高中生物必修一教案人教版(五篇).docx

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1、 高中生物必修一教案人教版(五篇)高中生物必修一教案人教版篇一 以高中生物课程标准的“提高科学素养；面对全体学生；提倡讨论性学习；注意与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1复原科学讨论的历史面貌，突诞生物学的“试验学科”特点； 2以试验探究贯穿整个教学。 学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺

2、乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的时机，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。 1、学问方面 。了解光合作用的构造和物质根底； 。理解光合作用的发觉、反响方程式、概念、过程、意义； 。把握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 2、过程与方法 通过分析科学家发觉光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有试验和观看的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观看和试验进一步验证和完善。同时，理解试验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 关注“能量之源

3、光与光合作用”与人们生活的关系，熟悉生物科学的价值； 争论科学史上的经典人物和试验，避开学问“去背景”和“简洁化”。 明确科学的讨论态度在试验探究中的重要性 熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点对待科学、树立辨证的科学观。 学会参加、合作和沟通 4、力量方面 把握科学试验探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则； 培育观看、分析综合力量。 光合作用的发觉及讨论历史； 试验设计的两个根本原则对比试验原则，单因子变量原则 单因子变量原则中试验变量与无关变量的辨析 搜集相关图片和素材；制作flash多媒体课件 2课时 播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食

4、物的照片。 结合初中所学学问谈谈你对绿色植物进展光合作用的了解？ 学生活动：小组争论。 设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视 1、光合作用概念：教师在学生争论后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。 （问:光合作用是怎样被人们发觉的？） 设计意图：激发学生的探究欲望和学习兴趣 2、光合作用的发觉 学生活动：教师指导学生看书，要每个同学对几个闻名试验的试验年月、科学家人名、国籍、试验过程、试验结论逐一整理。 让同学们依据自己体会叙述如何自己设计试验证明植物可以更新空气，进展光合作用的场所、条件、原料和产物。 为加深印象，教师

5、通过flash多媒体课件演示植物可以更新空气，进展光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳试验结果。 从光合作用发觉过程我们看到科学工对科学事业执着追求，严谨的科学态度，奇妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。 设计意图：感受科学发觉过程，提高学生探究求实的科学素养。进一步培育学生科学试验探究的原则和方法。 问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年试验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆其次章学习过叶绿体亚显微构造，分析比拟叶绿体中哪些构造与光合作用功能相适应？ 学生活动：请一学生上台对着细胞挂图叙述细胞中叶绿体的构造设计意图：稳固已学学问

6、。 3、叶绿体中色素：教师展现叶绿体亚显微构造图帮忙同学回忆，用几分钟叙述试验六“叶绿体中色素的提取和分别”的试验原理、试验结果。 学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分别试验。设计意图：熟悉试验探究过程都必需依据肯定的科学道理。体验合作学习过程。 学生试验完毕后，教师可给学生演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观看这些光透过色素提取液的状况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲

7、取红光和蓝紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。 高中生物必修一教案人教版篇二 1、举例说诞生命活动建立在细胞的根底上 2、说诞生命系统的构造层次 3、认同细胞是根本的生命系统 1、细胞是根本的生命系统是重点 2、说诞生命系统的构造层次是难点 多媒体课件 1课时 启发式教学、求同存异争论教学、自学指导法 （一）、组织教学，稳定学生的心情 （二）、引入新课： 问题：1、病毒是不是生物？ 2、病毒在细胞外不具备许多生命的根本特征，它是怎么复制的呢？ 3、冠状病毒在哪些细胞里面复制？ （三）、问题争论： 1、扫瞄ppt上病毒的图片以

8、及相关资料： 2、组织学生进展思索争论并答复教师提出的问题。 3、总结：小结上的内容，没有细胞构造的病毒在细胞外表现不诞生命特征，说明细胞是生命的根本特征。细胞的任何一局部脱离了细胞就不具有独立生存的力量，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的根本单位。 问题：细胞能表现出哪些生命活动呢？指导学生阅读资料并进展小组争论活动。 （四）、分析细胞是生命活动的根本特征。学生自学资料并思索争论 实例一：草履虫除了分裂和运动，还能摄食、排泄、生长、应激； 实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系； 实例三：缩手反响的构造根底，强调多重分化细胞之间的协调合作； 小结

