部编版《四季之美》一等奖教学设计.docx

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1、部编版四季之美 一等奖教学设计教案设计设计说明“一切景语皆情语。”语文课程标准对于第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要通过品尝语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的宠爱。本着这样的动身点，本设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词开放语文学习活动， 引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者， 体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培育学生的语文素养。该教学设计可与配套四季之美ppt 课件使用。课前预备教师预备：制作课件，

2、预备生字词卡片。学生预备：阅读描写四季美景的文章或同龄人的习作。课时安排：2 课时。教学过程第一课时一、抓住题目，破题引入1.(板书“四季”)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，第 10 页 共 16 页雨雪霜雾)(板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境？(春天美得生气盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹)2. 齐读课题，引导学生猜测课文主要描写了什么，是依据什么挨次写的。3. 课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”渐渐构建清楚的自然风光图，激发学生的兴趣，运用

3、想象画面和依题猜测的方法让学生知道将要学习的内容，调动学生学习的乐观性，紧紧围绕文章内容，使学生经受语言重组的简洁实践运用，在潜移默化中积存语文学习方法。二、初读感知，学习字词1. 自由读文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，留心生字，用宠爱的方法自主学习。2. 课件出示生字，检查预习。(1) 第一组：“凛、冽、逸”。要求：读准字音，借助生字带出词语，初步理解字义。(“凛冽”是刺骨地严寒的意思，所以部首是两点水旁。“逸”别忘写“兔”的点。)(2) 其次组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求： 从易错字形、多音字、形近字等方面汇报自学收获。“晕”是多音字，“光晕、月晕、

4、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。以下生字可以用形近字比照法识记字形： 幕慕，愈愚，怡抬，免兔。(3)教师相机指导重点字形的书写。本课上下构造的几个字，都要把各部件写得扁一些，避开整体拉长。如：黎、晕、幕、愈。“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。“逸”要先写“兔”，后写“辶”。3.小组合作，生字回文。(1)教师出示生词学习卡，小组内认读、抢读、竞赛读、领读。(2)以小组的形式分段朗读课文。(3)选择自己感兴趣的词语练习说话。(4)朗读自己宠爱的段落。设计意图：利用多媒体，帮助学生自主学习生字词；提示学生关注字词的不同方面，拓宽学习方法；运用小组合作学习，培育

5、学生的自主合作学习力量，从而夯实字词根底学问的学习。三、再读课文，把握内容 1.选择宠爱的方式读课文。(1) 读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能表达本段主要内容，用“”画出。(2) 组内沟通读书收获，教师依据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品尝。(3) 教师引读，引导学生初步感受四季之美：“春天最美是拂晓。”美在哪里？学生接读后面的内容。“夏天最美是夜晚。”什么最美？学生接读后面的内容。“秋天最美是黄昏。”看到什么？学生接读后面的内容。“冬天最美是早晨。”一起感受。学生接读后面的内容。(4)引导学生沟通汇报文章的表达挨次：是按春、夏、秋、冬的挨次写的。(5)小

6、结：作家用美丽的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身秀丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！2.反复朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味。可引导学生男女生引读，男生读中心句，女生补充后半局部。(1)引导学生读文思考：作者是如何做到让语言具有画面感的呢？预设：每个季节用一句话带入，又抓住一个时间，更重要的是抓住了典型的景物进展描写。有被染红的彩云等静景，也有飘舞的萤火虫、比翼的大雁和归窠的乌鸦等动景。有动有静，表达出了大自然中的四季之美。(2)指名朗读宠爱的段落，鼓舞背诵。3.抄写美丽的句子。设计意图：通过引导学生进展多种方式的“读”来整体把握

