高中生物教案模板十篇.docx

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1、 高中生物教案模板合集十篇高中生物教案 篇1 试验假设 温度影响酶作用速率。详细来说，在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加温度，酶作用速率上升；超过肯定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。 试验器材 冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。 试验步骤 取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别参加上述8支试管；对上述8个试管分别进展0 、17 、27 、37 、47 、57 、67 、100 的温度掌握5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进展同样的温度掌握

2、处理。 取出上述两组试管，将稀释的唾液分别参加到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。 取出试管，参加碘液23滴，观看颜色变化，用“+”表示颜色变化的深浅。 试验数据与分析 1 2 3 4 5 6 7 8 参加I2后颜色变化 + + + - + + + + 数据分析（酶作用速率） - + + + + - - - 关于试验数据的分析说明：试验中，参加碘液后颜色变化越明显，直接说明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。 教师提出以下问题，学生进展试验或争论： （1）假设试验中将步骤换成参加斐林试剂，后水浴加热会消失怎样的结果？ 学生探究结果：

3、在试管4中消失的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。 （2）假设进展重复试验，在步骤之后，将试验中的试管1、7、8再置于37 的条件下水浴5分钟，有何现象？ 学生探究结果：试管1中参加碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管参加碘液显蓝色。 （3）上述试验说明白什么？ 生 说明白在0 时，酶的活性会受到抑制，但在肯定范围内温度上升其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57 、67 、100 时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不行以被恢复的。 （4）能否依据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间

4、关系的函数示意图？你能否对该函数图进展解释？ 学生自主完成： 学生解释：说明酶的催化需要相宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最相宜温度；在最适温度范围内，随着温度的上升，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的上升，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丢失是不行以被恢复的。为什么呢？ 师 高温导致了酶的空间构造的破坏，而这种破坏是不行以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化力量，并没有破坏酶的空间构造，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。 （5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如

5、何来解释这种现象呢？ 小组争论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。 （6）人体内有很多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都一样吗？ 师 人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 左右。详细状况，可以查阅相关资料。 高中生物教案 篇2 一、 教学目标 1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。 2.说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 4.培育学生分析归纳力量、图文转换力量和组织合作学习力量。 二、教学重点和难点 1.教学

6、重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 三教具与教法 利用多媒体教学，叙述与学生练习、争论相结合。 四课时安排 1课时 五教学过程 创设情境，导入新课： 请大家翻开课本的章首，上面一图是雪山环境，假如把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？假如放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比拟那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉

7、旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却始终是37左右？ 从这节课开头我们来一起探讨一下人体内的环境人体内环境和稳态。 结合问题，叙述新课： 一体内细胞生活在细胞外液中 （展现课本其次页问题探讨） 【学生思索并争论】这两幅图中图1是什么细胞？ 图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？ 【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水猎取养分物质并把代谢废物排入水中。 【教师叙述】血浆大局部是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。 【设问】那我们

8、知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？ 【学生阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教师叙述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特殊的多。因此我们把人体以水为根底的液体成为体液。 【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞（如血细胞）外有没有液体呢？哪么细胞内呢？ 【师生共答】我们又依据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。 【教师提问】血液是不是体液呢？ （展现血液组成成分） 【教师叙述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。 【设问】既然血液

9、中有细胞，那么血液是不是体液？假如不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液? 【学生争论答复】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。 【教师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。 【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有许多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？ （展现课本P3 图11） 【教师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？假如有，间隙中的液体叫什么呢？

10、 【教师叙述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也布满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。 【教师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？ 【教师叙述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体四周的这个环境有很大的区分，细胞生活的直接环境是以水为根底的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境

11、。 【教师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否一样？ 【师生共答】是一样的，都是细胞生存的液体环境。 【教师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3 图11简述三种细胞外液的关系。 【师生共同总结】血浆组织液和淋巴(内环境)之间的关系 二细胞外液的成分 【设问】细胞外液的成分有那些呢？ （展现P4资料分析 血浆的化学组成） 【思索争论】P4资料分析中的争论题 【学生答复】 【教师总结】通过讨论说明，血浆组织液和淋巴成分相近但不完全一样，最主要差异在于血浆含较多蛋白质。细胞外液成分类似海水，反映生命起源于海洋。 三细胞外液的渗透压和酸碱度 【设问】我们知道细

12、胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要了解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。哪么细胞外液都有哪些理化性质？ 【学生阅读】P5 细胞外液的渗透压和酸碱度 【师生共同总结】 1、渗透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。微粒数越多，吸引力就越大也就是渗透压越大。血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770kPa. 2、酸碱度: 人的PH为7.357.45。PH的稳定与酸碱对物质有关。 3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37左右。 四内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介 【教师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称