9、：细胞是生命构造和功能的根本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在细胞生命活动的根底上实现各种的生命功能；一切生命活动都离不开细胞。 （五）、生命系统的构造层次 1、快速阅读并速记生命系统的构造层次，找学生上黑板板书这九个层次： 2、依次讲解生命系统的几个层次，尤其是种群、群落和生态系统的概念 3、强调单细胞生物，高等植物的生命系统构造层次与动物的区分 小结：生命系统的宏观构造层次为生物圈，微观层次为细胞，各层次都可以独立完成生命活动，但彼此又相互依靠，相互制约，各层次之间严密联系相互协作成为一个整体。 一切生物的生命活动都离不开细胞，细胞是生物体构造和功能的根本单位； 生命系统的构

10、造层次：细胞组织器官系统个体种群和群落生态系统生物圈 1、内容熟识，能抓住重难点，条理清楚 2、能充分调动学生的积极性 高中生物必修一教案人教版篇三 学问方面： 1、描述细胞年轻的特征。 2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区分。 力量方面：进展与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析。 情感态度价值观：探讨细胞的年轻和凋亡与人体安康的关系，关注老年人的安康状况。 1、教学重点： 个体年轻与细胞年轻的关系，细胞年轻的特征。 细胞凋亡的含义。 2、教学难点：细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区分。 1课时 争论法、讲解法 问题探讨 1、人体年轻表现出哪些特征？ 2、老年人体内有没有幼嫩的细胞？ 3、年轻人体内有

11、没有年轻的细胞？ 4、人体年轻与细胞年轻有什么关系？ 教师总结：个体年轻与细胞年轻有关，但二者又不能划等号。 个体年轻与细胞年轻都是生物体正常的生命现象。从总体看，个体年轻的过程也是组成个体细胞普遍年轻的过程。 对单细胞生物体来说，细胞的年轻或死亡就是个体的年轻或死亡。 对多细胞生物来说，细胞的年轻或死亡不等于个体的年轻或死亡，如幼年个体中每天都有细胞年轻、死亡。个体的年轻不等于细胞的年轻，如老年个体中每天也有新细胞产生。 那么细胞年轻有何特征呢？ 细胞年轻的过程是细胞的生理状态和化学反响发生简单变化的过程，最终：表现为细胞的形态、构造和功能发生变化。（学生阅读教材p122相关内容） 教师总结

12、： 一大：细胞核变大，染色质收缩，染色加深。 年轻细胞的特征一小：细胞内水分削减，萎缩变小，代谢速率减慢。 一多：细胞内色素渐渐积存、增多两低：膜的物质运输功能降低，有些酶的活性隆低。 细胞年轻的缘由是什么？关系细胞年轻的缘由，历来是讨论人员极为关注又很难答复的课题。近几十年来，先后提出过多种假说，目前为大家普遍承受的是自由基学说和端粒学说。（学生阅读教材p122相关问题） 资料搜集和分析社会老龄化的相关问题，叫同学们将搜集到的相关资料投影展现出来，结合教材p123争论题争论分析之。 生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，年轻和死亡这几个阶段。可见，细胞的年轻和死亡也是一种正常的生命现

13、象。 细胞死亡有两种形式： 1、细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡； 2、细胞凋亡，这是一种特定根底掌握的主动性死亡。细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显的区分。细胞凋亡有广泛的生物学意义，例如，在胚胎发育时期去除多余的细胞，有利于器官的建成。当细胞被病毒感染或发生癌变时，机体也会通过凋亡的方式加以去除。 个体年轻与细胞年轻关系，细胞年轻的特征，细胞年轻的缘由，细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区分。 p124练习 高中生物必修一教案人教版篇四 1、说出原核细胞和真核细胞的区分和联系。 2、分析细胞学说建立的过程。 3、使用高倍镜观看几种细胞，比拟不同细胞的异同

14、点。 4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和进展的过程；争论技术进步在科学进展中的作用。 1、教学重点 （1）使用高倍镜观看几种细胞，比拟不同细胞的异同点。 （2）分析细胞学说建立的过程。 2、教学难点 原核细胞和真核细胞的区分和联系。 本节教材引导学生通过观看（大量的试验材料）和比拟（原核细胞和真核细胞的异同）来熟悉细胞的多样性和统一性，从细胞学说的建立过程（科学史）中熟悉细胞的统一性。本节在教学策略上也应当表达这些思路。 本节教学建议用2课时。其中1课时完成观看细胞的试验，1课时完成原核细胞和真核细胞的比拟以及细胞学说的建立过程的学习。 1、领悟原理，细心操作，学会使用高倍镜。 教