7、课文内容，感受文章所描写的风光之美；通过“反复诵读，抄写句子”来体会作家的写作方法，积存语言。时刻提示学生学会学习，把握语文学习的多种方法。四、拓展质疑，布置作业1. 有感情地朗读课文，选择宠爱的段落背诵。2. 针对课文提出不懂的问题，尝试自主解决。3. 搜集描写四季的诗句。设计意图：触摸语言的温度是在一次次的阅读实践中逐步达成的目标，让学生有感情地朗读、有选择地背诵，激发学生自主学习语文的兴趣，再通过质疑引起对文章内容的深层次思考，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”其次课时一、研读课题，自然带入1.板书课题：四季之美。2. 学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样

8、的四季之美。3. 导入：我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词分析，有助于理解课文内容。同学们想一想：这篇课文的题目中的哪个词值得我们探究？预设：“美”。下面我们就来具体感受一下这篇文章的美吧。设计意图：结合第一课时所学，初步感受作品语言的美丽特色，为本课学习奠定情感根底。二、探究文本，感悟“美”1.抓“四季”，明挨次，学以致用。(1) 从课题中的“四季”一词，你能获得哪些信息？ 预设：“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。“四季”一词还示意了文章的表达挨次是时间挨次。(2) 过渡：对，这篇课文就是依据时间挨次来写的，其实表示时间挨次的句子都藏在文章里，快速扫瞄课文找出来。(3)

9、课件依次出示段首句：“春天最美是拂晓。”“夏天最美是夜晚。”“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”引导学生静静地读，看看这是一种怎样的构段方式。(什么季节最美是什么时候。)引导学生集体轻读这几句，看看有什么觉察。预设：几个句子都有一样的局部最美。前一个词是表示季节的词， 后面都有表示一天中的时间的词。引导学生看一看这四个句子在文中的位置，沟通觉察有什么作用。预设：都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。小结：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句(总起句)。很多文章中都有这样的句子，这么多作者宠爱用这种方法，是由于这样可以使文章构造清楚、层次鲜亮。(4) 课件出示：

10、晋朝诗人陶渊明的四时春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。学生自由读，同桌沟通自己的觉察。主要运用刚刚学过的写法来说。(春天最美的是水，夏天最美的是峰，秋天最美的是晖，冬天最美的是岭和松。)鼓舞同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。重点从“云、萤、鸟、火”四种景物上体会四季的情趣。 2.究“情趣”，悟意境，读中升华。(1) 学生自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，并且依据自己的读书收获填写手中的阅读卡片。在小组内和同学说说你宠爱它的缘由。(2) 生读书沟通，师巡察指导。(3) 教师引导学生沟通思考：你最宠爱哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中

11、体会到了这种情趣？抓住天空与云彩的颜色体会这是一种严峻安静之美静态美。(板书：云)有感情地朗读第 1 自然段。抓住流萤体会在夏夜里流萤飘舞的秀丽情景。(板书：萤)有感情地朗读其次自然段。夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在教师的引导会夏之情趣。(配乐)学生听后自主朗读第 2 自然段。抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。(板书：鸟)引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。 男生读，读出闲适；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。(板书：火)结合“手捧着温存的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指导学生朗读，读出闲适与满足。设计意

12、图：从“四季”和“情趣”入手，真正引领学生在自主学习沟通中感悟到文章的语言美丽与精妙，教学思路与学习思路清楚明白。三、深入研读，提炼写法1. 过渡：作者之所以能感受这些情趣，是由于她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：对自然和生命的宠爱)2. 组织学生小组争论：结合板书，你觉察了作者留意对景物哪两方面的描写？(静态和动态)3. 小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进展描写，可以使文章布满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法， 我们可以尝试在自己的习作中使用。 引导学生总结写法，鼓舞学以致用，培育读写力量。设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更简洁让学生自主觉察和体

13、会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。四、读写结合，升华学习1. 教师引导学生在小组内相互沟通自己眼中的“四季之美”。2. 教师点拨写作方法：段首句做中心句，承受“总分”构造， 描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进展细致描 写。(板书：动静结合)3. 结合课后选做题进展读写训练。4. 学生小组内练习说写，教师巡察指导。5. 小结：在作者的笔下，春天的严峻，夏夜的迷人，秋日的闲适， 冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品尝，这份溢于言表的对自然和生命的宠爱感染了你，感动了我。让我们带着这份宠爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！设计意图：通过上面的学习，启发学生运用学到的方法练笔

