北师大小学语文第八册《跳水》教学设计（10篇）.docx

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1、 北师大小学语文第八册跳水教学设计（10篇）北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇1 教学目标： 1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写。 2、学习课文，了解事情发生进展的全过程，体会船长在危险中坚决处理问题的方法，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。 3、理清表达挨次，学习根据事情的进展变化表达的方法。 4、正确、流利、有感情朗读课文。 教学重难点： 1、梳理文章，明确表达挨次，学习表达方法。 2、从“险”入手，体会船长在危险中坚决处理问题的方法，学习船长遇事镇静冷静，机灵坚决的品质。 学前复习（3分钟） 出示“笑得很快乐、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”，用上这四个词

2、语说说“遇险”前发生了什么。 一、立体探究（22分钟） 1、探“险” 导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的境况特别危急，课文哪些内容表现了孩子的危急呢？用虚线画出来，仔细读一读，看看毕竟危急到什么程度。 预设（选择最有体会的一两句来说） （1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”是啊，前无去路，后无退路，稍一不甚，付出的将是生命的代价。（读出关联词，感受到不管怎么样，都很危急。） （2）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇摆晃地走上横木去取帽子桅杆那么高，横木那么窄，孩子竟然走上去了，还摇摆起来，真是千钧一发啊。读。（把摇

3、摇摆晃、千钧一发的感觉读出来。） （3）有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。水手的叫声无异于火上添油，孩子腿颤抖了，危急增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。 （4）确定还有没写出来的危急，你能用“此时正是万分危险的时刻，”的句式把险情说详细吗？用一个词概括险情。面对真实的生死边缘，全部语言的描述都是那么空洞无力，让我们静下来，想象孩子危急的画面，专心去感受这种危急。齐读。 （5）小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危急，几秒钟内的危急，眼看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的绚烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个

4、好方法救救他啊？ 2、品“跳” 学生“想方设法”，师生分析合理性。（提示：联系孩子眼下的危急状况请你盯着黑板上的8个字，你觉得你还有多少时间？）（3个左右） 导入：看来大家的方法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船长的句子，好好读一读，体会船长的方法是否合理。 （1）现在我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！” “向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”我站得这么高，没听明白你的话。你要让我听清晰什么，哪个字或者哪个词：快时间紧迫，不容拖延；海里跳只有跳水，才有生气；一！二！有节奏的口号，让孩子在习惯的作用下跳水。小结：看来全部的信息都

5、很重要。（快点，就几秒钟的时间啊，你毕竟要让我听清晰什么？营造紧急的气氛，再读父亲的话，教师续旁白，把故事补充完整：孩子心惊胆战扑通一声把他救上了甲板。）（板书：跳水） （2）读到这里，你们有什么疑问吗？ 预设：学生对可能发生的各种状况会有各种各样的担忧，如“孩子肯下来吗？跳水有没有危急？能承受水的压力吗？”那么可以这样引导：对，孩子有可能不愿下来，那该怎么办呢？跳水确定有危急，那不跳水行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他确定特别清晰。“离桅杆一米多，桅杆可能会折断”，是啊，那就更不能再等了。 （先扶后放，最终点拨：同学们说得真好，教师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大家都盼望孩子能更

6、安全地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们实行别的措施吗？除了跳水，还能有别的方法吗？跳水不是肯定安全的方法，但不跳水行吗？） （3）小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能坚决实行措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。假如用一个词来评价父亲，你会用什么词？（学生自由板书） 二、拓展迁移（15分钟） 导入：靠着冷静、机灵、坚决，船长在危险时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什么启发呢？下面，教师想让大家看一个发生在我们身边的故事。 1.看视屏袁媛的故事 有一位母亲看了袁媛的故事后，在网络留言上写下了这样一段话（出示）：当危急降临时

7、，很多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话，最终挽救了父母的生命，你面对危急时的冷静和理性，是全部孩子的典范，你是我们大家的傲慢，你是中国傲慢。 2.谈感想。 读了跳水的故事，听了袁媛的故事，同学们心中确定有许多感想，你能用一段话、一句话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。 3、遇到危险状况时要冷静、镇静、坚决，我想这是这节课带给我们的启发，让我们记住这句话。下课。 北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇2 【教学目标】 、理解课文内容，学习船长情急中坚决处理理问题的思维方法； 、学习留意事物之

