陶罐和铁罐教学设计教案内容范文汇总六篇.docx

《陶罐和铁罐教学设计教案内容范文汇总六篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶罐和铁罐教学设计教案内容范文汇总六篇.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 陶罐和铁罐教学设计教案内容范文汇总六篇 教学要求 1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自已的短处。 2.分角色朗读课文。 教学重点 理解课文内容，了解寓意。 教学时间 1课时。 教学过程 一、启发谈话 教师事先板书题目：陶罐和铁罐。 教师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”（讲的是陶罐和铁罐的故事。） 二、初读课文，熟悉注音的生字 1.学生自由读课文，读准字音。 2.教师出示词卡，学生认读生字。 御厨傲慢讽刺虚心软弱轻视愤怒和谐 相处吵耻辱消逝覆灭渣滓掘开哟 朴实氧化 3.就文中有的学过的字的读音反复读。 高傲争论

2、盛东西相提并论倒塌遗弃荒芜 惊异价值兴奋马上 4.读准以下多音字，并组词： 5.学生再读课文，读准字音。 三、细读课文，理解内容 1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐讽刺 陶罐的？（学生读后答道：从开头到“陶罐不再理睬铁罐”。）又有哪几小段写很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？（从“时间在消逝”到完。）所以这篇课文可分两段，哪两段？（学生再说一遍，加深印象。） 2.学生读第一段，想：铁罐是怎样讽刺陶罐的？（只思索不答复）学生读第一段，用“”划出铁罐讽刺陶罐的语言。（学生答教师板书）“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？（高傲地说）什么是“傲 慢”？（傲慢自大，看不起别人。

3、）这说明铁罐在向陶罐挑衅。 教师指导读这句，读出高傲的语气。 问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加傲慢自大，它又说什么了？什么是“软弱”？（脆弱无能，不顽强。）这时它是怎样说的？（轻视地说）什么叫“轻视”？（轻视，小看，不放在眼里。） 学生有语气地读这句。读出它自高自大来。 教师问：当陶罐与它争论时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？（把不同的人或不同的事物混在一起来对待。）为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？（高傲自大，无理取闹、蛮横无理。） 教师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。 教师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐

4、在一起感到耻辱，哪儿写着呢？请读一读（学生读）什么叫“耻辱”？（不光荣，不风光。） 学生有感情地读这段话。 同学们看板书答复：铁罐是怎样一次又一次讽刺陶罐的？ 3.对于铁罐的一次次讽刺，陶罐又表现如何呢？ 学生读陶罐的话，答复，教师板书。 “虚心”什么意思？（虚心，不自满，肯承受批判。）在文中找出它的反义词。（傲慢） 读陶罐的第一次对话，读出虚心的语气。 面对铁罐的轻视，陶罐说什么了？争论说明白什么？（说明陶罐不服气，申诉自己的理由。）读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”（学生发散思维想象答复。） 对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很急躁，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句

5、话换个说法，但意思不变，应怎样说？（不必这样说）学生比拟这两句，哪句最能表达感情？（第1句）这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。 学生看板书答复：陶罐面对铁罐的讽刺、无理是怎么说的？ 4.学生争论：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？教师指导学生分角色朗读课文。 5.教师提问：很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐和当年一样光滑、朴实、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。） 6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？（兴奋）它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？（很懂理知礼，并对铁罐很友好。） 四、前后比照，提醒寓意 1.学生看板书总结全文。 2.这则寓言告知我们什么道理？

6、 教师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 3.学生说寓意。 五、分角色朗读课文 六、布置作业 给父母讲这个小寓言故事。 陶罐和铁罐教学设计教案内容篇2 【教材理解】 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 【设计理念】 本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读

7、，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【学情简介】 三年级学生，有意留意的时间较短。 在平日的教学中，应注意营造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动增加学生参加的广度和深度，使他们在亲身体验中进展有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。 【教学目标】 学问与技能： 1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“傲慢、高傲”等词语; 2、分角色、有感情地朗读课文; 3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应当相互敬重、

8、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量抑制自己的言行。 过程与方法： 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、说一说，加深理解。 情感态度与价值观 明白“每个人都有特长和短处，要关于对待别的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人的道理。 【教学重点】 学会本课生字;有感情地朗读课文 【教学方法】 陶罐和铁罐主要通过对话，绽开情节，推动故事的进展，铁罐的高傲、无理和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示

