除法的验算教案除法的估算教案(九篇).docx

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1、 除法的验算教案除法的估算教案(九篇)关于除法的验算教案一 1、使学生把握分数乘加、乘减除加、除减混合运算的挨次，能正确地进展计算。 2、在学习的过程中培育学生的合作意识及仔细、认真的良好学习习惯。 3、运用分数乘除法的相关定律解决实际问题。 娴熟把握运算定律，敏捷、精确地进展简便计算，运用分数乘除法解决实际问题。 运用分数乘除法的相关定律解决实际问题。 1、分数乘法的意义： （1）分数乘整数，就是求几个一样的的运算。 （2）一个数（整数或分数）乘分数，就是求的是多少。 2、分数除法的意义：分数除法的意义与整数除法的意义，就是已知两个因数的和其中一个，求另一个的运算。 3、分数乘法的计算（分数

2、和整数相乘、分数乘分数）。 由于整数都可以看成分母是1的分数，所以分数乘法的计算方法是用相乘的积作，用相乘的积作，能约分的要先，然后再计算。 4、分数除法的计算（分数除以整数、一个数除以分数）。 在分数除法中，除以一个不等于0的数，等于乘以这个数的。 5、运用乘法运算定律进展分数的简便运算：分数乘法中进展分数的简便运算时常常要用到的运算定律有。 6、分数四则混合运算：（1）乘除混合运算的，遇到除以一个数，就转化成这个数的 然后采纳一次约分的方法计算。（2）四则混合运算的，按先后的运算挨次进展计算，有括号的，先算，再算。 7、倒数的意义和求倒数的方法：互为倒数；求一个数（0除外）的倒数，只要把这

3、个数的分子和分母。留意：1的倒数是，0有倒数吗？ 8、比的意义和根本性质：两个数又叫做两个数的比。在两个数的比中，比号前面的数叫做比的，比号后面的数叫做比的，两者相除多得的商叫做。比的前项和后项同时或一样的数，不变，这叫做比的根本性质。 9、比和分数、除法的关系。 比前项比号后项比值 除法 分数 稳固案 （一）填空题： 1、40分=（）小时3/5千米=（）米23（）=11.5和（）互为倒数。 2、（）81.2（）0.75()6（）折（）成 3、把一根4米长的绳子平均分成5段，每段长（）米，每段占全长的（）。 4、把盐和水按119的比例配成盐水，盐占盐水的（）（填分数） 5、一根钢材长6米，若用

4、去1/2米，还剩（）米；若用去它的1/2，还剩（）米。 6、甲数是乙数的16倍，那么甲数和乙数的比是（）（）。 7、从甲地到乙地，客车要行4小时，货车要行5小时，客车和货车的速度比是（）（）。 8、一个数的2/3是24，这个数的5/6是（）。 （二）推断题： 1、1米的1/2和3米的1/2一样长。（） 2、两个分数相除，商肯定大于被除数。（） 3、假如ab4，b就是a的4倍。（） 4、把10克糖放入100克水中，糖占糖水的10%。（） 5、王芳看一本200页的童话书，第一天看了全书的1/5，其次天应从40页看起。（） （三）计算： 23/4=3/86=3/102/3=7/2515/14=6/1

5、34=5/75/2= 30-1.64/15=3/51/2+3/51/2=1/56/25-7/22/8=(0.75-3/16)(2/9+1/3)= （四）列式计算： 1、8的2/7与5/7的8倍的和是多少？2、18的5/27减去3/7是多少？ 3、2/3与5/12的和的6/7是多少？4、42的6/7与21的1/3的和是多少？ （五）简洁应用： 1、有一个长方形的花坛，长是3/4米，宽是长的2/3，这个花坛的宽是多少米？面积是多少？ 2、李叔叔录入论文，3小时录了这篇论文的1/3，照这样的速度工作8小时，可以录入这篇论文的几分之几？ 3、一共有240千克水果糖，每袋装1/4千克，才装完了3/4，他

