部编版小学五年级语文上册教案5篇.docx

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1、 部编版小学五年级语文上册教案5篇 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。 3、把握文脉，体会母亲对儿子质朴的爱以及儿子对母亲的深深感谢，从而领悟“月光启蒙”的真正内涵。 教学重点： 通过进入情境，诵读文本，感受母子间的亲情。 教学难点： 联系上下文，领悟“月光启蒙”的真正内涵。 教学时间： 一课时 教学预备： 课件 教学过程： 一、导入新课 1、今日，我们要来学习当代作家孙友田写的一篇散文月光启蒙。 2、请一位同学读课题。你们知道课题是什么意思吗？ 过渡：母亲是怎么对我进展启蒙教育的呢？让我们到课文中去查找答案吧。 二、品读课文

2、第一大段 1、（出示图片）：瞧，这就是让难以忘记的童年夏夜图。请认真地看一看，说说你看到了什么？ 2、课文哪句话描写了这篱笆小院的风光？ （出示语段）：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，严厉的月色马上洒满了我们的篱笆小院。 句中那个词语让你感受到了月色的美妙？在酷热的夏天，置身于这月色覆盖的篱笆小院，你的心情会是怎样呢？那还等什么，带着这种愉悦的体会读读这句话吧。 3、宠爱童年的夏夜仅仅是由于可以享受这份凉爽吗？ 4、这就是母亲吟唱的悦耳歌谣。 月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋

3、后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 请你选择自己喜爱的一首读给大家听，要说说为什么喜爱。 5、文中那段话说明我特别喜爱听母亲唱歌谣呢？ 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 读了这段话，你有什么疑问吗？ 让我们来听听这令人心醉的吟唱，你听了有什么感受？ 谁再来读读这句话，让我们品品那醉人的芳香。 6、母亲怎么会唱那么多歌谣呢？ 黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 黄河曾经流经的家乡，后来改道了，留下的旧河道有大量的泥沙沉积，不适合庄稼生长。可是贫困的生活却消灭不了人们对于生活的喜爱，他们苦中作乐，张口就能唱出悦耳的歌谣。这一

4、首首歌谣就这样流传下来。你能说说这两个“长”字的不同含义吗？ 在这个歌谣蓬勃生长的地方母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。 能找出句中一对意思相反的词语吗？在月光下，母亲用歌谣使混沌无知的我变得豁然开朗，所以课题叫作指课题：月光启蒙。 三、品读课文其次大段 1、母亲是那样的爱我，唱完了歌谣，又给我讲起了好听的故事。随着母亲的叙述，我们一会儿飞向月宫，一会儿又去往天河，沉醉在神话的世界里。请大家默读第6自然段，看看文中哪句话说明母亲已经沉醉其中了。 （出示） 句五：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 我为什么把母亲比作玉石雕像呢？在我眼里，母亲

5、是那样的和善可亲，纯净美妙。试着读一读，读出我对母亲深深的爱。 2、不一会儿，母亲回过神来，她又给我唱起了好玩的童谣 （出示）：句六 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 师带着读读，你觉得哪首最好玩？选三个同学，比比谁读得。 3、童谣唱完了，母子俩的对话仍在连续。 师生分角色读读10至13自然段。 母亲真觉得我笨吗？ 四、品读课文第三大段 1、伴着那些歌谣童谣、谜语故事，我一每天长大，成为

6、了一名煤矿工人，在煤矿工作的日子里创作了大量反映煤矿生活的诗歌，并一发而不行整理地走上了文学创作的道路，最终成为了的专业作家。请大家默读课文最终一个自然段，并联系前面的内容想一想：假如没有母亲月下的陪伴，不辞辛苦地吟唱，我还能成为一个的专业作家吗？ （出示）：母亲不识字，却是我的启蒙教师。是母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 假如此时这位母亲就在你的面前，你想对她说什么呢？ 假如没有母亲的月下启蒙，我或许就实现不了自己的

7、幻想。让我们满怀感谢再来读读这段话。 2、播放歌谣：月光下，母亲歌谣声声，像一粒粒种子撒进了我幼小的心田，激起了我对美妙事物的憧憬，对生活的喜爱。童年夏夜依偎在母亲怀里的情景就这样永久地定格在了我的记忆深处，难以忘记 五年级语文上册教案2 教材分析： 这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺侮牛，怕鹅。在遭到鹅攻击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓舞我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要敬重事实，不要被固有思想左右；换个角

