高中语文教学设计教案四篇.docx

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1、 高中语文教学设计教案四篇 教学目标 【学问与技能】 1、积存文言词语,理解课文大意. 2、熟悉山市的形成及山市的“变”“奇”“美”. 3、探究山市形成的科学原理,培育学生的想象力量及口头表达力量. 【过程与方法】 1、顺畅诵读，培育文言语感。 2、熟识文中的描写用语，培育学生的再造想象力量。 3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。 4、学习本文按时间挨次写景的方法。 【情感态度与价值观】 激发并培育对科学的探究精神。 教学重点 发挥想象,体会山市这一自然现象的奇妙并再现山市. 教学难点 培育学生的合作探究力量及想象力和口头表达力量. 教学方法 诵读法(采纳多种方式朗读) 争论法 情

2、境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的图片激起学生的奇怪心与求知欲; 进展字词句解释大竞赛; 小记者采访的形式体会山市之奇.) 教学课时 1课时 教学过程 一. 导入 多媒体显示海市蜃楼图片,然后请同学们说说图片中最奇妙的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间消失一座城市吗?让我们走进山市,去领悟山市的奇妙吧! 二. 整体感知(检查预习) 1.学生介绍及聊斋志异 ，课件出示资料助读。 2.师生竞读 抽同学朗读,其他同学评价。(字音停顿断句) 教师配乐朗读,学生体会停顿语调情感。 学生发表观点,教师总结朗读要求:读准字音把握节奏精确断句读出情味。 选派学生代表与教师竞赛,学生评论并

3、说明理由。 集体有感情朗读. 3.译读(字词句解释竞赛) 4.品读 (1) 体会山市之“变”. 找出表示时间的词语。这些时间很短暂,看来山市瞬息万“变”。 随着时间推移,山市呈现怎样的景象? (学生熟识文中的描写用语，用自己的话描述) 山市变化的全过程分为几个阶段? 请简练概括。 (2) 想象山市之“奇”. 分组争论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目击者,派小记者下组采访. 参照采访提纲:你看到怎样的风光? 它有变化吗?怎样变化的呢? 你觉得这些美吗?美在哪里? 教师以记者采访的方式与小记者交谈,总结小记者所了解到的山市奇景. (3) 品尝山市之“美”。 集体朗读一段课文,有感情的描绘这局部

4、风光,共同品位山市奇观.(多媒体出示图片观赏) 师生评说山市风光之美,探究由哪些词语句子表达出来。 (高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈) 三. 争论讨论 为什么那时的人把山市称作鬼市?山市究竟是怎样形成的? 学生思索、谈论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，争论、探究其中科学道理。 四.课堂练笔 学生观赏烟花绽放情景的图片，然后用笔有挨次、抓特征、运用美的语言去描绘。 五. 作业设计 1. 用自己的话向家长描述漂亮奇妙的山市. 2. 给蒲松龄先生写信说明

5、山市形成的缘由。 高中语文教学设计教案篇2 教学目的 一、积存肯定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。 二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意仿照，进展写作。 三、指导学生学习文中对事物的分析方法，观看思索问题。 教学安排 本课拟用三课时讲授： 第一课时，疏通文意； 其次课时，分析作品； 第三课时，指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。 教学设想 基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，准备采纳以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。 教学步骤 第一课时 一、导语设计 同学们也许听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这好像是一条法

6、则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不行一世，一场农夫战斗就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢? 二、简介 贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。 三、朗读课文，疏通文意 1教师范读课文，提示学生留意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。 2学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词

7、语形成板书。 3学生已能初步理解作品文字意义根底上朗读课文，通过订正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、把握。 4指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。 其次课时 一、导语设计 通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。 二、分析文章构思精致 提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?为什么这样安排作品内容? 明确：只有全文最终一句。 (其次问学生不易答出，可引导学生思索以下问题： 提问：在文中设计几组实力比照?比照的结果是什么? 明确：秦国与九国实力比

8、拟，陈涉与九国贤士、谋臣比拟。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。 提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思索构造安排的独具匠心之处。 明确：秦的逐步强大秦统一中国为稳固政权在政治、军事、思想文化方面实行的措施 文章第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料表达占了绝大局部篇幅，却丝毫没有谈论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有熟悉，只是还未明确，此时将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施

9、之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精致。 三、指导学生朗读课文，体会课文的主题思想 主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。 四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法 可提两个提示性问题引导学生争论： 1本文是一篇论说文，但记叙多于谈论，这样安排内容是否得当，理由是什么? 2在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴? 第三课时 一、结合课后练习其次题，指导背诵 指导学生在把握全篇的根底上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，便利背诵。 留意语言特点、句式特点，精确背诵。 二、介绍阿房宫赋，比拟阅读，加强学生对本文的理解 比拟阅读的目的在于品尝两文在辞