13、内环境。细胞生活所需的氧气和养分物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和养分物质又是从外界汲取的，氧气和养分物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？ （展现课本P5 思索与争论） 【学生答复】 【师生共同总结】 （展现人体细胞与外界环境的物质交换模型） 【教师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和养分物质的汲取和代谢废物的排解都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 综合学问，本节小结： 通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交

14、换。着重要把握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。 五课堂作业 1、以下有关人体细胞外液的表达中，不正确的选项是（ ） A 人体内的细胞外液构成人体的内环境 B 人体内的细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴 C 人体内的全部液体统称细胞外液 D 人体内细胞通过细胞外液与环境交换物质 2、内环境中不含 （ ） A 血红蛋白 B 尿素 C 葡萄糖 D 二氧化碳 3、血浆中的水来自 （ ） A 组织液 B 血浆、消化道 C 淋巴、组织液 D 消化道、组织液、淋巴 4.人体占体液总量比例最多的是（ ） A.细胞内液 B.细胞外液 C.血浆

15、D.组织液 5.人体组织液中的氧气要进入组织细胞中参加氧化分解有机物,需要 通过的磷脂分子层( ) A.2层 B.3层 C.4层 D.6层 6.血细胞肌细胞和淋巴细胞所处的内环境分别是( ) A.血浆体液体液 B.血液体液淋巴 C.血浆组织液淋巴 D.血液细胞外液体液 答案：C A D A D C 六板书设计 第一章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞的生活环境 一 体内细胞生活在细胞外液中 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液 血浆 细胞外液 组织液 （存在于细胞外，约占1/3） 淋巴等 2.内环境中血浆组织液淋巴三者之间的关系 二、细胞外液的成分（血浆中的主要成分） （1）水，占

16、90% （2）气体，以氧气和二氧化碳最为重要 （3）各种无机离子，钠、氯、钾、碳酸根、磷酸根的量最多 （4）有机化合物，如蛋白质、脂质、葡萄糖、核苷酸、维生素等 （5）各种激素 （6）细胞代谢的废物，氨、尿酸、尿素等 三、细胞外液的渗透压和酸碱度 （1）溶液的渗透压：约770kPa （2）正常人血浆的PH为7.357.45 （3）细胞外液的温度一般维持在37度 四、内环境是细胞与外环境进展物质交换的媒介 五布置作业： P6 第一大题和其次大题 六教学反思 1.本节内容较多，较抽象，较难理解，因此教学过程中要运用图片、多媒体动画。对每个学问点要提出几个相关的问题，组织学生争论再进展总结。这样可以

17、吸引学生的留意力，激发学生的主动性和积极性。 2.内环境的组成是本节课的重点，要利用直观图片引导学生识别图中的各种构造和成分，为学生更好理解血浆组织液淋巴的内在联系。 3. 内环境是细胞与外环境进展物质交换要以课堂争论解决学问问题、课后建构模型稳固学问的形式呈现，促进学生学习方法的转变 高中生物教案 篇3 一、教材分析 学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学问这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的构造和蛋白质的形成又属于微观学问，比拟抽象，非常枯燥，所以教学时应留意联系学生的生活阅历，运用动画、故事、嬉戏和形象的比方，不仅增加学生对微观内容的感性熟悉，使学生在主动猎取学问的过程中完成重点、难点

18、学问的学习，提高思维力量，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。 二、教学目标 1. 学问方面 (1)说明氨基酸的构造特点。 (2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。 (3)概述蛋白质的构造和功能 。 2.情感、态度和价值观 认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立构造与功能相统一的辩证唯物主义观点。 3. 力量方面 (1)通过自主比照观看几种氨基酸的构造，思索争论后得出氨基酸的构造通式，培育观看分析力量。 (2)通过图文结合的形式，让学生在猎取形象的、信息内容的同时，培育分析和处理信息的力量 三、教学重难点 重点： (1)蛋白质的功能。 (2)氨基酸的构造及其形成蛋白质的过程。 难点： (1)

19、氨基酸形成蛋白质的过程。 (2)蛋白质的构造多样性的缘由。 四、教法学法及媒体选择 1.教法及媒体选择 依据新课程理念，针对本节内容，我主要实行探究式教学与多媒体帮助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。 2.学法 教学是教师与学生沟通的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观看、争论，使他们能用观看法、分析法、比拟推理法得出结论，进展探究性学习，培育学生的自学力量、观看力量和制造思维力量，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的过程。 五、教学过程设计 导入：