8、度看问题，产生的结果大不一样。 教学目标： 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会对人物进展心理描写的好处；学习精确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。悟出这样的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。 教学重点： 连续学会抓住重点词句，特殊是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点： 教会学生由读文理解课文领悟到“要敬重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角

9、度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。 教学设想： 文章内容涉及到动物，学生可能会特别宠爱。是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与心灵对话，产生情感共鸣。由于“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比拟变化明显，学生易于理解。从本文获得的启发学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间相互沟通启发的根底上完成。 教学预备： 制作包含图片、重点词句的多媒体课件 教学时间： 2课时 第一课时 教学内容： 朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：“要敬重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。” 学生学习过程： 一、激发兴趣，导入新课 1、同学们，让我们来

10、观赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅） 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2、（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你信任这句话吗？ 3、今日就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、请你自由读课文，留意读准字音，认清字型，把课文读通顺。 生读文、识字，教师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂） 2、检查生字词把握状况，适时教读 （课件出示，指名开火车读） 男女生赛读 指读象声词 指读课文中较难读的词语 3、请你用自己喜爱的方法再读读课文，

11、边读边思索： 课文主要写了件什么事？ 4、谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？ 5、指名答复，适时评价。 三、细读课文、感悟理解 1、是的，一开头就点明大家的这个熟悉：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写态度的句子，多读几遍。（生读，师巡） 2、谁来说说你画的句子？（指名答复） 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，一点也不可怕，可是对于小小的鹅，却可怕极了。后来却转变了自己的看法，请你仔细读读511自然段，在小组内说说究竟是什么事

12、情让转变了看法？（生读书，教师巡察指导，小组内互说） 3、谁来说说是什么事情让转变了看法？ （我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮忙下赶走了鹅。通过这件事让转变的看法。） 4、请同学们看这句话：（课件出示） 孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它肯定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 谁来读读这句话？（指名读） 自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？

13、（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不行一世、不怕人；我的狼狈不堪，可怕鸭子！ 你能读出鸭子的不行一世和的狼狈不堪吗？自己练一练！ 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？ 5、我们可怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示） 他飞速地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅可怕了，好不简单摆脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？ 指名答复：“摆脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅可怕的样子。你能读出鹅的可怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？

14、我们一起读读。 6、不行一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，对牛和鹅的熟悉发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。 7、好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说发生了什么变化？（指名答复）记住了金奎叔的话，从今对牛和鹅都转变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺侮它；对鹅，也不再怕它。 8、是啊，金奎叔的话让永久难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示） 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） 不管别人是怎么对待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去

15、对待问题，分析问题，就会正确地熟悉生活。 是的，简洁的一句话让转变了始终以来的看法和熟悉。 在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名答复）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！ 其次课时 教学内容： 复习稳固本课的生字词语，做同步探究的题目，进一步理解课文内容。 学生学习过程： 一、复习稳固本课的生字词。 1、听写本课的生字词。 2、同位互批。 3、评价并改错。 二、做同步探究的题目。 1、给带点的字选择正确的读音。 2、“它要是凭这点来欺侮人”中的这点指的是是什么？ 3、金奎叔的话对我们有怎样的启发？ 三、小资料： 牛和鹅的眼睛 牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西

16、在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛可怕人，在人面前非常驯良、温存。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，经常主动去啄人，企图恐吓人。然而适得其反，得到的经常是沉重的一脚。 四、小练笔； 对待任何事物，都要敬重客观事实，从事实动身；同时，换个角度对待问题，得到的结果就大不一样。你能不能结合四周发生的事情写一写。 （让学生通过漫画演示真实地感受到不能带着固有思想看问题这一点，为后面学习课文打下了根底。真正做到从学生实际动身，使学生在原有根底上有提高；生生相互提示中，共同提高。） 五、总结升华 （课件出示，配乐）正如诗

17、云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，站在不同的角度对待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是寻常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，盼望通过今日的学习，你能够正确、全面的对待问题，正确的熟悉事物，那么你就是生活的有心人，你肯定会有新的发觉，新的感受！ 作业设计： 教师还想给你推举一篇文章，就是拓展阅读中的两个农夫，他们各有各的准备，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计策的比赛啊！请你在课后读一读。 五年级语文上册教案3 教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系上下文，理解用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3、凭借