6、们已经装完了多少袋？ 关于除法的验算教案二 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的

7、计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方

8、法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我

9、们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 关于除法的验算教案三 1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数(商一位数)。 2.使学生把握两三位数除以两位数的计算方法。 3.使学生经受探究过程，了解商的变化规律。 4.使学生能够结合详细情境进展除法估算，并说明估算的思路。 5.使学生能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，感受数学在生活中的作用。 教材说明 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的根底上进展教学的。本单元主要内容有：口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步伐，例题从原义务教材的16个削减为6个，留给

10、学生更大的探究和思索的空间。 教材内容安排如下： 用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中常常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此教材仍保存了原义务教材这局部口算内容，并把它安排在笔算之前教学。 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的根本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法一样，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比拟简

11、单有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生把握试商方法，这也是本单元教学的难点。 为了解决试商这个关键问题，教材根据计算的难易程度分两段编排：商是一位数。主要解决商的书写位置、除的挨次、突出根本的试商方法，帮忙学生理解笔算的算理。商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 对于试商的方法，本单元主要采纳“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比拟简单把握，并且在大多数状况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的根底上，教材还留意教学在特别状况下，敏捷地运用试商方法。 本单元加强了“解决

12、问题”的教学。首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生供应丰富、好玩、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发觉、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时培育用数学解决问题的力量。 教学建议 1.让学生在现实情境中探究计算方法。 计算学问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参加学习活动，经受除法计算方法形成的过程，还数学以原来面目，这正是促

13、进学生的进展所需要的教学。教材为学生学习除法计算供应了丰富的素材。教学时，应利用教材供应的资源，或结合当地实际选择学生熟识的事例，创设生动的详细情境，让学生经受发觉、提出数学问题、探究计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、把握计算方法，又可以增加学生学习数学的兴趣。同时，有利于培育学生从数量观看身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。 2.让学生主动探究计算方法。 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避开死记硬背。本单元教材不仅为学生供应了探究除法口算、笔算的

14、现实问题情境，而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此根底上，适时组织争论、沟通，提升学生对计算过程的熟悉，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空间，为学生蠃得不断体验胜利的时机，将有效地促进学生全面进展。 3.本单元可用15课时进展教学。 关于除法的验算教案四 苏教版义务教育教科书数学六年级上册第4950页例5、试一试和练一练，第51页练习七第14题。 使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有熟悉，学会列方程解答“已

15、知一个数的几分之几是多少求这个 数”的简洁实际问题，进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理解。 列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的简洁实际问题。 理解列方程解决简洁分数实际问题的思路。 一、导入 1、出例如5中两瓶果汁图，估量一下，大、小两瓶果汁之间有什么关系？ 出示：小瓶的果汁是大瓶的。 这句话表示什么？你能说出等量关系式吗？ 假如大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看。 假如知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？ 2、提醒课题：简洁的分数除法应用题 二、教学例5 1、出例如5，学生读题。 提问：你想怎么解决这个问题？ 2、争

16、论沟通：你是怎么想、怎么算的？ （1）用除法计算。 引导争论：为什么可以用除法计算？依据是什么？ （2）用方程解答。 争论：用方程解答是怎么想的，依据是什么？ 让学生在教材中完成解方程的过程，并指名板演。 3、引导检验：900是不是原方程的解呢，怎么检验？ 沟通检验的方法。 4、教学“试一试” （1）出示题目，让学生读题理解题目意思。 （2）争论：这里中的两个分数分别表示什么意思？ 这题中的数量关系式是什么？ （3）这题可以怎么解答，自己独立完成，并指名板演。 （4）沟通：你是怎么解决这个问题的？ 4、小结。 三、练习 1、做“练一练”。 各自独立解答后，进展沟通汇报。提倡学生用两种方法进展解