20、 播放电影蜘蛛侠的片段， 问：电影中的仆人公是谁?他最有力的武器是什么? 展现：黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度特别的高。 荧光水母的图片 问：这是什么生物?为什么它们能发出漂亮的荧光? 问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇妙的生命现象是由谁来担当的? 引出今日这节课的主题。 展现：一些食物(肉 、蛋 、乳等) 问：为什么我们常常说这些食物的养分价值很高? 问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能担当怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进展一次旅行? 创设情景：三维透亮人体场景。 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要构造物质

21、是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能? 接着让学生观看在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢? 总结：蛋白质在生物体中担当的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要担当者”。 过渡：构造与功能是相适应的 ，蛋白质们能够担当如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必定的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神奇面纱吧!讨论说明蛋白质的构造是简单的，可是这种简单的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以熟悉蛋白质的构造，首先就必需了解氨基酸的构造 创设情景：

22、利用比方，叙述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面熟悉构成生物体蛋白质、氨基酸的构造，以及氨基酸共同构造特点打下铺垫。 过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告知学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧! 提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一样?几个“邻居”不同? 提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否依据这一规律将约20种氨基酸用一个构造通式表示出来? 活动：邀请两位学生主动到黑板上演板

23、，其他学生尝试在纸上书写。 请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的构造通式，教师最终总结，并针对错误进展说明。 提问：观看构造通式，不同的氨基酸在构造上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么? 观看构造通式，氨基酸们都拥有哪些一样的元素?那么蛋白质呢? 再来观看构造通式，和刚刚的4种氨基酸，问道：假如说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同构造特点。(学生思索同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑) 总结：对氨基酸共同构造特点进展总结，并指出只有同时满意共同构造特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。 过渡：现在我们知道了氨基酸的构造，但

24、是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。 活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿态伸展双臂，两腿并拢，让学通过今日课的内容进展联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简洁的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢? 创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成) 提问：描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的? 有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键” 虽然和手牵手有相像的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合” 这是不是一种新的分子，指出“二肽” 二肽还能连续进展“脱水缩合”吗? 通过一系

25、列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。 总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段? 过渡：展现一些常见蛋白质的构造图片，指出这些蛋白质能形成肯定的空间构造并指蛋白质的种类有10101012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种 这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢? 活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组 相互同学争论，是什么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生 代表发表蛋白质分子多样的缘由。 评价并总结：构造多样性的缘由。 思索：为什么蛋白质能担当

26、如此众多的功能? 小结、结课：在今日的这节课里，我们不仅猎取蛋白质的根底学问，而且大家应当感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要担当者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧! 高中生物教案 篇4 一、教学目标 学问方面： 1、说明细胞的分化。 2、举例说明细胞的全能性。 力量方面：进展有关干细胞讨论进展与人类安康的资料搜集和分析。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： 细胞分化的概念和意义。 细胞全能性的概念。解决方法：联系初中学过的有关组织、器官、系统的学问；联系不同

27、组织中的细胞形态、构造和功能的特点。从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建成让学生理解细胞分化的概念和意义。 2、教学难点：细胞全能性的概念及实例。 解决方法：从体细胞一般是受精卵通过有丝分裂生殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵一样的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子的角度，得出细胞全能性。 三、课时安排：1课时 四、教学方法：讲解法。五、教具预备：课件 六、学生活动 1、通过详细实例，启发学生得到细胞全能性的概念。 2、指导学生阅读教材，找出细胞分化的相关学问点。 七、教学程序 问题探讨1、为什么安康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而削减？2、骨髓与血细胞的形成有什么关系？ 一、

28、细胞分化及其意义 出示教材P117、118相关图片讲解。 1、细胞分化的概念：略。 2、引导学生探讨以下问题： 细胞分化在生物界普遍存在的实例。例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体。随着细胞的生长，变成伸长区的长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、构造、功能各异的细胞。又如动物的胚胎细胞形成多细胞生物体。干细胞再生出各种细胞等。细胞分化的过程。在细胞外观尚未消失明显变化之前，细胞分化的前途就由遗传信息的执行状况打算了。分化的细胞所呈现出的形态、构造和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化，如构造蛋白和催化化学

