青年教师专业成长课题结题报告.docx

《青年教师专业成长课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青年教师专业成长课题结题报告.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 - 让每个人公平地提升自我青年教师专业成长课题结题报告篇一：课题结题争论报告促进中青年教师成长有效策略争论争论报告邵原二中课题组摘要： 课题争论的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于争论意识； 进展专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高 级教育教学骨干，让中年教师成长阅历型教师向学者型教师 转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研 科学化的争论，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程 为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带 活动，提高素养的教学根本功活动，开展多种形式的中年老 师和骨干教师的引领课，青年教师的展现课等

2、赛课活动；利 于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室 等网络平台，进展网络研修；鼓舞教师参与国培、省培等形 式的网络在线培训，让一些中青年教师走出去，到高等院校 去深造学习。 关键词：中青年教师 教育科研 专业化 教师专业化一、课题的提出10一、关键概念的界定中青年教师的界定：青年教师是指由专科和本科院校毕 业，刚参与工作不满五年的，教育教学实践阅历缺乏，需要 在工作中加以提高的教师，中年教师的界定：指参与教学工 作在十年以上，有肯定的教学方法和阅历，需要对教学工作 进展提高和升华的教师。教育科研的界定：在我国是指各级学校主要指中小学 从学校进展的实际需要动身，就教育教学所存在的

3、突出问题以一线教育工作者为主体，通过肯定的争论程序取得争论成果，并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的争论活动。 专业化：有两层涵义， 一是指一个一般职业群体渐渐符合专业标准、成为特地职业并获得相应的专业地位的过程或说一个职业经过一段时间后不断成熟，渐渐获得鲜亮的专业标准，并获得相应的专业地位的过程；二是指一个职业群体的专业性质和进展状态处于什么状况和水平。教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业到达专业地位而进展努力的过程。 二、课题的

4、提出本校现有教职员工 56 名，其中 45 周岁以下的中青年教师便占了 41 人，是一个极其浩大的数字。这些人中，有的已经成长为教学能手，教坛秀，但也有教师却安于现状， 缺乏进一步提升自我的要求，得过且过，尤其是近几年刚参 加工作的特岗教师数量，几乎占我校教师数量的 70%，他们刚刚参与教育工作，他们的业务素养，教学力量，治理水平， 亟待提升，针对此种现状，假设不对这个群体进展很好的引 导，给教师们加压进展自我的任务，创立提升自我的平台， 帮助他们安康成长，从而打造出一支强有力的师资队伍，那 么学校在同类学校中将毫无竞争力，也无法在的教育形势 下有更高的立足之地。在此背景之下，我们提出了“促进

5、中 青年教师成长有效策略争论”这个课题。三、课题争论现状及创程度 尽管我国教师专业化争论取得了很大的成绩，但也存在着肯定的局限。首先， 就量与质而言，成果多而且杂，缺乏有效的整合。很多论文 一哄而上，坐而论道，泛泛而谈，论多证少，甚至有论无证， 思辨性争论较多，难以产生“教育生产力”。其次，很多成果主要集中在“名师”争论上，对面广量大的一般教师尤 其是处于成长中的“成长型教师”关注不够，尤其是农村学校，更是争论的边缘地区。针对以前的局限，本课题的争论立足于本地区，本校，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探究，避开了空 有理论，缺乏实际验证的问题，如假设取得成果，对其他同类 学校具有很好的借

6、鉴意义。四、课题争论的意义与价值课题的争论从学校实际、教师实际动身，让教师在教学中实践，在教学中成长，在教学中进展。教师专业成长是一个动态的学习成长过程，能使教师更好的提升自己的教学根本功、教学技能和专业素养，进而促使中青年教师教学阅历、 教学力量的提高。二、课题争论的目标与内容一、争论对象：我们课题组选择的第一类争论教师是我们学校近五年参与工作的特岗教师，他们都是本科毕业，但大局部教师是 非师范类专业，他们的教育专业理论和技能较差，教学阅历欠缺；其次类是在学校参与教育工作近十年以上的中年教师， 这些教师的学历不高，大都是上世纪八九十年月的师范学校毕业，但他们有肯定的教学阅历，但缺乏对教学工作