17、答。 2、做练习十二第1题。 （1）读题，画出题目中的关键句。 （2）学生说题意 （3）引导学生说出并在书上写出数量关系式。 （4）独立解答，并指名板演。 （5）集体评议并校正。 3、做练一练第2题。 启发：你是怎样分析数量关系的？为什么要列方程解答？ 3、小结解题策略。 四、作业：练习十二第1、3、4题。 关于除法的验算教案五 人教版义务教育课程标准试验教科书数学二年级下册第1214页例 1、例2。 1在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2让学生充分经受“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和

18、解决问题的力量。 让学生充分经受“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 一、创设情境，建立“平均分”的概念 1谈话。 （1）小朋友们，你们知道今日是什么日子吗？（做出神奇的样子）今日是小精灵明明的生日。 （2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今日是我的生日，我特殊快乐。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！（多媒体显示4位小朋友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢？ 2争论安排方案，初步建立“平均分”的概念。 （1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分（每人同等数量的橘子）。（2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？相互说一说。 教师巡察了解安

19、排状况。学生可能消失以下几种状况： 每人分得不一样多。经过争论、沟通，重新均等安排。 把全部橘子分完，每人分得同样多。 只分了一局部橘子，但每人分到的是同样多的。 （3）学生汇报安排状况，展现安排结果，并说出理由。 （4）教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗？ 提醒课题平均分。 3举例，感知生活中的平均分。 你还知道生活中哪些现象是平均分？ 师小结：看来平均分在生活中常常用到。 4理解“份数”的含义。 （1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势推断。多媒体依次显示不同分法。学生推断并说明理由。 （2）比拟。（多媒体显示） 通过比拟，你发觉了什么？ （3

20、）假如平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互沟通。 （4）学生展现分的结果，并进展评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。 师：其他小朋友也想展现一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。 5考考你。 （情境）刚刚，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感谢大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种安排方法呢？多媒体显示下列图： 学生手势选择，并说明理由。 师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？组织学生争论：你觉得平均分物体的时候应留意些什么？ 引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。 二、动手操作，探究平均分的

21、方法 1师：小朋友们说得真好，教师要告知大家一个好消息，明明的爸爸讨论、种植的奇妙树结果子啦！（多媒体显示奇妙树）。 明明为了感谢大家，特意摘了很多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求： （1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分？ （2）动手分一分。分完后相互说说你的安排方法。 2学生操作安排，教师巡察指导，留意发觉不同的方法。 学生可能消失以下分法： （1）按个数一个一个地平均分给4个人。 （2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完，（3）用乘法口诀来分。 （4）用除法算一算再分。 3教师选择有代表性的一

22、些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜爱哪种分法？说说理由。 三、拓展应用 1稳固加深。 师：这位小朋友愁眉苦脸，他肯定遇到了问题。（多媒体出示题目） 每个盘子里放同样多的苹果，应当放几个？请你帮帮我！ （1）师：想一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里相互说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？ （2）假如有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数） （3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里相互说一说、分一分。 （4）全班沟通。 2应用。 （情境）明明的妈妈告知我们一件事，有5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争辩

23、。怎样分才能使5个人都满足呢？ 小组商议，全班沟通解决。学生相互质疑、解疑。 四、全课总结通过这节课的学习，你想说些什么？ 教学设计意图 “除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小学生有分物品的经受，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发兴趣。 教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在讨论教材、学生的学问、技

24、能、心理特点等因素的根底上，开掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境气氛。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在积极参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再制造。 课一开头，就以小精灵明明过生日给大家分橘子，使学生对今日要学习的学问产生深厚的兴趣。小学生对形象逼真、颜色明丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。 在学生已比拟娴熟地把一个详细数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公正？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必定会发生争辩