10、采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。 三、总结本课的学问点，完成课后练习 附：板书设计 高中语文教学设计教案篇3 教学目标 1、反复诵读课文，到达熟读，培育学生对文言文的感受力量。 2、积存文言词语的用法，了解特别的语法现象。 3、结合时代背景，体会课文的思想内容和人物的性格特征。 教法与学法 采纳以诵读为主的方法，引导学生在熟识课文内容的根底上，诵读课文，归纳重点字词句，以到达熟读全文、背诵局部段落的目的。 教学课时 第一课时 教学过程 一、导入课文：、背景提示：(可让学生结合所学的历史学问答复) 吴越是春秋后期兴起的两个大国。两国常常攻战不休。公元前496年，吴攻越，吴师败绩，吴王阖闾受

11、伤死去。儿子夫差继位。公元前494年夫差为报父仇攻越，败越于春椒(今江苏苏州)，又乘胜攻入越都。越王勾践即位三年后讨伐吴国，在五湖大败，率五千甲退守于会稽山(今浙江绍兴)，并使人向吴求和。本文就从这里开头 二、教师范读或听录音 三、讲读文章第一段 1.学生齐读 2.学生质疑，教师答疑，扫清字词 留意：实词-栖、退、进、资、行、成 虚词-乃、则、夫、虽、之、然 固定短语-无乃乎？ 特别句式-何后之有？ 古今异义-行成 3.思索： .开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一“栖”字，而不用“退”“守”“军”等字? 探究学习：史记中称：“犹鸟栖于木以避害也。”这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫

12、、凄惶。 勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣”所持的观点是什么？ 文种用了一段精彩的语言阐述居安思危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用? 探究学习：凡事应当早做预备。比方说理。形象生动，深入浅出。 .本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。 四、讲解文章其次局部 1、学生齐读课文 2、利用注解，学生自我疏通字词 3、教师点拨： 实词-说、暴露、更、致、誓、帅、蕃、取、免、饩、释、洁、礼 虚词-于、以、而 通假字-帅、取、免、政、摩厉、 难句翻译-4.思索： 、勾践对内对外“请更”，有哪些详细措施？ 对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜；送往者，迎来者；去民之所恶，补民之缺乏

13、。 对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前马。 、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？ 卧薪尝胆，预备复国 .为复国勾践实行了那些一系列详细措施？ 鼓舞生育，减免赋税，广招贤才，疗养生息。 .按说，富民强邦，重点应是进展生产，但文中勾践制订的一系列措施，主要是围绕繁衍人口这个中心，特殊是生女孩赐予更多的奖赏，这是为什么? 探究学习：此即左传所称的“十年生聚”。需知在生产力普遍低下的上古时期，一个国家要强盛，要进展生产，首先需要的是劳动力；同时冷兵器时代的战斗，打算胜败的主要因素是兵员的多寡。勾践要复兴越国，首先重视进展人口，在当时是完全必要的。而生女孩赐予更多的奖赏，不过是为了赢得更多

14、的生育者。同时勾践赐予“达士”优厚待遇，礼贤下士，广揽人才，说明他在重视人口数量的同时，更注意人口质量。 五、作业：背诵全文 高中语文教学设计教案篇4 【教学目标】 一、学问目标： 1. 了解荀子及相关学问。 2. 把握并积存重要的文言文实词和虚词。 3. 把握本文消失的通假字、词类活用和特别文言句式。 二、力量目标： 学习本文比方论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的力量。 三、德育目标： 明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”“坚持”“专一”的道理。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?

15、和学习有什么关系呢?我们一起来学习荀子劝学一文，领会一下荀子是如何“劝学”的。 1.介绍荀子 学生看课本注，教师补充。 荀子(约前313前238)，名况，战国末期赵国人。闻名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 2.题解 劝学是荀子第

16、一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 二、课文诵读 1.教师范读课文 学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2.学生自由朗读课文 3.检查学生字音把握状况 给以下加下划线字注音，并注明通假字 (1)故不积跬步，无以至千里( ) (2)吾尝跂而望矣( ) (3)锲而不舍，金石可镂( ) (4)其曲中规( ) (5)虽有槁暴( )( ) (6)则知明而行无过矣( ) (7)君子生非异也( ) 明确：(1)ku(2)q(3)lu(4)zhng(5)yu通“又”;p(

17、6)zh通“智”(7)xng通“性” 4.指名23名学生朗读课文(分节读) 教师作朗读提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不行以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不行以已”，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应留意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。 5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆) 三、课文分析 1.争论、分析全文的思路构造 (1)本文的中心论点是什么?是从哪几个方面来阐述这个观点的? 引导学生争论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以

18、停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。 (2)结合完成“思索和练习一”，引导学生理清全文思路构造 组内争论，全班沟通，教师归纳板书