7、的反思和总结，他们亟待提升成为名师。二、争论目标：在课题实践中，学校为中青年教师搭促进专业化进展的平台，用集体的力气引导教师走上个人与集体共同成长的道 路。具体做到：深化中青年对教师专业进展内涵的生疏，引 领教师队伍的全面建设；争论教师专业进展的具体途径与模 式，对学校开展工作供给理论与阅历的支持；争论教师专业 进展的行动策略，为学校与教师开展校本研修供给指引；研 究教师专业进展面临的具体问题与有效的解决策略；争论教 师进展性评价如何促进教师的有效进展等。三、争论内容 1.教师职业道德提高的争论师德师风建设通过开展理论学习、观看视频、演讲竞赛、师德先进评 选等活动，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献

8、、勤于争论意识。2、教师自主研修进展专业阅读，理论学习学校依据实际，结合教师的特点，指导教师选择教育教 学经典专著和班主任专业书籍，进展批注和摘抄，要求教师 书写读书心得和反思，鼓舞教师进展争论和反思，撰写教学 体会和教学反思，促使青年教师尽早成长为学校或高级教育 教学骨干，让中年教师成长阅历型教师向学者型教师转变。3、校本教研科学化的争论教研组活动为载体，以教 研促成长发挥年级组和教研组的优势，开展学科间的集体备课活动，教研组组织课程标准学习、学科内教师的阅历沟通，进 行听评课活动，乐观开展“课案分析、教育叙事、案例研讨” 等形式校本研修和主题研修把教育教学中遇到的“小问题” 作为争论内容，

9、以行动争论为主导。4、教师专业素养的培育的争论确立个人成长目标组织青年教师开展素养提升活动，以学校的“八个一” 工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的 帮带活动，提高素养的教学根本功活动，结合教研组开展多 种形式的优质课，示范课和观摩课，中年教师和骨干教师的 引领课，青年教师的展现课等赛课活动。给中青年教师搭建 平台，开展“读书沟通、说课竞赛、优质案例评比、课堂教 学擂台赛”等多形式的展现活动。5、网络研修以济源研修茶座、济源名师工作室，学科教学群组等网络平台，进展研修成长。充分利于学校的优质网络资源，指导中青年教师利用校园网、济源研修茶座、济源名师工作室， 学科教学群组，进展网

10、络学习和沟通，共享最的教育理念和教育资源。提倡中青年教师通过搜寻在全省或全国建立本学科的沟通群组，引导教师注册自己的教学博客和微博，鼓舞他们进展书写教学日记，记录教师成长脚印。6、教师培训通过市级、省级和国家级教育机构对中青年教师进展实 地培训。结合镇市级进展的各类教师培训，鼓舞教师参与继 续教育培训和各类的国培、省培等形式的网络在线培训，让 一些中青年教师走出去，到高等院校去深造学习，把全国最 先进的教育教学思想在学校教师中传播和发扬。四、争论方法1、文献分析法组织课题组成员学习中外著名教育家和各地在有效课 堂教学模式的篇二：通过校本培训 ,促进青年教师成长的争论结题报告(06.2.24 王

11、国人)“通过校本研训，促进青年教师成长的争论” 研 究 报 告成都市川化中学教科室 王国人关 键 词：校本研训青年教师专业进展内容提要：在的教育形势下，如何更有效地促进青年 教师的专业化进展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的 紧迫性问题。为此，川化中学构建了学校层面处室层面年级教研组层面教师个人层面的四级青年教师 培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增加“四种意识”，培育“六种力量”。在争论过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出 教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教 师专业化进展的八个培训模式。应当说争论工作推动了川化 中学教育教学质

12、量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。“通过校本培训，促进青年教师成长的争论”是我校的 “十五”区级课题，自 XX 年 5 月立项以来，经过 3 年的争论，取得了肯定的争论效果，现将争论状况报告如下。一、问题争论的背景说明社会进展的学问化、学习化环境的形成，课程改革进展 对教师的全面挑战，教师争论型教学技能养成的紧迫性，教 师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广 大教师提出了更更高的要求。基于此情势，有针对、有计 划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。1. 从教育改革和进展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和根底性的工作任务，完成这一任务离不开一支高 素养

13、的、专业化的教师队伍。国务院关于根底教育改革与进展的规定中明确提出，“要推动根底教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从 本质上要适应多样性、选择性的课程构造的内在要求。”教 师专业化，已经成为世界教师教育进展的潮流。教师专业化 是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的 培育制度和治理制度。从教师专业化的根本内涵上分析，教 师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师 既有规定的学历标准，也有必要的教育学问、教育力量和职 业道德的要求。教师专业进展是一个持续不断的过程，教师 专业化是一个进展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业的