9、四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【教学预备】 多媒体课件 【课时安排】 两课时 【教学过程】 一、 谈话导入 1、师：我知道大家都特殊爱读书，尤其是童话和寓言。今日，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课陶罐和铁罐，齐读课题。 2、大家看大屏幕，教师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗? 让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间究竟发生了怎样的故事。 二、 初读课文，熟悉生字 1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、屏幕出示词语， 现在心里默

10、读一遍，有不熟识的现在心里记住它。 3、同学们，词语朋友我们已经熟悉，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。 4、翻开书，我们分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“讽刺”) 二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1、理解“讽刺” 师：同学们刚刚在说的时候提到了一个词“讽刺”，你认为讽刺是什么意思呢? 师：那么，文章中的“讽刺”究竟是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“讽刺”。 2、学习29自然段，体会人物内心情感。 (1)师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请自由读29自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的话用直线画出来。 (2) 谁来读读铁罐第一

11、次是怎样讽刺陶罐的。 听了他的朗读，你体会到什么?(傲慢，高傲、看不起别人) 谁能用高傲的语气把这句话读一读?(指名读) 师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进展发问，目的是? (称赞铁罐) 那通过铁罐这个表现，你认为讽刺是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点) 师：面对铁罐的高傲无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么答复的? 指名读其次句 师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么? (陶罐虚心友好) 谁再来读读陶罐的话 同位分角色练习。 生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。 师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。

12、这下来我们连续用这种方法学习后面的三组对话。 3、学生自主学习后面的三次对话。 (1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，留意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 (2)同桌练读，教师巡察指导。 (3)学习其次次对话，大屏幕出示其次次对话。 师：从他们读中你又体会到了什么? 生沟通汇报。 生加动作表情再读。 师：同学们看，这有一个什么号?.，省略号说明白什么? 生自由沟通说，陶罐没有说完的话。 师：对，我们有理时就要争论，要理直气壮。 (4)学习第三次对话。 师：同学们，你们都读得这么好，教师也想读，谁想跟教师一起来读第三组对话。

13、(大屏幕出示第三组对话) 师：教师读得怎么样?(不好)同学们都比教师会读书，谁来读读。 生读。 (5)学习第四次对话。 师：铁罐这么愤怒无理，而陶罐还是那样安静友好。铁罐由刚开头的高傲到轻视，再到愤怒，现在是 生：火冒三丈、恼羞成怒. 指名生朗读第四次对话。 师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是 生：讽刺。 (6)指两名学生上台表演分角色朗读。 过渡：陶罐虚心而不软弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀特别宽敞，铁罐以为自己很结实，就经常讽刺陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反对，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。 随着时间的消逝，世界上发生了很多

14、事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢? 4、学习1017自然段。 (1)请学生默读课文1017自然段，想想陶罐和铁罐结果如何? (2)生沟通汇报，出示相关句子，师相机板书“光滑、美观、无影无踪”。 (3)当时铁罐有没有想到会有这样的结果? (4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜爱谁呢?为什么? 生沟通汇报 三、 提醒寓言，领悟中心。 1、假如你遇到了这只铁罐，你会怎么劝说他? 2、生沟通说。 3、提醒寓言寓意，身体和灵魂 四、 作业： 抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积存语言。 陶罐和铁罐教学设计教案内容篇3 一、文本细读： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们

15、叙述着深刻的道理。文章前半局部向我们叙述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半局部向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展现两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处

16、。 二、设计理念： 本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们叙述深刻的道理，而这大局部都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比拟中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。 三、教学目标： 学问与技能目标： 1、熟悉本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。 4、读课文，了解语言蕴含的道理。 5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长

17、，要正视自己的短处。并且学着用进展变化的眼光正确地对待人和事物。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。 3、在比拟中质疑，在沟通中解惑。培育学生提出问题解决问题的力量。 情感态度与价值观目标： 懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用进展变化的眼光正确地对待人和事物。 四、教学重难点： 文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。 五、课时安排：两课时 第一课时 一、激发兴趣 导入新课 师:在国王的

18、御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗弃在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。 二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。 1、引导学生读文，要求读精确。 学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2、指名读，指导学生把文章读流利。 “渣滓”的“滓”要读轻声。 “陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。 3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。 其次课时 课前一分钟：一