14、，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反响。板书设计教学反思好的教学课堂，应当是目标明确，思路清楚，学生主动学习的情感训练场。本设计以“四季之美”提纲挈领，抓住“四季”解读文本的表达挨次；抓住“美”品悟文本语言的魅力。明显，重点在于后者。第一，通过找中心句，抓住每一个自然段第一句话来觉察四季之美，美在何时。借助陶渊明古诗四时引领学生觉察、学习、运用“四时”进展中心句改写，从而在文章构造上牢牢把握其特点，使学生体会文章的构造美。其次，抓景物，重情趣，共性读。引领学生在阅读中觉察每一种景物的情趣，通过想象画面、赏识图片、诵读文本触摸语言的温度、拓展语言的宽度、感悟语言的深度。第三，以动态描写与

15、静态描写为训练点，在阅读中提高检索力量。文本中写景的语言有动态有静态，以此为契机，组织教学活动，指导朗读，提高学生对语言的辨识力量。21 四季之美文本分析：本文是一篇散文诗。日本女作家清少纳言选择了与春夏秋冬四季相对应的、她认为最美的四个时刻拂晓、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四季之美，作者信笔写来，春天的严峻、夏天的好玩、秋天的温和、冬天的和谐都细腻真挚，溢于言表。这首散文诗构造简洁，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，字里行间充溢着作者对自然和生命的宠爱之情，值得品尝。教师在教学的过程中，应当以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培育赏识美的情趣。教学目标：1. 生疏

16、本课“旷、怡、凛”等5 个生字，会写“黎、晕、漆”等9 个生字。理解重点词语的意思。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体的词句开放丰富的想象。从朗读和想象中体会“四时”的情趣有什么不同。3. 理清挨次，学习文章的表达挨次。4. 联系自己的生活体验，体会作者笔下四季之美的独特韵味。5. 体会想象的妙用，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深的某个景致。教学重点：理解课文内容，感受“四时情趣”的不同，学习作者的表达挨次。教学难点：体会想象的妙用，并能学以致用。课时安排：1 课时一、激趣导入，提醒课题1. 课件展现四季的风景图，并配以和缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。导语：大自然中

17、四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住， 一枝红杏出墙来”的喜悦，赏识过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明媚，品尝过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的喧闹， 更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。季节的交替， 带给我们不同的感受。同学们，你们最宠爱哪个季节呢？和大家共享你眼中的四季之美吧！2. 学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。例如：生：我最宠爱春天。由于春天从头到尾都给人以期望，小草破土而出，柳枝抽出嫩芽，花苞开放笑脸，都给人以蓬勃向上的美。生：我最宠爱夏天。由于在夏天我可以到小溪捕鱼抓蟹，可以在田野里倾听鸟叫虫鸣。生：我最宠爱秋天。由于秋天是收获的季节，你看，麦浪

18、金黄； 你闻，瓜果飘香；你听，农民伯伯在哼着丰收的小曲。生：我最宠爱冬天。由于冬天有一种与众不同的美，那是一种冰清玉洁的美、一种圣洁的美。3. 教师简洁总结学生的发言，引出课。小结：春天给人以生气，夏天给人以热忱，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。是啊，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！4. 教师板书课题，理解课题。板书：四季之美。明确：课题的意思是“四季的美”，点明白本文的写作对象。二、初读课文，检测预习1. 介绍作者的相关学问。了解 清少纳言约966约 1025真实姓名不详。日本平安时期