14、特地化既是一种生疏，更是 一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一种终身(转 载自： xiaocaOfaNWen 小草 范 文 网:青年教师专业成长课题结题报告)学习、不断更的自觉追求。教师职业有自己的抱负追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规 范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是学问的传递者，更是 道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、 意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么学问，而 且需要知道怎样传授学问，知道针对不同的学生实行不同的 教学策略。我们认为，教师培训尤其是青年教师的培训应当 放在课程改革对教师专业化水平这些显性与隐性要求上。教 育大计，教师为重。没有教师

15、的进展，就没有教育的进展， 高素养的教育取决于高素养的教师，提高教师素养的关键是加强教师专业化建设。教师作为课程开发的主体，在一轮课程改革中将面临巨大的挑战。课程对教师在专业技能、 专业精神、专业情感方面，都提出了全的要求。课程要求教师有崇高的职业抱负和职业道德，有宽厚的学问和实践技能，有先进的教育教学理念，有娴熟的组织与监控教学的力量，有民主、公平、文明的师生关系的经营力量，有健全的人格特质。在一轮课程改革中，教师的教学行为和方式将发生革命性的变革。如此之高的专业进展要求，对有相当教育经受的教师尚且是个难题，对刚参与工作的青年教师而言，困难就可想而知了。而学校教育教学现实又急需青年教师加快其

16、专业进展进程，尽快胜任本职工作。在这个意义上， 如何让青年教师尽快胜任本职工作，如何使青年教师与课程一起成长，就成了目前学校治理工作中不容无视的问题。相对于青年教师而言，教师的专业化水平构造无法自发生成， 它需要有目的、有打算、有组织的培育，而传统的教师连续教育培训由于过份强调统一、标准、整齐划一，行政命令无法和教师任职学校的实情相结合，缺乏实践性、自主性、可操作性。其培训往往脱离校情、教情、学情，不宜于青年教师的专业化进展，因此，我们认为校本培训能弥补其缺乏， 是青年教师专业化建设的有途途径。2. 从本校实情来看，一方面青年教师的构成比例偏大，另一方面青年教师的成长成为了学校可持续进展的关键

17、。 近些年来，据笔者所知，很多学校在办学规模急剧扩张的同时， 教师队伍后备力气的建设呈现相对滞后的状况，相当一局部学校的教师年龄构造呈现明显的“年轻化”倾向。以我校为例，1998 年我校在册教师 116 人，其中高级教师 33 人，中级教师有 40 人；30-40 岁以上的教师有 29 人。到 XX 年初， 我校具有中高级职称年满 30 周岁以上的教师只有 40 余名， 而同期从师范大学近安排至我校 30 岁以下的教师达 70 多名，占我校教师总数的60%左右。至XX 年 9 月，我校教师的平均年龄为 325 岁，全校共有教师 209 人，其中 30 岁以上的教师只有 96 人，近几年刚参与工

18、作的青年教师达 113 人，占去了学校教师人数68。从以上数据可以看出，在校本培训教师工作中，加大对青年教师的培训力度，在我校显得尤为重要。我们曾对我校青年教师的状况做过一个非正式的调查。在职业道德和自我修养方面，觉察有相当一局部青年教师有离职倾向，不少青年教师支配业余时间的主要方式是打麻将、 玩扑克或搞其他消遣消遣；在学问的前瞻性方面，不少青年教师不太关心本学科领域的前沿学问，一般只限于少量阅读与本专业相关的参考书籍，只有少数青年教师有较强的专业进展的内在需求；在教育观念方面，青年教师虽近从大学安排出来，但由于受教育传统和教育现实的影响，传统的教育观念实际上仍在很大程度上束缚着相当一局部青年

19、教师。在工作中略微受挫，原有的较的教育观念、教育思想就会 受传统的冲击，走上平凡的教书匠的道路。在工作中满足于 不出岔子，缺少创；在教学业务素养方面，相当一局部青 年教师把握大纲及教材的力量、教学应变力量、教学争论能 力、处理师生关系的力量存在明显缺乏。这样以学校为基地 和主体的校本培训以其独特的功能，敏捷多变的方式就成为 了教师持续进展的主导取向和固然选择。同时它也有利于本 校教育资源的充分利用，有利于使连续教育治理落到实处， 特别是有利于解决青年教师专业进展过程中的一些实际问题。共性特征猛烈的教师，将会从中大获裨益，从某种意义 上说，这种培训形式表达了对青年教师的人文关心。有鉴于 此，依据