8、间联系的方法深入理解课文内容； 、学习本科生字、新词，联系用“仿照”、“风平浪静”造句； 、感情朗读课文。 【教学重点】 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。 【教学难点】 体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。 【教学预备】 自制幻灯片鹏博士教育软件。 【教学难点】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、复习导入新课 、从蛇与庄稼这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？ 、今日我们来学习跳水一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？ 二、检查预习 、检查生字读音微机出示生字开火车读 、指名分段朗读课文 、提问：跳水这篇课文的是谁？主要写了谁与谁之间的联系？ 出示资

9、料局部，了解 三、再度课文，了解大意，理清层次 、出示幻灯片自学提纲 故事发生的缘由是什么？结果怎样？ 课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？ 按事情进展的挨次分段 、学生按要求预习 、争论以上问题 四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容 、指导读第一段 找出写故事起因的句子 理解词语：取乐 明显 因而 放纵 （“明显”写出了猴子放纵的缘由，“因而”写出了人们拿猴子取乐的缘由）。 、指导学习二、三自然段 默读思索：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了损害？ 争论答复 、讲读第四自然段 自由读课文思索：从那些地方可以看出孩子遇到危急？ 微机出示插图：指导看图看最高的横木

10、与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身。 甲板上的水手怎样？ 、讲读五、六自然段 指名读课文 争论思索题：船长看到危急状况是怎么做的？ 大家为什么觉得秒太长了？ 五、总结全文 六、作业 、朗读课文弄清各段之间的联系 、抄写生字 其次课时 一、朗读全文 、按学习小组朗读 、总结提问 课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样进展起来的？ 孩子遇险是由那些缘由形成的？ 孩子得救是由于哪几方面的缘由？ 这一天“风平浪静”预估似的发生进展有什么关系？ 读了这篇课文逆向到了什么？ 二、联系用“仿照”“风平浪静”造句 、找出稳重的句子读一读 、指名口头造句并订正 、学生书面造句 三、作业 、

11、抄写生词 、预习威尼斯的小艇 北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇3 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。 3、通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法，明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点： 1、弄清晰孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。 2、体会孩子站在横木顶端时的危急境况以及得救的过程，体会船特长理问题的方法。 3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？ 教学预备： 1、学生： （1）预习课文 （2）查找列夫托尔斯泰的相关资料。 2、教师：制作电脑课件： a、跳水的图片 b、一望无际的大

12、海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。 c、孩子追猴子走向最高的横木 d、孩子站在最高的横木上，摇摇摆晃 e、船长举枪射击 f、孩子跳入大海被水手救起、 教学课时： 一课时： 教学过程： 一、激趣导入，沟通资料。 同学们，你们喜爱看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水工程上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个危险的故事。（板书：跳水） 跳水是谁写的？你还知道什么？ （学生沟通收集到有关列夫托尔斯泰的资料。）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如战斗与和平、复活等。） 1）师这篇课文的人物有许多，快速阅读课文

13、，把他们请出来吧！ （板书：水手、猴子、孩子、船长） 2）用几个词说出他们之间有什么关系？ （板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救） 二、读讲课文，体验感悟。 1、学习26自然段 （1）（出示课件b，边放边讲解）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。 （2）（出示课件c：一个孩子摇摇摆晃地爬向桅杆顶端） 咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？ 快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变

14、化） 指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得脸红了气急了气极了） （3）生气到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子境况怎样？ 从你们的表情我感受到他的境况非常危急，文中哪些地方看出孩子的境况非常危急？（读课文，勾画重点语句、沟通） 你能用一个词语来形容孩子的境况很危急吗？（万分危险、千钧一发） 同学们把刚刚对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，教师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的境况很危急呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读） 我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好方法吗？（四人小组争论，全班沟通

15、） 大家的方法，究竟行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，由于学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子境况危急的句子。 2、学习78自然段 那个孩子摔到甲板上了吗？ 谁救了他？（出示课件e、f） 同桌齐读78自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌争论。 请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？ 能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音洪亮） 三、畅谈感受，拓展延长 1、你最佩服谁？佩服他什么？ 2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？沟通后，写下来。 板书： 跳水 戏弄戏弄命令 水手猴子孩子船长 追跳 水 得救 教学反思： 跳水一

16、课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水竞赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那局部，引导学生用心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的凹凸在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况危急，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进展想像和理解，从而使学生入情入境。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。在争论想方法使孩子脱险一局部时让学生自己想方法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。 四年级是一个过