25、，在相互质疑、解疑中到达解决实际问题的目的。 2重视操作，让学生主动猎取学问。 教学中，为了充分发挥学生的主体性，屡次让学生进展操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开头，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小朋友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的熟悉水平去分，在沟通中发觉“每份分得同样多”就表示“平均分”。 接下来让学生用自己喜爱的方式平均分物品，在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。3面对全体，表达差异。 在教学过程中把提高与进展每个学生作为素养教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平根底上主动、充分地进展、提高

26、。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予积极的确定，并让他们有充分展现自我的时机，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。 教后记 1在课堂教学中应充分敬重学生的见解，让学生体验到胜利。 要培育有共性、有创新意识的人才，就必需培育学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的士气和进展独立思索的力量，以及不怕挫折的精神。因此，在课堂教学中要鼓励学生敢于发表自己的见解，并且不要轻意对学生的见解下结论；让有不同见解的学生在心情不冲突的状况下进展相互辩论，直至学生自己能辨别是非，统一熟悉。 在理解“份数”含义的过程中，学生通过

27、比拟，发觉虽然分的方式不同，但都是平均分成2份。这时一学生说：“我还有一种方法。”边说边走上讲台，用手比画了一下。原来，他是把6个桃从中间分开（），这是学生生活阅历中最直接、最普遍的一种理解。这时又一学生说：“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书，敢于向教师挑战正是学生自主精神的表达。 2在课堂教学中进展多样性沟通。 学生在学习中的主体地位不仅表达在他们各自的个体上，而且也表达在他们群体上。鼓舞学生间合作互助，集思广益，依靠集体力气来主动积极地猎取学问。情商高的学生，总是有比拟好的人际关系，并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难（有畏难心情）时，总能准时找到指导、得到帮忙

28、和得到合作。因此，在教学中采纳各种方式让学生参加沟通，例如，小组内相互说一说各自的安排方法和安排结果，让学生进展个体与个体之间的沟通；对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，让小组之间相互辩论，从而进展群体与群体之间的沟通；让学生到讲台上阐述自己安排的方法，台下同学可向他提出问题或发表不同的见解，从而进展学生个体与全班同学之间的沟通。启发学生在课堂上踊跃地进展学问、情感的沟通，思维的碰撞，帮忙学生在沟通中充分呈现思维过程，将教师教学的过程演化为学生积极参加、不断表现自我的、布满生气、富有灵气的学习过程，这样才能表达自主合作和探究，才能促进学生全面的进展。 3联系实际，学以致用。 本节课从引入体会平

29、均分到练习应用，我都设计了好玩的生活情境，从中提出有关的数学问题，很好地激发了学生学习的兴趣与动机。如在解决实际问题这个环节，学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，在小组内、小组间绽开了剧烈的争辩，在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从而体会数学的内在价值。 关于除法的验算教案六 导学内容（西师版）三年级下册第7172页例2、例3、例4。 1崩斫狻0除以任何不是0的数都等于0”；探究并把握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。 2迸嘌学生在观看、比拟的根底上发觉和概括规律的力量。 3迸嘌学生良好的书写习惯，仔细的学习态度和主动的探究意识。 使学生把

30、握在计算过程中要商0的两种状况，学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，把握其计算的简便写法。 情景图。 （播放动画：数字王国的成员1，2，3，4，5，6，7，8，9依次出来了，最终出来的是0，它一会儿翻个跟头，一会儿跳个舞，骄傲地说自己的本事多。） 教师：0的本事真的许多吗？小朋友，请把你知道的告知大家。 学生1：0可以表示一个物体也没有。 学生2：0可以表示起点。 学生3：0加上一个数，仍得这个数，如0+5=5 教师：0还有一样本事，你们想知道吗？ 学生：想。 教师：通过下面的学习你就会知道0还有一样什么样的本事了，请接着看动画。 1鼻缮枨榫埃理解“0除以任何不是0的数都等于0” （