20、以课改定课题的争论原则，我校确立了以课题争论 引路的培训工作路线，申报了通过校本培训，促进青年教 师成长争论的科研课题，认真争论探究做好这项工作的路 线和措施。二、明确课题争论目标，建构有效的组织治理系统。由于该课题对我校持续进展及青年教师成长至关重要， 学校领导格外重视。把“校本培训”作为提升青年教师素养和提高教学质量的重要途径并纳入学校中长期进展规划中。课题获得区教研室的立项批复后，马上投收肯定人力、物力、 财力、搭建课题组织；制定争论打算、明确分工、统一治理、分部实施、分工协作，形成学校层面处室层面年级 组教研组教师个人自身争论层面的四级组织格局， 构建合理有效的培训网络。首先，课题组统

21、一思想生疏、理解课题内涵、明确争论 目标。课题组在方案制定后，第一个工作目标就是让宽阔青 年教师明白该课题的内涵。使其的成长有明确的目的性，避 免争论实践中的盲目性。在课程设置的更与改造过程中， 教师必需确立的学生观、教学观、质量观、评价观。同时， 面对社会进展对教育、教师的要求，教师的教学思路、教学 手段、教学内容、教学方法必需进展重整合、制造，以达 到抱负的教学效果。从国际上对教师职业的定位可知，教师 职业具有不行替代性与专业职业特征，教师需要成熟的专业 水平和良好的进展态势。我们把该课题的争论目标放在提升教师专业化水平上，努力促进教师专业化建设。开 始，很多青年教师也包括一局部有阅历的中

22、老年教师都不明 白教师专业化建设，理解不了其中的内涵，认为教师以“教 书育人”为天职，能教好书，学生考好试，做好学生升学的 各项工作即可，其思想生疏缺乏导致个别青年教师对课题漠 不关心。其实，教师专业化建设既是适应教育创和课程改 革的需要，又是提升教育质量和教师职业品位的需要。它要 求把教师打造成德艺双馨、共性鲜亮，具有时代意识和创精神的专业化人士。经过统一学习，青年教师渐渐懂得校本 培训不是权宜之计而是自我成长，走向成熟的必备过程。其次，细化争论目标，明确争论重点。由于教师专业化 建设的内容格外丰富，课题组查阅大量资料觉察：对教师专 业化的蕴含范畴生疏上不很统一。经过反复争论，我们把教 师专

23、业化的内涵分解为五个局部：如以下图具有崇高的职业抱负和高尚的职业道德具有宽广厚实的学问和良好的教学技能具有先进的教育教学理念，较强的科研意识与力量具有娴熟的组织与监控教学的力量 具有民主、公平、文明的师生关系的经营力量在培训中，我们期望达成这样的工作目标：要求青年教师树立“两种精神”，增加“四种意识”，培育“六种力量”。 即：树立科学态度和科学精神、教育才智和创精神；要增加奉献意识、团结意识、开拓意识和将来意识；要培育班主任工作力量、师生沟通力量、心理安康教育力量、组织指导课外活动力量、运用现代化教学手段的力量和教学争论力量。 我们在实践中还确立了以下培训内容：青年教师如何确立先进的教育观念，

24、培育良好的专业情感；青年教师如何树立良好的师德形象，树立正确的专业思想；青年教师如何在教学大纲指引下分析把握、开发整合教材，如何听课评课，如何从事教研工作，如何在班务工作中提高班务治理力量，从而 初步具备专业力量。三、制定有效措施，突出争论重点，达成争论目标课题组承受“行动争论法”，遵循实践性、主体性、实效性原则，承受相应的措施和方法，整体推动课题争论达成 争论目标。一以人为本，加强师德建设，激活教师队伍活力。崇高的职业抱负，高尚的职业道德与敬业精神，是构成 教师专业化水平的重要组成局部，也是每位教师作好教育教 学工作的动力因素。由于我校近三年从高等师范院校选聘了 大量的青年教师，他们大多有乐