17、渡年级，语文教学不能停留在外表层次上，而要引导学生深入思索，懂得自读、得意，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展现了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟力量差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热忱。 北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇4 一、教学目标： 1、会认“钩、咽”两个生字；会写“凶、脱”等八个生字；能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。 2、连续练习写批注笔记，练习自己提问题并解答问题，练习点画重点词句并品尝。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文

18、内容，了解事情发生进展的全过程，体会船长在危险之中坚决处理问题的方法。 4、抓住文中重点词句进展品读，体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。 二、教学重点： 理解课文内容，了解事情发生进展的全过程，体会船长在危险之中坚决处理问题的方法。 三、教学难点： 抓住文中重点词句理解，体会船长在危险时刻急中生智、镇静坚决处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。 四、教学预备： 多媒体课件、收集资料（课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料） 五、课时安排： 两课时 六、教学过程： 第一课时

19、一、板书课题，质疑导入。 （师板课题跳水）看到这个题目，你有什么问题想提出来？（谁跳水？为什么跳？谁让他跳？结果怎样？把这几个有价值的问题板书在黑板上。） （设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培育学生的求知兴趣。） 师：下面我们就带着这些问题翻开课本第63页，自由朗读。 二、初读课文，自学生字词，感知课文内容。 1、自由朗读课文。提出要求： （1）划出本课的生词，要求读准字音。 （2）把文章读通顺、读流利，并标上自然段的序号。 2、检查自学生字词的状况。（多媒体出示词语） 龇牙 恐吓 钩住 顶端 醒悟 放纵 掌握 凶狠 哽咽（y） 不知所措 哭笑不得 风平浪静

20、 （提示学生留意：“咽”是多音字，它还有另外一个读音“yn”狼吞虎咽） （1）指名学生读。（主要是中下生） （2）齐读。 3、检查学生的朗读状况。指名学生分自然段朗读，读后师生评议。（主要看是否读正确，读流利。） 4、这篇课文有那些人物？他们之间发生了什么事？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） （设计意图：这一环节的设计既可以让学生弄清晰几个人物的关系，又可以培育学生的概括力量。） 依据学生的答复板书： 三、重点品读课文3-4自然段，体会猴子的放纵，孩子的为难，生气。 1、师指着板书，问：孩子为什么要追猴子？就为了那顶帽子

21、？帽子就这么值钱吗？请带着问题默读课文的第14自然段，用“”画出有关句子。 要求： （1）学生读书做批注笔记。（2）四人小组相互沟通个人收获。（3）在班上汇报沟通。 （设计意图：学生写批注笔记，这样能提高学生对课文内容的熟悉，写写自己在读书时的看法，对理解课文有肯定的帮忙。） 2、重点指导学生品读以下句子。 （1） “水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。） （2）“指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子恐吓它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。” “水手们的

22、笑声更大了，孩子的脸红了。”（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。） 师：此时此刻，孩子心里想什么？（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易放过它） （3）“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的横木的一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙做着怪样。”（猴子的放纵到了极点，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒，气急了。） 3、“孩子气极了”，为了取回帽子，“他丢开桅杆，走上横木。”结果会是怎样呢？我们下节课再来学习。 四、

23、作业： 1、写生字。 2、收集有关形容状况紧急或境况危急的成语。 其次课时 一、谈话引入，直奔主题。 （设计意图：一下子把学生带入当时的情景，感受当时紧急的气氛。） 师：同学们，当你们有危急的时候，你的爸爸或妈妈会怎样做？（想方法救）对啊，做父母都很爱自己的孩子的。那你们有见过这样一位父亲吗？ 课件立刻出示以下内容： （他观察儿子在桅杆顶端的横木上，就立即向他瞄准，同时喊:“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”小孩在上面摇摆着，没有听明白爸爸的话。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”在父亲刚喊出“三”的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。） 竟然用枪来瞄准自己的儿子，这毕竟是怎么一回事呢

24、？（由于孩子的境况非常危急） 二、以读促思，体会孩子的危急。 1、师：你是从哪些地方看出孩子的境况非常危急？请学生读，要求读出“危急”。 （1）孩子的境况非常危急（从文字上体会）： 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“人群里有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。 （2）孩子的境况非常危急（从图片上体会）： 出示课件，让学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时紧急

25、的气氛。 （3）你能用一个四字词语来形容孩子现在境况的危急吗？（万分危险、千钧一发、危在旦夕） （4）齐读，再次感受孩子境况的危急。 2、齐动脑，想方法。 （设计意图：旨在培育学生的发散性思维，绽开想象。） （1）师：怎么办呢？孩子的脚底摇摆起来了。我们得想方法救他才行。想好了吗？假如当时你在场，你会用什么方法救他呢？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找充气垫；张开大布接；找人上去救；抛长绳给孩子） （2）争论，分析学生提出的方法，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。（在分析的过程中让学生明白到当时的状况紧急，这些方法都行不通。） （3）过渡：其实，这些方法实际上都行不通，那么在

