高中光合作用的教学反思.docx

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1、 高中光合作用的教学反思 （一）光合作用的教学反思 高中生物三本必修课本虽然是三个相对独立的模块，但是实际上各局部内容之间常常会有千丝万缕的联系，找到这样的学问连接点，不仅能帮忙学生更好理解现有学问，也为之后新学问的学习奠定根底。尤其对于高三学生来说，建立系统化的学问网络，有助于提高复习效率。 第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。 它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大局部都是直接或间接由光合作用供应的。依据粗略的估量，在大约5亿1千万平方公里的地球外表上，绿色植物每年大约汲取

2、1750亿吨的碳素（其中陆生植物汲取200亿吨，水生植物汲取1550亿吨）。假如根据碳素平均占有机物干重的42%计算，那么每年大约可以形成4400亿吨有机物。可以说，地球上的有机物根本上来自绿色植物的光合作用。 其次，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。 在这一过程中，它把太阳投射到地球外表上的一局部辐射能，转变为贮存在有机物中的化学能。假如根据植物每年形成4 400亿吨有机物计算，绿色植物每年就贮存 7.111018千焦的能量。这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物养分上所需能量的100倍。因此，通过光合作用所

3、贮存的能量几乎是全部生物生命活动所需能量的最初源泉。从动力的角度看，随着近代科学的进展，工农业生产和日常生活所需要的动力，虽然已经能够由原子能、水力发电以及太阳能的直接利用解决一局部，但是在现阶段，人们所需要动力的大约90%，仍旧必需依靠煤、石油、自然气、泥炭和薪柴来取得，而全部上述这些动力资源，都是从古代或现今的植物光合作用中积存下来的。 第三，绿色植物的光合作用从根本上转变了地面上的生活环境。 依据绿色植物每年同化1750亿吨碳素计算，每年从光合作用中可以放出大约4700亿吨的游离态氧，这就把原先没有氧的地面转变成为有氧的环境。这种状况对于地球上生物界的进化进展具有极大的意义。这是由于，一

4、方面氧的释放和积存，能够汲取太阳光中对生物有害的剧烈紫外线的辐射，渐渐形成了大气表层的臭氧（O3）层；另一方面为更高效能的有氧呼吸代谢过程供应了条件。由此可以认为，需氧生物消失的先决条件就是光合作用。此外，地面上进展的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大局部化学过程以及净化环境的原动力，这是由于自然界只有光合作用能够供应氧。 以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活息息相关，又为后面必修三生态系统的构造和功能的学习打下了良好的根底，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这局部内容的时候把握的更好。 （二）绿色植物的光合作用的教学反思 本

5、节课帮忙学生对光合作用的概念、反响式等内容进展了学问网络的构建，并引导学生利用科学的讨论方法对光合作用的相关试验进展了归纳与整合。这在培育学生的制造性思维力量和小组合作探究力量等方面起到了积极的作用。 1、本课用哥本哈根气候大会的资料设置问题情境引入，旨在引导学生关注生活中的生物学问题。 然后，以光合作用的反响式为主线，引导学生对光合作用的.概念、根本要素、实质等内容进展了系统的学问网络的构建。最终，对于相关试验的复习是以萨克斯试验为根底，更换单一变量，重设对比试验来创新性的归纳与整合验证光合作用的原料是二氧化碳和水，场所是叶绿体的试验。这样，不仅开阔了学生的思路，帮忙学生构建了自身的学问网络

6、，而且高效的整合和利用了教材及所学学问，提高了课堂效率。 2、本课以活动为载体，以培育学生的科学素养、探究精神和小组合作力量为宗旨，采纳了“自主、合作、探究”的学习方式。 注意学生参加，突出了学生的主体地位。从光合作用概念的提出、反响式的书写到对萨克斯试验的分析及其他相关试验的设计、整合，全部由学生独立或小组合作完成，教师只是起到了引导者、组织者和协调者的作用。在课堂上既有小组内的合作，又有小组间的竞争，以抢答、小组发言人展现等形式充分调动起了学生参加课堂活动的积极性。学生积极主动的思索、探究、倾听，并畅所欲言做出恰当的评论、补充或质疑，优化了思路。 这样，不仅满意了学生自主进展的需要，而且提高了学生学习生物学的兴趣，做到了在活动中学习、在探究中创新，也培育了学生发觉和解决问题的力量以及科学思维的习惯。从而真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生气与活力。 3、本课的缺乏之处在于教师更多的关注了积极参加到课堂活动中来并踊跃发言的学生。 而对于一小局部学生来说，虽然根据课前的组内分工布置了相关任务，但是在展现、争论和沟通的过程中没有给以更多的关注。因此，在今后的教学中，应注意面对全体学生，从而使每一位学生的生物学素养都能在原有根底上得到最大限度的提升。