31、1）播放6只小白兔采蘑菇的动画。 （2）教师：一共有几只小白兔采蘑菇，平均每只小白兔采多少朵蘑菇？怎样列算式呢？ （板书：06） 教师：想一想，06等于多少，说说你是怎样想的？ （3）教师：刚刚我们结合图知道了06=0，下面我们再来看这两道题。（出示：0205） 教师：算一算得多少，说说你是怎样想的。 （4）学生发表意见。 （5）规律。 教师：观看以上3个算式，你发觉了什么？ 学生：我发觉被除数都是0，商也是0，除数却不同 教师：依据刚刚的发觉，你能得到一个结论吗？同桌两个同学相互说说，然后告知大家。 学生：0除以任何数都等于0。 教师：有没有补充？ 学生：除数不包括0。 教师：为什么要除以不

32、是0的数？ 学生：0和任何数相乘都是0，所以0除以0的商不确定，因此0不能做除数。 2碧骄可讨屑溆0的除法，“4062” （1）教师：你能估量4062大约得多少吗？ （2）学生尝试计算4062，教师巡察。 （3）小组沟通。 （4）汇报沟通状况。 分组贴出竖式，派一人汇报沟通状况，同组的可以相互补充。 假如学生没有谈到商的十位上为什么写0，教师可以追问：“商的十位上可不行以不写0， 为什么？” （5）看消失的两种竖式。 再次争论怎样写更好，说明理由。 （6）引导把笔算的结果与估算比拟。 （7）：被除数的某一位上是零，由于0除以任何不是0的数都是0，所以就要在这一位上商0占位。 3苯一步探究商中有

33、0的除法，“6246” （1）出示情景图观看。 （2）教师：从图中你看到了什么？猎取了哪些信息？ 学生：6分打624个字，要求这位阿姨平均每分打多少个字？ 教师：该怎样列算式？ （3）学生答复，教师板书：6246。 （4）教师：请同学们估量一下阿姨平均每分大约能打多少字？商是几位数？ 学生：每分大约能打100字，商应当是三位数。 （5）教师：请同学们试着用竖式计算这道题。 （6）学生独立计算，教师巡察。 教师：在同学们计算的过程中，我发觉了这两种状况 教师：请同学们把你的计算结果与估算结果比拟，推断哪种方法正确？ 学生：我认为第2种方法正确。 教师：商的十位上为什么要写0？ 学生：由于被除数十

34、位上的数比除数小，不够商1，因此要在十位商0占位。 （7）教师：通过这道题的争论，你知道在计算时应留意什么？ 明确：在除的过程中哪位不够商1，就在哪一位上商0占位。 1笨翁没疃：做嬉戏（第72页） （1）用卡片组成三位数。 （2）用组成的三位数除以我卡片上的数计算。 2绷废笆三第1题 6丿6487丿4585丿7552丿512 （1）先估算。 （2）再独立笔算。 （3）展现、评讲。 今日我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 关于除法的验算教案七 我是去年七月末次月经，今年4月诞下龙儿，孩子现在七个月了。 我属于大龄妈妈了，生下儿子已经33岁，备孕了整整三年，这一路走来，太多的酸甜苦辣，深

35、深理解想怀孕却又始终怀不上的姐妹们的心情，为此我想把阅历总结告知姐妹们，盼望你们能少走弯路，尽快当妈妈。 在备孕了一年还没怀孕时，就去医院做了各项检查，用排解法，逐步逐步，到最终就剩输卵管没查了。我不死心又连续试孕半年后又未果，只能硬着头皮去做了造影，一查果真是输卵管出了问题，伞端积水堵塞。医生告知要做腹腔镜。 腹腔镜究竟是微创手术，而且假如半年怀不上想要怀就更难了，再加上管子又堵上的话就没有退路了，因此我又迟疑了，还是想试着自己怀孕，期间也去看了中医吃中药(现在想想这里耽搁了不少时间)，肚子还是没反响，最终我告知自己，只能拼一拼了，我拿着造影的片子找几家三甲级医院的主任医生，都建议是做腹腔镜