19、生上前叙述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很认真，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理) 一、回忆课文内容： 1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫陶罐和铁罐，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容) 二、朗读体会，争论沟通，想象感悟。 1、听了他的复述，文中的两个仆人公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢? 生：陶罐虚心、大度 铁罐傲慢、高傲(依据学生汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心) 2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能表达陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出

20、来，比拟一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟) 3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生沟通读后的看法。) 4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 汇报沟通： 第一段： (1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 (2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(挖苦、挖苦、称赞、讥讽) (3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 (4)、请同学们思索： 铁罐是怎样讽刺陶罐的? (5)、

21、生答复教师的问题读二段。 (6)、出示对话，体会各自态度。 “你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?。高傲的意思是。你能不能把铁罐当时的高傲心理和态度读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能虚心的读一读陶罐的答复。 看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢? 生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视) 陶罐是如何

22、答复的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢? 被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起对待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永久长存。 面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和谐相处，不想吵架。这也是刚刚陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，由于陶罐不想和铁罐吵架，盼望和谐相处，共同来完成任务。 面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到耻辱， 看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。 刚刚铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说

23、此时杨教师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这确实不是软弱， 这清楚就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的表达。 (8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?为什么看不起陶罐呢? 由于他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板) (9)、指导朗读19自然段。 刚刚的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。 分角色练

24、习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。 生生分角色朗读。 总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗弃在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了， (1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。) (2)、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(快乐、惊异、捧起、擦洗洁净，当心点)(它是古代的东西、很有价值

25、) (3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。 (4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这表达出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正由于此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。 (5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。 (6)当时认为自己会永久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) (7)指导朗读。 三、总结课文，感悟哲理。 1、

26、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两局部：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢? 2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。 每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。 3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说? 四、作业： 1、假设你是铁罐，听到陶罐和

27、人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。 2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，盼望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，信任会有更大的收获。 五、板书设计 24 陶罐和铁罐 (傲慢)铁罐：坚硬(特长)消逝(短处) 讽刺宽容 (虚心)陶罐：易碎(短处)价值(特长) 陶罐和铁罐教学设计教案内容篇4 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。 2.抓住课文中的对话局部，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。 3.体会寓言的寓意，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。学会与他人和谐相处，学会合作。 教学重难点： 1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐

28、的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱 2.体会寓言的寓意 教学方法： 自主、合作、探究 教具预备： 多媒体课件、头饰 教学课时： 其次课时 教学过程： 一、课前谈话 二、激趣导入 在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？ 板书课题：陶罐和铁罐 齐读课题。 出示课件熟悉陶罐和铁罐 学生发表意见从形状神态个头说说自己的看法 （从形状上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，似乎对陶罐不屑一顾，一副傲慢自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。从个头上看，铁罐

29、自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。） 刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们究竟在说些什么？（出示课件） 三、读中感悟 1那么陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？这两位朋友你们喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来 （1）自由读课文 （2）汇报 教师依据学生答复相应出示课件并板书 抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解 如：不喜爱铁罐，由于他傲慢无礼，并找出铁罐的话 “傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺他。”怎样“讽刺？” 铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚刚那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来。 喜爱陶罐，由于他虚心友

30、善，并读出陶罐的话。 面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样答复？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 2创设情境再现讽刺情景 听，国王的御厨里又传来了铁罐高傲无礼的讽刺声了。 请男女生分角色读对话 师生互动分角色读读 3很多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件 （1）理解陶罐的和善，不计前嫌，找出陶罐的话读一读 （2）假如铁罐在身旁，听了会怎样？说一说 惋惜这些话铁罐是永久不行能听到了。 很多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬特长的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪） 四、说写体

31、会 1学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： 2.出示课件（名言警句） 对，每个人都有自己的特长和短处，铁罐只看到自己特长看不到别人的特长我们要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互敬重，与人和谐相处 五、演中升华 现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演 六、拓展.放飞想象 师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，绽开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。 （谈论归纳，教师板书。） 铁罐优点：结实，缺点：易氧化 陶罐优点：美观

32、，缺点：易碎 我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，题目就叫铁罐与陶罐 七.作业： 仿照陶罐和铁罐的写法，编一则寓言故事。先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。 板书设计 （多年以后） 态度命运 陶：虚心、忍让、友善、有价值 罐 和 铁：高傲、轻视、愤怒、无影无踪 罐 教后反思 这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 在教学本课时我是这样安排的： 首先我课前先与学生谈话，了解他