26、这危险时刻，作为船长孩子的父亲是怎么做的？ 三、读中悟，体会船长的机灵、冷静。 1、指名读课文第7自然段。说说船长是怎样做的？他为什么要这样做？（用枪 “立即向他瞄准”；这样做才能最快把孩子从危急中拯救下来。） 2、引导读，感受船长的机灵、冷静、坚决。（在这万分紧急的状况下，船长立即向他瞄准） 3、在这万分紧急的状况下，水手们的表现又是怎样的呢？（水手“全都吓呆了”与船长的临危不乱、冷静形成比照，更能突出船长的形象。） 4、你觉得这是一位怎样的船长？从哪里体会到的？（“立即”体会到船长的机灵坚决；从船长逼孩子跳水的语言中可以体会到船长的冷静，很有威武。） 四、体会船长对儿子深深的爱。 1、“在

27、父亲刚喊出三的时候，小孩把头往下一低就跳了下来。”孩子得救了吗？齐读第8自然段。 2、质疑：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”。“四十秒钟”你觉得怎样？（时间很短）；那为什么这里说“时间太长了”是不是冲突呢？为什么？（由于每一秒都打算了孩子的安危，所以感到时间太长了。） 3、绽开争论：假如当时孩子不跳水，作为父亲的船长会不会真的开枪呢？（不会，由于他当时一心只想救自己的孩子，不是真的想开枪。其实这当中包含了父亲对儿子的爱。） 船长用枪逼自己的孩子跳水，他是不是不爱自己的孩子了？（不是）你是怎么知道的？课件出示以下内容： （船长一看到这儿，突然间，似乎嗓子被什么东西捅了一下是的，哽咽起来。为

28、了不让人看到自己的这副模样，他连忙一头钻到船长室里去了。） 4、创设情境，引读，体会父亲对儿子的爱。（看到孩子“又开头呼吸了”，悬在心头的那块石头最终可以放下了，突然间似乎钻到船长室里去了。） 五、总结升华，回归文本。 1、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ （最佩服船长；佩服船长遇事镇静、冷静，机灵、坚决。） 2、齐读第7自然段，再一次感受船长的镇静、坚决、机灵的人格魅力。 六、拓展，延长 孩子醒过来了，你有什么想对他说的？ 七、作业： 1、摘抄课文中的好词佳句。 2、推举阅读列夫?托尔斯泰的作品。（如战斗与和平、复活）。 板书设计： （其次局部）教材解读 1、内容与主题： 跳水是第八单元

29、“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫?托尔斯泰所写一篇短篇小说。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展，不仅能激发学生的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 2、写作思路： 全文共有9个自然段，按事情的起因、经过、结局划分为三个局部。第1

30、自然段是故事的起因：由于水手们拿猴子取笑，猴子就放纵起来。第27自然段是故事的经过：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气，爬上了桅杆去夺帽子，最终走上桅杆顶端横木而步入绝境。船长用枪逼孩子跳水。第7自然段（船长用枪逼孩子跳水）是故事的高潮局部。第8、9自然段是故事的结果：孩子跳入水中，水手们将他救起，孩子胜利脱险，船长一下子松弛了。 水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长逼孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展。构思的新颖，出人意料。险象环生，高潮局部就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思索。课文让我们感受

31、到了给予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。 3、写作特色： 语言清爽简练，情节构造严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。文章的构造安排别具一格，小说前面3/4都是在铺垫，努力把紧急的气氛衬托到最高点，直到最终，真正的主角船长才出场，故事立刻进入高潮局部，篇幅很短只有四句话，却产生了令人震撼的艺术效果。 而且小说采纳了以关键情节命题的方法。“跳水”让孩子跳入浩瀚的大海，这出乎全部人意料的命令，突显出船长这一人物的睿智，而他用枪逼使孩子跳水，又显示了他的刚毅和坚决。超人的才智，源自丰富的生活阅历，源自对生命的呵护，更源自一个父亲的宏大情怀。水手在这篇文章中起到了推动情节进展；