19、著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少纳言”为她在宫中的官职。清少纳言因家学渊源，自幼熟读汉书蒙求白氏文集等汉文著作，才华非凡。她的随笔作品枕草子被后世誉为“日本散文鼻祖”，与源氏物语合称“平安文学双璧”。相关背景：课文选自枕草子。这部随笔作品执笔于清少纳言在宫中供职的时候，成书于作者离开宫廷之后。作品记叙了她在宫廷里的所见所闻，虽然反映了社会等级之间的不公平和对时代的忧虑，但更多的还是对皇后定子的赞美和对日本贵族社会确实定。2. 学生听音频朗读，学习朗读的技巧，留意朗读中语气、节奏的变化。3. 学生自读课文，留意自己读不通顺的地方。（1） 给每一个自然段标上序号，遇到不会读的字、不

20、理解的词语可以承受自己宠爱的方法解决。同桌沟通读不准的字音，查字典明确读音。易读错的音：“黎、凛、冽”都是边音，“凛”是前鼻音。“晕” 是个多音字，有“”“”两个读音，在本文中读作“ ”。同桌沟通不理解的词语，借助词典或联系上下文理解词语的意思。（2） 同桌合作读课文，穿插朗读，把课文读通顺。4.教师检测学生字词把握状况。（1） 教师相机指导学生把握难写、易写错的字。难写的字：黎上下构造，“人”的撇、捺伸展，托上盖下。幕“艹”横略长，向右上倾斜；“巾”末笔竖在竖中线上。逸“辶”平捺伸长，托住“兔”；“兔”的竖弯钩要圆润有力。易写错的字：黎下部是“氺”，不要写成“水”。漆右下部是“氺”，不要写成

21、“水”。逸被包围局部是“兔”，不要写成“免”。（2） 检测学生对词语的把握状况。难词预设：模糊月光不明；看不清。成群结队众多的人或动物结成一群群、一队队。形容人或动物很多，自然地聚拢在一起，后来也比方团结全都。心旷神怡心境开阔，精神开心。凛冽极为严寒，严寒刺骨。常用于形容隆冬时的寒风。闲逸舒适安逸；安闲舒适。和谐协作得适当。5.提出问题，学生带着问题朗读课文。思考：本文的题目是“四季之美”，作者笔下的四季各有什么特点？预设：本文写四季之美，构造简洁，全文共四个自然段，每个自然段描绘一个季节的景物特点。对于学生来说理清文章的层次不难， 难点在于了解每个季节景物的特点。让学生边读边思考这个问题，为

22、下面的教学打下了根底。三、研读课文，重点探究1. 组织学生朗读课文，感知课文内容。（1） 作者是按什么挨次写这篇文章的？预设：引导学生找出显示文章脉络的词句，找出时间节点，如“春天最美是拂晓”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即为时间节点，这样就能清楚地把握文章的写作挨次。明确：时间挨次季节挨次。（2） 作者眼中四季最美的时间是在什么时候？那个时候什么景物最美？明确：春天，最美的时间是拂晓，最美的景物有鱼肚色的天空、彩云。夏天，最美的时间是夜晚，最美的景物有明月、萤火虫。秋天，最美的时间是黄昏，最美的景物有归鸦、大雁、风声、虫鸣。冬天，最美的时间是

23、早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。从中，我们可以体会到作者宠爱大自然的感情。2. 学生分段朗读课文，圈画重要语句，与同学沟通后在全班汇报展现，教师品析语句。（1） 东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕， 飘着红紫红紫的彩云。这句话描写了什么？有何特点？预设：教师首先引导学生联系本段的第一句话。可知这句话具体描写了春天的拂晓；然后通过分析“泛、染、飘”这三个动词体会春天的拂晓的动态美；最终，可分析出这是通过颜色的变化表达时间的推移，给人以期望和力气。明确：这句话描写了春天的拂晓；通过“泛、染、飘”这三个动词写出了春天拂晓的天空中颜色的变化，不仅呈现了一种动态美，给人以奇特的想象；而且表达出了时间的推移，给人以期望和力气。（2） 光明的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有很多的萤火虫翩翩飘舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着模糊的微光在飞行，这情景着实迷人。这两句话描写了夏季夜晚的哪些状况？你从中体会到什么？预设：教师首先引导学生认真朗读这两句话，抓住句中对夏夜的描写，谈谈自己的体会。