36、。最终在辛苦备孕了三年后做了腹腔镜手术，术后医生说怀孕的几率有70%。我抱着盼望又等待了三个月，依旧没有结果，当时就想放弃吧，实在不行就做试管婴儿。最终就什么也不想了，也就在什么都放下的时候怀孕了。这时离手术也过去半年时间了。 这里我想总结一下阅历： 1.久久没怀孕的要去医院检查，信任科学，假如是身体出了问题，也好有准时解决方法，不要白白铺张了时间。 2.备孕期间坚持一项运动，饮食养分，打造一个好身体。 3.老公也要有个好身体，同房时不要老想着生孩子，把这个当任务，影响心情。 4.放松心情，这个也很重要，但同时不要放弃盼望。 其他一些阅历，比方排卵试纸什么的，我也有用到，网上许多这方面帖子，这

37、里就不重复了，诚心盼望全部想要宝宝的妈妈能心想事成! 关于除法的验算教案八 以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算挨次为线索，以到达自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而把握新的学问，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟了。所以在教学中，主要让学生采纳尝试、探究、争论的方法自己学习计算方法，通过沟通、争论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图连续渗透可以利用旧知引入新知的迁移力量，培育学生“会学

38、”的力量。 思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、观看、表达、思索有机的结合，让学生在操作、观看、表达中思索，在思索中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨。从而促进学生思索，提高学习的效率。 除数是一位数的除法教学反思2 除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进展学习的，教学后进展反思，我有以下几方面的体会： 胜利之处： 1.让学生在动手操作中感知算理 首先在探究两三位数除以一位数的计算方法时，由于局部学生已能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在

39、操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的学问去解决实际问题，表达计算的意义，使学生感到数学是有用的。 2.口算、笔算相结合，鼓舞算法多样化。 在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生把握笔算的方法。最终还

40、可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利有用的一种。 缺乏之处： 课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。 改良措施： 1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比方说每个小组第一轮的练习竞赛正确率看哪个组对的最多，其次轮竞赛竞赛速度，看哪个组做的又对又快，教师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活泼了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。 2.在扎实教学内容上。课上屡次进展了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应当合理安排练习时间，削减在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子

41、们的练习准时呈现和反应，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。 3.课上多一些鼓舞性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探究的激情。应当多多留意自己每个环节的导入语，并时刻运用鼓励法调动孩子们学习兴趣。比方说：新的学问，你会吗？教师不信。 4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简洁和有乐趣，真正的理解数学经常运用旧的学问解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培育学生的迁移思想。 今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动好玩，激发孩子们的学习热忱。 关于除法的验算教案九 撰写公开课教案是每个教师都必需熟识的一项工作，好的公开课教案能够激

42、发同学兴趣，培育同学多方面的力量，有效提高课堂教学效率。本站供应的这套五年级下册分数除法公开课教案符合新课标的标准，思路清楚，构造合理，适合同学的年龄特征，与素养教育的要求相吻合，具有科学性、有用性等优点。 教学内容（课题）：倒数 教学目标和要求： 1、在计算、比拟、观看，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一个数的倒数的方法。 教学重点： 会求一个数的倒数。 教学难点 理解“倒数”是不能孤立存在的。 教学预备： 教学时数：1课时 教学过程： 一、教学过程 师：请同学们结合语文的学习，猜几个字，中国的汉字构造美丽，有上下构造，左右构造，假设把“杏”上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞） 那数是不是也有这样的特性呢？ 师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比方3/4倒过来变成了4/3，1/7倒过来变成7/1。 师：你能依据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今日我们就一起来讨论倒数。（板书课题：倒数） 师：请同学们翻开教材第24页，在书上完成“算一算”，并仔细观看考虑，看你有什么发觉。 组织同学沟通自身的发觉，引导同学总结几组算式的一起特点（乘积都是1