25、观的工作热忱，事业心和敬 业精神，但受学校各种硬件条件和物质待遇方面的影响，不 长久，缺乏工作主动性，缺少创意识，不能与时俱进，加之不少青年教师对自身职业定位不准， 抱负与现实的反差，价值取向的偏差，使其刚入工作岗位就心情低落，怠倦工作，缺少进取心，这与教师专业化水平的内涵是不相符的。课题组生疏到要建立一支高素养的教师队伍，必需首先加强师德建设，要长期分析教师的思想状况， 有针对性的作好各类思想工作，在校本培训中承受多种手段和措施促进青年教师师德的提高。1. 以政治素养为核心，鼓励教师奉献教育事业学校领导紧抓政治理论学习不放松，不定期宣传学习党 的教育方针、政策、学习“三个代表”重要思想，学习

26、省教 厅的教师“八不准”职业标准，从政治上确保青年教师先进 性。扎实开展师德培训，每学期尹始都组织教师学习教师职 业道德方面的文件书籍，全员参与不流于形式。鼓舞青年教 师学习身边优秀教师的先进事迹，乐观引导青年教师找典范析典范学典范超越典范，努力提高青年教师道德素养。 学校政教处还利用班主任例会对担当班主任的青年教师进行德育训导，并鼓舞相互学习与借鉴。2. 将校内制度建设与定性考核有机结合，培训奉献型教师，提升教师职业抱负。 我校原属企业子弟校，国有企业的用工制度曾严峻制约了学校的进展，教师特别是青年教 师对自我身份定位不准，影响了自身素养的提高，教师培训 也曾停滞不前，很多治理制度极不适应教

27、师成长。XX 年 3 月我校剥离到地方后，学校依据这一变化进一步完善制定了一 系列符合青年教师成长的各项制度和治理措施，根本建立起 了一套科学的考核机制，使得校本培训中的治理考核有章可 循。照实行“导师制”，学校安排有教育教学阅历的骨干教师、学科带头人做青年教师的导师，并签订成才合同，制订 成才打算。青年教师在导师的指导下，深入钻研教材，摸索教法，相互听课，进展切磋。又照实行“加压制”，我校规 定，从青年教师一走上岗位开头，就要从严要求，从外加压， 促其成才。比方要求青年教师做到“八个一”，即当好一个班主任，完成一个标准工作量，写好一手粉笔字，讲好一口 标准的一般话，书写一篇优秀教案，每周听评

28、一节课，每期 上好一堂合格课，写好一篇自我工作小结。又照实行“考评 制”。学校定期组织开展教学比武，每次均成立考评组，评定等级。鼓励青年教师争做优秀教师，优秀班主任。再照实 行“达标制”。我校的青年教师都是本科学历，学校鼓舞青年教师自修争论生学历。学校尤其要求青年教师必需连续教 育达标，必需到达规定学时，努力做到学有实效。这些制度， 使我校的青年教师的校本培训工作落到了实处，具有可操作 性，切实推动了我校青年教师专业进展进程。另外，推选“校 园十佳”、实行“教师岗位责任制”、“校内工资浮动制”、“教 学质量分层考核”，奖优罚劣，奖勤罚懒，查岗篇三：影响农村教师专业进展问题的争论结题报告影响农村

29、教师专业进展问题的争论 结题报告长春市其次十八中学杨武安时代的进展，课程的全面实施，对教师的要求更、 更高、更严，教师不再是学问的权威，而是学生学习的引导者，是学生学习方法的赐予者，是学生制造力量的培育者。特别是青年教师成长成为一个现实问题，是我国教育进展中 涉及到的一个重要课题，学校要在办学过程中抢占教育的制 高点，就得牢牢抓住青年教师这主体力气，青年教师代表着 学校的进展和期望，学校明日的辉煌要靠他们去制造，因此 加强对青年教师队伍的成长的培育有时代的必要性，现实性 和紧迫性。从我校的实际状况来看，加快青年教师的成长与 培育，同样刻不容缓。结合我校实际状况，于 20 11 年 7 月确立了

30、影响农村教师专业进展问题的争论这一课题，20 11 年 6 月被 正式立项，本争论从 XX 年 7 月至 XX 年 7 月周期近三年，现已完成课题的争论， 我校课题组认真依据上级要求，严格执行争论打算，加强课题治理，开展了一系列 争论试验和实践活动，取得了肯定成绩。一、本课题争论意义随着我校教育事业的进展，近年来我校的师资队伍的结 构发生了很大的变化，目前在一线教师队伍中，35 岁以下的青年教师已占 65%以上，尤其是教龄在三年以下的教师占了近 40%以上。因此教师越来越成为我校实施和推动素养教育的骨干和希望。然而由于历史、地域、经济和认为等因素和制约， 相当一局部青年教师海不能适应素养教育对