18、课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会对母亲终身难忘的感谢、思念和尊敬之情。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1、课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，值得好好体会。 2、文中插图精致，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 课时安排 两课时 第一课时 一、教学要求 学习本课的生字词，查字典或联系上下文理解词意，初读课文，体会母亲对我无私的爱，并找出最令你感动的语句，有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 感受课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默， 三、教学过程 （一）导入新课。 1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗

19、人。 2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙教师。是母亲用那一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财宝？今日我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙（板书课题齐读） 4、指导写好“蒙”，理解：启蒙（使初学的人得到根本的、入门的学问，才智得以初步开发。） （二）初读指导。 1、自由读课文，要求： （1）画诞生字，留意读准字音，读顺课文。 （

20、2）画诞生词及不理解的词语，联系上下文理解。 2、检查自学状况 （1）读生字词，相机正音。 （2）指名读，留意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐） （3）指名试读课文，了解把握状况。 3、通读课文，思索分段。沟通 第一段（13）：写童年夏的奇妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对家乡的爱，对民间艺术的爱。 其次段（48）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和才智。 第三段（99）：写母亲是启蒙教师，为“我”飞向诗歌王国奠定了根底。 4、质疑问难 （三）指导书写，完成习字册上的字词。 其次课时 一、教学要求 通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，

21、体会母亲对我那广博无私的爱，理解为什么用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗读课文，收集家乡的民歌童谣。 二、教学重点、难点 1、课文语言美丽，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、幽默，值得好好体会。 2、文中插图精致，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 三、教学过程 （一）情境导入 1、出示词组： 奇妙的夏夜严厉的月色如水的月色最美的时辰混沌的童心 悦耳的歌谣幽默的童谣浓郁的诗情芳香的音韵想象的翅膀 读完这些词组，在你的脑海中出现了怎样的一幅画面呢？（自由说） 过渡：我们每个人的心中都保存着对童年的美妙回忆，这节课就让我们跟孙友田一起，踏着月色，走进他们家的篱笆小院，走进

22、他那永久奇妙的童年夏夜。 2、出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，把你的感觉读出来。齐读这段美丽的句子。 3、就在这奇妙的月夜里，最令人着迷的是什么？ 板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语 （二）第一板块品读歌谣魅力。 1、母亲唱了哪些歌谣呢？找出来读一读，把你最喜爱的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？ 2、出示： 出示民谣： 月亮出来亮堂堂，翻开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生自由念读） 师：（指名读，读得洪亮、铿锵）你来看，母亲是怎么为我吟唱这

23、些歌谣的？ 出示句子：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 “三月的和风”什么感觉？（吹面不寒杨柳风。轻柔的、暖和的感觉） “小溪的流水“什么感觉呢？（舒适地） 师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读得轻一些，慢一些。 （师领读一句，赐予肯定的节奏和速度。生跟读。） 师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。 （生齐读，有韵味。） 师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 师：那就闭上眼睛。 师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来

24、了，母亲的歌声也飘出来了（课件示歌谣录音） 师：你听了有什么感觉？ 能不能用上书上的语言来描述一下？ 生：（齐读）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。 师：母亲甜蜜的嗓音就像春风一样温顺，如溪水一般动听，可怎么会有香味呢？你是怎么理解的？ 多元化理解： （1）母亲的体香：洗去了一天的疲惫，换上了洁净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟识的体香。 （2）母亲的嗓音非常甜润，非常深情，听在我的耳朵里，很舒适，连鼻子好像都感到舒适了，就像闻到了香味一般； （3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我好像闻得到香味。 师：在

25、苦难的日子里，能对将来始终抱着热忱，怀着美妙的憧憬，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。 我们知道，声音是无形的。是怎么来写出母亲声音的奇妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？ 生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。 师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉母亲声音的奇妙。这就是的高超之处。（生再读句子。） 3、奇妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣： 出示： 小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 小老鼠，上灯台，偷油喝，

26、下不来老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 （生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活泼。） 师：这些童谣，念着有什么感觉？（音韵美，节奏明快，押韵，流畅，幽默） 学生沟通。多种形式、共性化朗读。 这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默幽默的童谣相伴，怎不奇妙呢，所以，课文开头就说 “童年的夏夜永久是奇妙的。” 5、过渡：民歌民谣明快、流畅、好玩、幽默，布满浓郁的乡土气息，而且还

