轩盖上被子，又快速打来一盆热水，用热乎乎的毛巾给轩轩抹去脸上的虚汗，然后在轩轩的太阳穴上擦上风油精，并轻轻地给他按摩。轩轩似乎躺在妈妈温和的怀抱里一

23、样，迷模糊糊地睡着了梦里，他似乎观察了清洁工阿姨，阿姨真美啊，他甜甜地笑了。之后，轩轩遇到这位清洁工邻居，都会亲热地喊一声：“阿姨好！”做完作业后，他也会邀请小女孩和他一起玩。名师点评：小作者运用欲扬先抑的手法，先介绍了清洁工阿姨的平凡，以及轩轩对邻居的态度。接着笔锋一转，通过清洁工阿姨帮助生病的轩轩这一具体事例，表达了清洁工阿姨的纯朴和和蔼。其中阿姨帮助轩轩时的一连串动作描写，格外细致、生动。作文是教师对学生进展语文综合力量训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导，让学生有话想说、有事可叙、有情可抒，能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作，是学生第一次进展小说创编，学生

24、兴趣很高，但是要创编好小说， 还要留意小说创编的根本要素，因此我在教学中从以下方面着手：1. “阅读与作文”严密结合。本单元主题是“小说人物形象”，在习作指导前，引导 学生回忆所学文章桥和穷人是如何通过文字表现人物形象的，找出他们在表现人物形象方面的共同点，从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘，甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学学问的稳固，让学生明确小说创编要留意的要素，写起来才能明确所给材料的目的。2. “作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进展创编。为了避开学生选择的扎堆，创编的无序，在学生动笔写作前安排了同伴互助学习，让他们从多个角度想象，弥补自身在想象创编上的缺乏，这也为那些寻常在学习上有困难的学生供给学习时机，让他们宠爱上创编小说。不仅如此，在学生互评互改中，充分利用同伴的力气，让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能呈现需要表现的人物形象。1