高中教学教案：科学记数法教学设计.docx

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1、 高中教学教案：科学记数法教学设计_教学设计教案高中政治 单元课题：设计.应用 课标要求与教材分析美术课程标准以学生的活动方式来划分学习领域，注意了美术课程与学生阅历的严密联系，注意学生制造力的培育，无疑这是新课程以来的重大变化。设计应用担当了重要的作用，其中“设计应用”的课程内容占到了30%。“设计应用”课究竟担当什么作用，是值得我们仔细思索的。常锐伦先生认为：“所谓设计是指依据实际需要，将构成作品的材料、元件或单元，通过筹划、安排构成协调统一的整体，旨在功能适用、舒适，又给人以美观，且取得与环境与人相协调的艺术效果。”“应用即有用于生活，强调设计要联系生活实际需要。联系实际应用的设计，需要

2、动手制作的实践。这是预想、筹划、创意、制作等整体构成的统一，是解决实际问题的力量训练。”明显，设计并非是一味去制造新的东西。关键是要从人的需要角度动身，培育人的一种创新意识，培育解决实际问题的力量。本课是人美版小学美术试验教材第九册中的第十四课，属于“设计应用”学习领域。通过教学，培育学生分析、观看力量。了解设计与应用之间的关系，明确“物以致用”的设计思想。启发学生通过各种设计的手段，从实际动身进展杯子的设计，体验美术活动的乐趣。学情分析学生多对设计的理解有偏差，设计并不是要制造新的东西，而关键是创新意识的培育和建立。创新设计就是要表达个人的特色，本课围绕创新进展课堂设计，较好的完成了创新这一

3、设计理念的表达。目前学生自主性学生比拟差，不能从生活中发觉问题解决问题。在本课的教学设计当中采纳了小组学习的方式。各组分别对杯子的造形、材质、功能、进展争论、分析、概括。学生在合作沟通的过程中得到的，教学设计采纳这样的方式到达了比拟好的效果。教学目标:1、 学问目标：在学习中体验设计与生活的关系，以及设计的方法和 设计的学问，并理解物以致用的设计理念。2、 技能目标：在通过设计操作和材料的使用，提高学生的动手操作力量3、 情感目标：了解设计的效劳对象，培育创新的意识 课时课题：杯子的设计 教学目标1、认知目标：了解杯子各局部的构造、功能、材料等方面的学问。2、技能目标：运用了解的学问，设计出便

4、利有用又美观的杯子。3、情感目标：了解设计以人为本、为人效劳的设计意识，培育创新精神。 教学重点与难点 重点：观看、分析杯子各局部的功能，养学生的设计意识。难点：运用设计意识设计出有用又美观的杯子。教学方法与手段教学方法：情景设置法，谈话法、讲授法、观看法、随堂观赏法、比拟观赏法等手段：视听教学手段、人工智能教学手段使用教材的设想课标中指出“设计应用”领域是指运用肯定的物质材料和手段，围绕肯定的目的和用途进展设计与制作，传递、沟通信息，美化生活及环境，培育设计意识和实践力量的学习领域。正由于设计与生活的严密联系，所以，设计应用课对培育学生的实践力量，特殊是对创新力量的培育有着重要的作用 .杯子

5、的设计课堂设计以学生探究为切入点，通过师生的互动沟通，感受不同的杯子设计的微妙之处，从而体验设计者表达的设计思想，使学生了解杯子各局部的构造、功能、材料等方面的学问，运用所学学问，设计出便利有用美观的杯子。了解设计与应用之间的关系，明确“物以致用”的设计思想，启发学生通过各种设计的手段，从实际动身进展杯子的设计，体验美术活动的乐趣。逐步培育学生分析、观看力量和创新意识。教学流程：一、激趣导入（分目标：语言沟通直接导入，激发学生兴趣。引出课题，明确学习内容）教师设问内容：同学们喜爱做嬉戏吗？我们来一起做个小嬉戏，请你在我的描述猜出一件物品，（投影逐一消失）1、这是一件日常生活用品，2、我们每天都

6、在使用它3、他有各种外形，颜色也丰富多彩4、我们喝水时也要用到它学生行为：猜谜并渐渐靠近答案。（杯子）师：好我们今日就来学习杯子的设计（出题）二、第一环节 赏析探究（分目标：小组探究，进一步激发学生的兴趣，生动直观的让学生了解杯子的功能）1、合作学习 小组探究问题设计：他由哪几局部组成的呢？小小的杯子我们每天都在使用，但很少有人会留意它。那就请你认真看看黑板上的这个杯子，（用手指示贴着的杯子他由那几局部组成的呢？）学生行为：杯体、杯把、有的有盖子.教师追问：杯子各局部有什么功能呢？学生行为：杯体盛水，杯把手握，盖子可以保温也可以防止灰尘2、小组分析问题设计：今日我给每组同学都预备了一个各有特点