15、师应留意供应不同的生物材料，不同生物的各种细胞可以更好地说明细胞的多样性，而不同生物的细胞共有的构造又可以说明细胞的统一性。依据材料的多样性和可行性，教师可以供应给学生下面的一些材料。 教师也可以展现这些生物细胞的图片，给学生观看时供应参考。 正确使用高倍显微镜和制作临时装片是重要的试验室操作技能。在实际教学中，学生的积极性很高，但动手力量较差，很可能找不到所要观看的细胞，制作的临时装片也不合格，因此，需要教师具体示范和指导。高倍显微镜的使用方法步骤见教材图示，但学生并不知其所以然，因此，教师可以在操作前提出问题引导学生思索，学生只有真正理解了这些操作步骤，才能更好地完成观看细胞的任务。 教师

16、针对高倍显微镜的使用可以提出以下问题。 （1）是低倍镜还是高倍镜的视野大，视野光明？为什么？ 提示：低倍镜的视野大，通过的光多，放大的倍数小；高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高。 （2）为什么要先用低倍镜观看清晰后，把要放大观看的物像移至视野的中心，再换高倍镜观看？ 提示：假如直接用高倍镜观看，往往由于观看的对象不在视野范围内而找不到。因此，需要先用低倍镜观看清晰，并把要放大观看的物像移至视野的中心，再换高倍镜观看。 （3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？ 提示：不行。用高倍镜观看，只需微调即可。转动粗准焦螺旋，简单压坏玻片。另外，临时装片的制作也是难点，学生简单犯的错误是：

17、用的材料过多；切片太厚；不盖盖玻片，或者盖盖玻片的方法不当；压片的方法不当；气泡太多而不简单观看到细胞，等等，这些都需要教师示范和指导。 使用高倍镜观看各种细胞是手段，熟悉细胞的多样性和统一性是目标，教师应在学生观看之后准时进展总结。 2、比拟见异同，出真知原核细胞和真核细胞的学习。 原核细胞和真核细胞的学习是本节的教学难点。教师可先采纳“顾名思义”的方法，从字面上分析这两类生物的最主要区分在于细胞核。例如，“原核”是指原始的细胞核，“真核”是指真正的细胞核。这两类细胞的“核”究竟有什么区分呢？还有没有其他的区分呢？教师可展现细菌细胞和蓝藻细胞的模式图，让学生识图、识别、归纳和总结，通过比拟，

18、学生很自然地得出原核细胞的“核”叫拟核，教师可进一步提出以下问题引导学生观看和思索。 （1）细胞核和拟核在构造上有什么不同？ （2）拟核的成分是什么？与真核细胞的染色体有什么不同？ （3）原核细胞中有什么构造？植物细胞的细胞质中有哪些构造？ （4）你认为原核细胞的构造简洁，还是真核细胞的构造简洁？学生回答下列问题后，教师可进一步列表总结： 表5原核细胞与真核细胞的区分（教学用简表） 高中生物必修一教案人教版篇五 学问方面 说明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。 情感态度与价值观方面 体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。 力量方面 运用分别定律解释一些遗传现象。 本课主要内容是让学生

19、子解孟德尔遗传规律，以及各种不同外形的组合所产生的子代所表达的相关性状。本课还安排有一个学生试验，一是观看与思索，二是分组争论。鉴于本试验比拟繁杂难懂，所以必需催促学生做好课前预习。 试验课是对原有学问的实际应用，学生操作起来可能有肯定的困难，需要教师借助于多媒体课件以及实际操作等手段把整个试验流程直观形象地展现出来，帮忙学生理解。本课之前学生已经结合试验参考书进展了自学，自学过程中肯定产生了疑问和困惑，课堂上教师要引导学生展现实际操作的成果，提出并解决怀疑，在了解学生实际运用和操作的根底上，敏锐地发觉生成性问题，敏捷地运用多种教学手段，使学生课前自学获得的学问构造完整化、规律化、系统化，并能在肯定范围内迁移应用。 1、教学重点 （1）对分别现象的解释，说明分别定律。 （2）以孟德尔的遗传试验为素材进展科学方法教育。 （3）运用分别定律解释一些遗传现象。 2、教学难点 （1）对分别现象的解释。 （2）假说演绎法。 分组争论法、演示法、试验法六