29、反响的酶，以后依次渐变，不能逆转。因此，分化是一种长久的、 稳定的渐变过程。细胞分化的意义。一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能生殖出很多一样的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的根底。 3、细胞分化的特点：长久性，不行逆转。 4、细胞分化的时间：整个生命进程中，胚胎时期到达最大限度。 5、细胞分化的实质：基因选择性表达的结果。 6、细胞分化过程中遗传物质发生转变吗？ 二、细胞的全能性 1、细胞的全能性概念教师出示教材P119胡萝卜的组织培育的图片，介绍美国科学家斯图尔德的试验。由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已

30、分化的细胞都有一整套和受精卵一样的染色体，携带有本物种一样的DNA分子。因此，分化的细胞具有发育成完整个体的潜能。在适宜的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的力量。细胞的全能性就是指已经分化的细胞，仍旧具有发育成完整个体的潜能。 高度分化的植物细胞仍旧具有全能性。（介绍植物细胞全能性的应用）高度分化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是细胞核仍旧保持着全能性。例如，将绵羊乳腺细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中，培育出克隆绵羊“多利”。 2、干细胞动物和人体内仍保存着少数具有分裂和分化力量的细胞，这些细胞叫做干细胞。例如，人的骨髓中有很多造血干细胞。干细胞有多种

31、类型，可分为成体干细胞和胚胎干细胞。也可以分为这样三种类型：能够分化产生生命活动所需要的各种类型细胞的干细胞称为全能干细胞，它本身可以形成一个生命；不能单独发育成完整个体，但能分化为多种类型细胞的干细胞称为多能干细胞；能分化产生与特定器官和特定生理功能相关的细胞称为专能干细胞。 资料搜集和分析干细胞讨论进展与人类安康，争论答复教材P120相关问题。 三、总结 细胞分化的概念，细胞分化的生物学意义和细胞的全能性等。 四、作业布置 P120练习 五、板书设计 第2节细胞的分化 一、细胞的分化及其意义 1、概念： 2、特点：长久的，不行逆转的 3、时间：整个生命进程中，胚胎时期到达最大限度 4、意义

32、： 5、实质：基因选择性表达 高中生物教案 篇5 必修1 其次章 细胞的构造 其次节 细胞膜和细胞壁 一、教学目标： 1、概述细胞膜的“流淌镶嵌模型”的根本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。 2、举例说出细胞膜的选择透性。 3、说出膜组成成分的生理作用。 4、说出植物细胞壁的组成和生理作用。 5、能娴熟把对比的方法运用到探究试验的设计中。 二、重点难点 1教学重点：细胞膜的“流淌镶嵌模型”的根本内容 三、教学方法：争论 探究试验 四、教学预备：多媒体课件 五、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 其次章 细胞的构造 其次节 细胞膜和细胞壁 一、质膜的成分和构造

33、质膜的取材 质膜的成分和构造的探究 细胞壁的成分和作用 【创设情景】多媒体展现细胞图片：植物细胞，动物细胞，细菌细胞，酵母菌，要求学生比拟不同细胞的差异？ 【试验探究】验证活细胞汲取物质的选择性。 【总结】活细胞汲取物质具有选择性。活细胞的选择性与细胞膜有关。 细胞膜又叫质膜，为细胞把守大门的任务，物质的进出由质膜掌控。质膜有允许某种物质透过的特性，称为质膜对该物质的透性。 【叙述】质膜为什么有选择透性，这应当与质膜的构造成分有亲密关系，下面我们就来了解质膜的成分和构造。 【提问】要分析质膜的成分，首先要分别出质膜，再做讨论分析，那么取哪一种细胞来分别质膜是最好的？为什么？ 【投影展现】人的成

34、熟红细胞图片， 【提问】用什么方法可以获得红细胞的质膜？ 【叙述】 材料一：1895年，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进展上万次的试验，发觉细胞膜对不同物质的通透性不一样：但凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更简单进入细胞膜。 【投影展现】磷脂分子的构造示意图：亲水性头部和疏水性的尾部。 【提问】磷脂分子置于水中的排列形式。 材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有机溶剂丙酮提取人的红细胞膜中的脂质，并将它在空气-水界面上绽开时，这个单层分子的面积相当于原来细胞外表积的两倍。该试验结果能说明什么问题？ 【叙述】脂肪酸分子的尾部可以摇摆，使得整个磷