32、渲染气氛；与船长形象的比照的作用。这样不仅使故事张弛有度，情节跌宕起伏，也给读者带来了丰富的意象。那命悬一线的惊悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸显船长高尚的人格魅力。 北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇5 设计理念： 本文的教学着眼于学生阅读力量的进展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（心情变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中绽开丰富的想象，走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事能有自己的想法，即与文本、与人物、与绽开多向对话。 教学目标： 1、学问与技能 学会本课的生字，理解“放纵、哭笑不得、不知所措”等词

33、语。 体会文中“只要就，即使也”句群所表述的含义。 有感情的朗读课文，用自己的话简要复述课文。 2、过程与方法 通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的变化来了解事情发生进展的全过程，通过详细大事来感悟人物的性格。 3、情感态度价值观 体会船长在危险面前镇静、冷静、坚决的性格，培育学生关注安全，珍爱生命的意识。 教学重点： 1、抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事进展过程中的不同表现。 2、体会船长在危险面前镇静、坚决的性格，明白坚决机灵处理问题的重要性。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1、谈话导入课题：跳水。 2、简介环境，简笔法勾画实物。 二、初读感知，猎取信息

34、1、初读课文，感知大意。 2、沟通反应，提出问题。（读懂了什么，感觉怎样） 3、师生合作，理清线索。（抓联系、变化） 三、研读感悟，品尝体验 1、多法导读，感受“趣” 猴子生事，读出“趣”。 孩子心急，体会“趣”。 水手大笑，渲染“趣”。 （在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、进展。） 2、重点研读，体验“险”。 走进文本，读出“险”。 出示“只要就，即使也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。 走进孩子，体验“险”。 图文对比，体悟“摇摆、惊叫、不知所措”等词的作用。 激情点化，渲染“险”。 桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇摆晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形

35、容一下孩子所面临的境况吗？ 3、比照悟读，品尝“妙”。 比照铺垫，突破难点，体会思维的奇异。 在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么方法来救孩子呢？ 各抒己见，引发争辩，比照归一（跳水是获生的唯一方法）。 走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。 品读跳水局部，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。 感悟船长阅历丰富、临危不乱、坚决机灵的品质。 四、走出文本，拓展升华 1、回忆学法悟方法。 抓联系、抓变化、理挨次、获启迪学习故事情节较强的文章即然。 2、拓展升华促迁移。 与文中人物对话。真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？） 3、画龙点睛留余味。 小结：同学们，刚刚我们亲历了这个

36、好玩而又危险的故事。我们的心情还难以安静。教师最终送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要留意安全，考虑后果，危机时刻要镇静冷静，学会珍爱自己的生命。 北师大小学语文第八册跳水教学设计 篇6 教学目标： 1、学习本课生字及新词，积存好词佳句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。 4、通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点： 1、了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。 2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救

37、的过程。 3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法。 教学过程： 一、激趣导入，沟通资料。 1、同学们，你们喜爱看跳水吗？这是一项体育工程，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水工程上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个危险的故事。 2、出示课题看了课题，你想知道些什么？ （谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一起来看课文 3、跳水是谁写的？你还知道什么？（学生沟通搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如战斗与和平、复活等等。）。 二、初读课文，了

38、解课文内容。 （一）自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。 （二）自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。 （三）再读课文，直到把课文读熟读通顺。 （四）检查自学状况。沟通字、词的把握状况。 1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你把握了吗？想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？ 2、理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。 把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解,然后在小组内相互沟通，教师做适当点拨。 三、再读课文，整体感知课文。 （一）检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进展评议。 （二）学

39、生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。 （三）在书中标画出课文中都有谁？他们之间是怎样联系起来的？ 由于水手拿猴子取乐，所以猴子放纵；由于猴子放纵，所以去摘孩子帽子；由于帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着教师的话，用“由于?所以?”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说） （水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） 四、自主合作学习课文。 （一）课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内相互沟通个人收获。（3）在班上汇报沟

40、通。 （二）小组合作学习，教师巡察指导。 五、品读感悟，理解重点局部。 通过刚刚的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的争论探究，这对我们学习文章有很大的帮忙。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。 （一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出猴子特别放纵？ 1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。 水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。他似乎有意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子恐吓它

41、，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。指导学生理解“放纵”，猴子为什么会放纵起来？（由于猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，仿照人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。） “哭笑不得”什么意思？孩子为什么哭笑不得？（猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。） 2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。 引导：猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。）（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。） 3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端，?把帽子挂在最高的横木的一头，然后?扭着身子，龇着牙做着怪样。 孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。 （猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。 （二）从哪些地方看出孩子