31、教师提出的越来越高的的要求。具体表现为：二 、课题提出的背景.课程改革在全国上下如火如苶的开展，但始终在教育 教学落后的农村中小学校，特别是农村中小学教师的专业素 质落后，教育观念陈旧，信息匮乏，而导致闭关自守、墨守 成规，无法跟上课程改革的步伐，不能切合实际，领会现代 教育精神，与学生形成的心理学上的代沟。且有一些农村教 师的学问水平，教学方法等已不适应教育的进展是教育质量 无法提升，影响学生的成长和进展。三、可以争论的目标和内容、一、课题争论的目标.本课题组争论的课题最终所到达的目标是提升农村中小学教师的专业素养和专业力量。专业素养，以促进农村中 小学教学水平的提高，推动素养教育局的进展，

32、拉近农村教 师同城市教师专业上的差距，缩短城乡差异，是农村中小学 教师更加应当前的教育教学，把握课改方向，使师生之间的 代沟缩小，提高课堂教学的实效性，为农村中小学生成长奠 定根底，使农村孩子更多、更快的成才。二、课题争论的内容.课题争论的主要内容，主要是如何抑制客观因素带来的 负面影响，农村教师专业进展的因素，利用主观能动性及自 身学科潜在的特点和优越条件来弥补缺乏，转变固有条件， 来加快自身专业进展的途径和手段。争论重点：找准切入点，争论总结能够提高农村教师专 业进展的对策，提高教师教育指导的实效性。争论难点：通过课题的争论，推动教师专业进展，提高业务力量、业务素养，尽快缩短农村教师与城市

33、之间的差异， 促进农村中小学更快进展。三、课题争论的步骤、措施、本课题估量三年完成，自 XX.3.28XX.10.1 结题， 为期三年。课题实施步骤设计为三个局部：第一局部：课题调查阶段，参与课题争论的全体教师每 人出一份调查报告，并提出有针对性的问题，提交给课题组 从中确立几个问题进展分组争论。其次局部：课题争论阶段，课题组对问题确立后，在研 究的过程中，每个月课题组全部成员，要集中汇报在争论过 程中遇到的问题，共同分析解决，实无法解决的问题提交给 学校科研或绿园区科研所，帮助解决，且搜集材料，撰写论 文，提交进展。第三局部：课题结题阶段，编辑论文集和争论报告。所 有课题争论的教师，无条件遵

34、从课题组的安排及要求，并各 尽其责，在争论中脚踏实地的去完成课题工作，以保障课题 的正常开展和实施。四、 试验措施：1、加强学习，更观念，以丰富的理论学问，提高我们的学问储藏，是我们高瞻远瞩，更好地为我们课题效劳。2、立足自身学科，实施争论。敢于创，大胆探究， 努力提高农村中小学教师专业理快进展。3、准时总结，深化争论。总提醒课题中争论中格外重要的一个环节。准时总结，准时反响能使积存阅历，觉察问 题，为下一轮试验扫清障碍，铺平道路，是争论的课题向纵 深进展。五、争论概况一、成立领导机构，确保课题争论顺当进展XX1 年 7 月成立了课题领导机构、确定了争论人员（1） 、课题领导小组组 长：杨武安

35、副组长：江慧 于也为 李忠祥（2） 、课题组各学科牵头人语文：李忠祥数学：江慧英语：王冰物理：王秋菊化学：帅月生物：侯静历史：刘冉政治：于也为地理：曹颖小学：邢桂莲 李德春幼儿园;李子木二加强课题领导，完善课题的组织机构本课题组的全部成员进展系统分工，组长负责制定课题 争论的实施措施，组员在不同学科领域、不同层次上开展课 题争论。三、培育争论人员，提高课堂争论的水平我们开展了各级各类有效教学培训、观摩、研讨活动， 在校内进展了全校性教师教育教学技能培训会，就本课题研 究的意义、相关理论、争论的方法、具体实施步骤等方面进 行了全面培训，校长亲自参与培训并做专题发言，提高了研 究人员的理论水平和实践力量。四、创立我校制造型教师培育的目标体系. 学校进展目标：实现由“继承型”、“学问型”人才培育向“开拓型”、“制造型”人才培育的转变；借这课题的 争论，连续保持市一级科研领先地位，使学校进一步获得可 持续进展的动力。五、实施策略1、加强组织治理，促使 教师治理工作制度化。