27、饱含着丰富的内容和情感，给我们带来了无限的遐想，多有意思啊！一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的感受和孙友田一样。（出示：明快、流畅、好玩、幽默） （三）其次板块感悟月光、母亲、启蒙 1、妈妈白天特别劳累，但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么？她盼望什么？（为孩子，甘愿付出一切，盼望孩子们喜爱生活，教育孩子要勤劳等等）能体会吗？ （1）出示第五节：那时，我们的日子（清苦，但精神生活是丰富的。）读到这儿你会惊奇吗？为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢？你能找到文中的一句话来答复吗？ （出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）齐读 这句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生

28、长粮食，却流传什么？ （2）是的，千古黄河，勤劳的人们总是满怀盼望地耕种，可由于土壤、气候等问题，收成不佳，但歌谣却从黄河故道中流传下来，聪慧的母亲一听就会，会那么多歌谣，通过传唱（显示：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。） 这句话你懂吗？混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢？ （3）母亲擅长歌谣，母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱，同时也把她对家乡的爱，对生活的爱，传递给“我”，这些让我混沌的童心豁然开朗，开头懂得对家乡的爱，对民间艺术的爱。 从课文中，我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺，它用竹板打拍，一人或二人

29、演唱，每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。 （4）慈爱的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我沉醉在月色里，沉醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开头唱那幽默幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到布满情趣的人间。 出示：此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（漂亮、圣洁）读出来，指名朗读 2、由于有这样一位母亲，童年的孙友田是幸福的。孙友田对母亲满怀感谢、鄙视之情，他在文章的最终写道：（出示：最终一段文字） （1）母亲，这个连字都不熟悉的农村妇女是

30、他的启蒙教师，为什么？（引读是母亲用那一双勤劳的手为我翻开民间文学宝库，送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。 （2）或许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴实、最纯净的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！让我们一起再来读读这一段，好吗？ 师引读：母亲不识字，却是我的启蒙教师。是由于是母亲（用那一双勤劳的手为我翻开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是母亲（让明月星光陪伴我的童年，用才智才华

31、启迪我的想象。）是母亲（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”） （3）这一段在文中起到了什么作用？（总结全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。点明中心：感谢、思念母亲。） 现在你知道文章为什么以月光启蒙为题了吧。 （1）学生自读。思索：课文为什么用“月光启蒙”作为课题呢？ （2）师总结：母亲在月光下用民歌民谣、神话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使他们生根、发芽、生长如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是由于母亲从小给了他月光启蒙。指板书 （3）师引：让我们满怀感谢之情，朗读这诗一般的语言。 师生配乐齐诵。 （四）

32、第三板块表达思念之情 1、正由于这月光下的启蒙教育影响了的一生，所以文章以月光启蒙为题，表达对母亲的深深感谢和思念。（板书）通过此文在告知我们：虽然我的母亲只是一个普一般通的农村妇女，但她却（用那一双勤劳的手为我翻开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然我的生活贫困而清苦，但我的母亲（让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。）虽然我的母亲不熟悉一个字，可她（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。） 2、在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？ （1）勤劳的母亲、聪慧的母亲 你能联系课文说吗？（学生读课文） （2）擅长和孩子沟通的母亲；

33、特别爱自己孩子的母亲；这是一位望子成龙的母亲 3、这就是我的母亲，一个令傲慢、骄傲的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。出示课件： 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么和气、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面4。我多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的傲慢；现在，我能让母亲为我而感到骄傲。 而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，（点出齐读：母

34、亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起悦耳的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，（点出齐读：母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。） 5、同学们，母亲给了无私的爱，回想起母亲，布满了深深的感谢和思念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特殊感谢母亲。 感谢母亲（用那一双勤劳的手为我翻开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感谢母亲（让明月星光陪伴我的童年，用才智的才

35、华启迪我的想象。）感谢母亲（在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。） 师：此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，我在母亲耳边低声地说： 课件示：母亲：您可曾记得 （五）总结 1、家乡的天空不会遗忘，我更不会遗忘。母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在岁月的流里，有些东西会消逝，比方母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比方，像母亲这样的歌声 2、再读文章最终一段。 齐读：母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 五年级语文上册教案4 教学目标 1、会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、肺、潜、矮、判、胎”9

36、个字。把握“宽阔、哺乳动物、又矮又粗、推断、胎生”等词语。 2、初步熟悉列数字、举例子、作比拟、等说明方法。 3、朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的兴趣，培育学生喜爱大自然、喜爱科学的情感。 教学重难点 鲸的生活习性 鲸的进化过程 教学过程 一、情境导入，沟通资料 1、出示多媒体课件(在宽敞的海面;深海中各种海底动物自由拘束地生活、玩耍，一只浩大的巨鲸浮出海面。)在这漂亮的蓝色海洋中，隐藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特殊浩大，比大象还要大很多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸) 2、课前