35、脂分子能发生侧向滑动，所以质膜具有肯定的流淌性。 【提问】质膜中除了含磷脂，还有其他成分吗？ 材料三：Danielli和Harvey分别于1931年和1935年发觉细胞膜的外表张力显著低于油水界面的外表张力，已知脂滴外表如吸附有蛋白质成分时，外表张力则降低。 材料四：1959年Robertson用高锰酸钾或 酸固定细胞时，电镜超薄切片中细胞膜显示出暗一亮一暗三条带。 材料五：科学家将质膜冰冻，然后将其撕裂，用电子显微镜观看，发觉撕裂面上有很多颗粒。 【提问】综合以上的结论,描述一下质膜的成分和构造？ 【叙述】另外，质膜中还含有糖类等物质。 所以，质膜的构造特点：肯定的流淌性。 质膜的功能特性：

36、选择透性。 【提问】细胞壁的成分是什么？作用是什么？ 学生思索、答复：动物细胞，植物细胞和酵母菌都有细胞膜，细胞质和细胞核，细菌没有完整细胞核，只有核区。 动物细胞没有细胞壁，其它都有细胞壁。 学生阅读课本中的试验步骤，猜测试验结果，得出试验结论。 学生答复：人的红细胞。由于该细胞成熟后只有质膜的膜构造，没有细胞核和其它构造的膜，分别简单，便于取材。 加蒸馏水，让红细胞吸水涨破，经过离心提取较纯洁的质膜。 结论：依据相像相溶性原理，细胞膜的成分中有脂质中的磷脂分子 学生争论答复。 头部朝外，尾部朝内。 结论：质膜是由脂双层组成，并不是一层脂质物质组成的。 结论：质膜中含有蛋白质。 结论：两层蛋

37、白质夹着中间的脂双层。 结论：这些颗粒就是镶嵌在脂双层中的蛋白质。 质膜是由脂双层和蛋白质构成的；脂双层形成根本骨架，蛋白质镶嵌在其中。 答：植物细胞壁的成分是纤维素；作用是爱护和支撑作用，相对质膜而言，细胞壁是全透性。 。 提高学生查找资料的力量。 课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，表达学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。 培育学生动手力量和协作学习的态度。 准时订正错误，加深印象。 步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思索、去观看。 七、板书： 其次章 细胞的构造 第一节 细胞膜和细胞壁 一、质膜的成分和构造 1、质膜的取材 2、成分和构造 二、细胞壁

38、的成分和作用 八、作业设计 高中生物教案 篇6 一、设计思路 在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，制造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干学问是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观阅历，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这局部内容涉及的物质种类也比拟多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。 二、教学分析 1、教材分析 本节内容是本章的开篇，是本章学习的根底，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完DNA构造后直接跳动叙述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中

39、与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握学问的内在规律联系，能够与已有的学问建立联系，进展解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质构造根底以及二者之间的内在规律联系。要到达理解层次的目标，需要引导学生运用已有学问和观点思索和争论相关的问题，需要运用有关DNA和RNA构造的学问，以及构造与功能相适应的观点进展分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学学问和方法进展分析。本节教材的另一特点是插图多而且简单。插图包括构造示意图、化学组成区分图、转录过程流程图、翻译过程

40、流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。 2、学情分析 学生在学习DNA分子构造后，已经能够建构DNA的分子模型，并把握了碱基互补配对原则，同时对DNA产生了深厚的兴趣，想进一步探知有关DNA的其他问题，学习的欲望剧烈，但是学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。因此在每节课前都有一个复习旧学问的环节，到达温故而知新的效果。 三、教学目标 1、学问目标 （1）概述遗传信息的转录和翻译。 （2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。 2、力量目标 培育和进展学生的观看识图力量，分析归纳和

41、推理推断的力量。让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程 3、情感目标 培育学生用生物学观点熟悉和分析生物体生命活动的根本规律。 四、教学重点、难点 （1）教学重点 遗传信息的转录和翻译过程 （2）教学难点 遗传信息的翻译过程。 五、教学策略与手段 基于以上分析，在整体上我打算，一方面从学习目标的任务入手进展教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂构造，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采纳从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题

42、串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和奇怪心；在教法上，采纳多媒体课件、模型模拟等形式，把抽象、简单、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增加学生对学问点的感悟和理解，又能节约时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会无视了学生的识图、辩图和析图力量的培育；在学法指导上，采纳合作探究的学习方式。 六、教学过程 高中生物教案 篇7 疏导引导 1.理解生态工程的概念 生态工程是指人类应用生态学和系统学等学科的根本原理和方法，通过系统设计、调控和技术组装，对已破坏的生态环境进展修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进展改善，并提高生态系统的生产力，从而促进人类社会和自然环境的和谐躬。 在概念中应留意三个方面：（1）涉及的学科学问包括生态学和系统学；（2）运用到的技术手段或方法有系统设计、调控和技