33、们喜爱和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为情愿和学习成绩好的，诚恳的，乐于助人的同学交朋友，情愿向他们学习,学习他们的特长，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了潜伏 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的教师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣动身，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，通过争论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通

34、过品读、比拟、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热闹。 接着在学生充分沟通的根底上，引导学生练习有感情地朗读陶罐 与铁罐的对话。在指导对话朗读的根底上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的仆人公，同时我也参加了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动好玩。在这一过程中学生的学习兴趣更加深厚了，同时也经经受了对课文语言的汲取、内化、积存和运用的过程。然后水到渠成的提醒了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今日这节课的教学，完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，

35、练得积极，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，答复和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，明白故事所蕴含的道理。 陶罐和铁罐教学设计教案内容篇5 教学目标 1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。 2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。 教学重难点 1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的缘由。 2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。 教学课时2课时 第一课时 教学过程 一、谜语导入，提醒课题 1.课件出示：头戴珊瑚帽，漂亮可御敌，腿儿细又长

36、，翻山快如飞。(梅花鹿) 2.鹿认为自己的角很美，可是经受了一件事后，它转变了一些看法。这究竟是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。（板书课题） 二、初读全文，了解课文大意 1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。 2.思索：课文主要讲了一件什么事？ （课文主要讲一只鹿原来非常观赏自己漂亮的角，而埋怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追逐的时候，漂亮的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃命。） 三、品读课文第14自然段 1.观赏鹿角的漂亮。 （1）鹿角究竟美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。 （2）学生朗读。（课件出示句子） （3）它把自

37、己的角比作什么？（两束漂亮的珊瑚）“精致别致”是什么意思？（精巧美妙,而且很特殊） （4）当它发觉自己的角如此漂亮，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角漂亮） （5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我观赏时兴奋、沉醉的语气。） 2.埋怨鹿腿的难看。 鹿悠闲得意地观赏漂亮的鹿角时，突然觉得自己的腿很难看，它开头埋怨了。它是怎样埋怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。 （1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看） （2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。） 其次课时 教学过程 一、复习导入 板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。

38、二、品读第57自然段 1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的转变。 2.学生沟通，课件出示：两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！ （1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（漂亮难看送命逃命） （2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃命，漂亮的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃命） 3.指导朗读第6自然段，感受危险。 4.课件出示： 咦，这是我吗？ 啊！我的身材多么均匀，我的角多么精致别致，似乎两束漂亮的珊瑚！ 唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只漂亮的角呢！ 两只漂亮的角差点儿送了我的命，可四条难

39、看的腿却让我狮口逃命！ （1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？ （2）死里逃命的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（懊悔、叹息、感谢） 5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去推断事物的好坏。） 6.将课文与陶罐和铁罐作比拟，说说这两篇课文的共同点。 （两篇课文都是用一个生动的故事告知我们要全面地对待事物的道理。像这样用一个故事告知人们道理的文章，称为“寓言”。） 三、联系生活，拓展延长 1.课件出示：小小辩论会。 （1）出示：漂亮的鹿角不重要，有用的鹿腿才是重要的。 鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的特长。 （2）学生读句子

40、，说明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说） 2.教师总结：事物各有长短，不要由于它的特长而看不见它的短处，也不要由于它的短处而否认它的特长。 四、复习稳固，识字写字 1.指导学生写字，课件出示会写字。 2.学生自主观看字形，识记字形。 3.集体沟通自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”留意“比”的写法） 4.学生书写练习，自评、互评。 教学板书 鹿角和鹿腿 鹿角鹿腿 漂亮难看 险些送命狮口逃命 各有所长全面看问题 教学反思 在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习

41、题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不肯定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用进展的眼光对待问题、解决问题的价值观。 陶罐和铁罐教学设计教案内容篇6 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。 2.抓住课文中的对话局部，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。 3.体会寓言的寓意，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。学会与他人和谐相处，学会合作。 教学重难点： 1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱 2.体会寓言的寓意 教学方法： 自主、合作、探究 教具预备： 多媒体课件、头饰 教学课时： 其次课时 教学过程： 一、课前谈话 二、激趣导入 在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？ 板书课题：陶罐和铁罐 齐读课题。