37、同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互沟通对鲸的熟悉，然后将资料进展汇总，推选一名同学在全班沟通。 (小组合作学习，沟通、汇总资料，做好汇报预备。) 3、看来同学们已经了解了鲸的很多学问，对鲸特别感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸) 好的开头是胜利的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期盼。 二、初读课文，整体感知 1、同学们翻开书，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并思索一下：课文中都向我们介绍了有关鲸的哪些内容?你有哪些不理解的词语也可以提出来。 (这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词) 2、学生自学，教师巡察。 3、检查自学状况

38、： 1)读词语：一吨 宽阔 哺乳动物 过滤 肺部 潜水 又矮又粗 推断 胎生 教师要提示学生留意读准“吨、哺”两个字的读音。 (在写字上教师要提示学生留意“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤”字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右不要写反。) 2)沟通：课文每都向我们介绍了什么呢?请用最简洁的词语来概括。 (依据学生的汇报教师板书：大小 演化 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生 引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三局部概括为鲸的生活习性。) 通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清表达的条理。 3)理解词语：胎生 哺乳动物 三、细读课文，理解内容 1、你们最想了解鲸

39、的哪一局部状况呢?请你选择自己最感兴趣的一个方面，进展探究性学习。 (课件出示学习要求) (1)找出并朗读相关段落，说说介绍的内容。 (2)从哪几句话中能看出鲸的这一特点。 (3)围绕特点，运用了什么说明方法?你能读出相关的语气吗?试一试。 2、在小组汇报自己的学习成果。 3、全班汇报，教师点拨引导 鲸的形状特点： (1)(课件出示) 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。 我国发觉过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 (从这几个数字我们体会到了鲸的确很大。学生练读，表达出鲸确实很大。体会用列举数字方法来说明的好处。) 它要是张开嘴，人站在它的嘴

40、里，举起手来还显得很宽阔。 (通过详细的例子来进展比拟，体会出鲸的大。再练习朗读。) (2)指导朗读 (3)试着用举数字的方法说明一事 四、细读课文，理解内容 1、同学们，还记得你最感兴趣的那局部内容吗?还记得我们的学习要求吗?(课件出示学习要求) 请你翻开书，把你最感兴趣的那局部内容再认真读一读，再沟通学习所得 。 (引导学生连续按学习第1段的方法汇报并鼓舞学生运用多种方法学习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳到一起列提纲，教师引导学生思索，为什么把鲸的各方面特点写的这么清晰，运用了怎样的说明方法?) 这样教学既能放得开，又帮忙学生总结肯定的学习法，写作方法，让学生在

41、短时间内获得最多的学问。 2、学生小组学习。 3、引导学生汇报自己所学内容，在沟通争论中点拨指导。 以学生自学为主，突出学生的主体地位，敬重学生共性的感悟和体验，不要求统一的说法，只要学生有自己的见解，说出自己的理由就可以。教师在学生沟通的根底上，随机的点拨引导，以下过程是教学的猜测，不是教学的程序，教学关键在于教师敏捷把握重点，强调在“对话”中生成问题。 1)演化(可以以鲸的角色来自述) 在远古的时代，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年月，它们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在

42、的样子，适应了海里的生活。 (抓住“陆地”“浅海”“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的转变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸慢慢地变成了鱼的样子。)(课件演示鲸的进化过程。) (师课件出示填空题) 在( )，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又( )，它们的前肢和尾巴( )变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在的样子，适应了海里的生活。 (抓住“很远的古代”、“很长的年月”、“慢慢”等词语，让学生看出鲸进化的过程是特别漫长的。) 这样设计把握了学生的主体地位，让学生自由沟通，互取所长，教师只是奇妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮忙学生稳固所学的学问，又进展了说话训练，并增加了课堂的趣味 2)种类：须鲸 没有牙齿 齿鲸 有锐利的牙齿 3)生活习性： 吃食 (吃什么，怎么吃，特点) (也可以以表格的形式汇报) 须鲸 吃小鱼小虾 (“吸进”“闭上”“滤“吞进”等词写出了捕食经过。一顿可吃两吨多，说明食量大。) 齿鲸 吃大鱼海兽 (“扑上去”“咬住”“很快”看出很凶狠。)