7、的杯子，那你找一找这些杯子特点在哪里？它各局部有什么功能呢？请小组一起找一找会有什么新发觉呢？（小组分析各种杯子特点和功能）问题设计：同学们争论的真喧闹，哪组情愿和大家说一说你们组的杯子特点在哪？第一层次：学生行为：汇报（第一组）我们组的杯子是个保温杯，它可以保温。问题设计：1、我们都知道钢是很简单导热的，那这个保温杯为什么会保温呢？2、是什么材质的？3、两层的设计可以有效的保温，对吗？4、那你再看看这个东西是做什么的呢？（过滤网）学生行为：观看分析杯子的设计可以总结出，材料的特性。以及杯子滤网的设计可以让茶叶喝不到嘴里。5、那你觉的这个杯子谁用最适宜呢？教师导语：你观看的真认真，我们下面看看

8、其他组又会有什么发觉其次层次：学生行为：汇报 （其次组）我们组的杯子是个玻璃杯，问题设计：1、为什么要用玻璃材质？学生行为：分析玻璃的材质特点，依据已有阅历得出玻璃的特点就是透亮，可以观察里面的东西2、那你再看看这个东西是做什么的呢？（杯体的刻度）学生行为：察是刻度，联系其他学科的学问，联系到像科学课里面用的烧杯一样3、为什么要在杯子上面设计刻度呢？学生行为：再次引发思索，联系生活实际总结得出，想要服液体药物的人需要这样的设计。第三层次：学生行为：汇报（第三组）我们组的杯子是个可以伸缩的，问题设计：1、为什么要这样伸缩设计呢？2、适合什么状况下使用呢？3、这是什么材料呢？这种材料有什么特点呢？

9、4、那你再看看为什么要在盖子局部设计个小盒子呢？学生行为：学生分析材料，和伸缩的设计中包含的要素。最终逐步分析观看杯盖里面的设计，里面可以放药品，在旅游时便利喝药。第四层次：学生行为：汇报（第四组）我们组的杯子是个套杯，里面有5个杯子问题设计：1、你认为这个杯子适合什么时候使用呢？2、那你再看看在盖子里藏着什么隐秘呢？（起瓶器）学生行为：通过分析联想，指出人多聚会或者郊游使用， 并发觉杯盖中隐蔽的起子，可以便利外出喝酒使用。第五层次：学生行为：汇报（第五组）我们组的杯子是个小孩喝水的杯子问题设计：1、你怎么知道杯子是小孩子使用呢？2、为什么要设计两个把呢？学生行为：通过引导分析观看，两个把的设

10、计是为了便利小孩拿稳当，这样的设计符合效劳对象的特点。第六层次：学生行为：汇报（第六组）我们组的杯子是卡通的杯子问题设计：1、为什么要把杯把设计成弯的，而且上面凹凸不平呢？2、你觉的这个杯子适合谁用啊？学生行为：分析观看分析发觉花纹的设计，可以防止滑落. 无论是保温杯子，还是套杯，他们的设计都考虑了不同人的不同需求，逗具备了有用的功能。 板书：有用的功能。问题设计：（手指大屏幕）大家往这里看，其实这6个杯子，都有个共同点，你找到了吗？问题设计：你说的没错，可他们在构造上也有个共同点，为什么大多数杯口为什么是圆形而不是其他形呢？（引发学生思索）师：你观看的真认真，圆形更适合我们的嘴唇，这样我们喝

11、水才更便利。学生行为：学生发觉杯子都是圆口的，进一步引发思索为什么要设计成圆形的儿女不是其他外形。教师总结：看来无论是杯子的构造还是个局部的功能，都是依据人的需要来设计，这样的设计才是 以人为本的设计， 是吗？问题设计：便利有用的杯子就能受到顾客的欢送，那么只要便利有用就够了吗？我们在设计时还应当考虑到什么？ （师手拿一个没有花纹的白色杯子）学生行为： 还应当有花纹、颜色.师：就是让它们更加美观，对吧板书：美观你们考虑的真周到，我们也应当留意他的 造型 颜色 图案 要美观板书： 造型 颜色 图案4、 观赏设计开拓思路（分目标：观赏古今各类设计作品，开拓思维思路，）师：教师也带来一些这样美观的杯

12、子我们一起来看看请看大屏幕爱美之心人皆有之，其实我们的古人就非常注意杯子的装饰这是新新石器时代折线纹彩陶杯、1976年出土于河南安阳妇好墓的象牙雕夔鋬(ku pn)杯、玉云形杯 唐朝 这些杯子都有很美的图案，而且他们使用的的材料也不尽一样 随着时代的进展杯子的也静静发生着变化，请你认真观看他们发生什么样的变化呢？ 师：这是水果造型的、还有你们最喜爱的卡通造型，看这是什么造型的？ 这个造型真奇妙，电脑键盘也跑到杯子上了，我不得不为这个设计师竖起大拇指。我们看这些杯子多么与众不同啊，你看 你再看这些杯子除了便利使用，造型美观它或许会有深刻的含义在里面你看看这组杯子有什么特点呢？（点击家庭的杯子）

13、学生行为：观看得出一组杯子是家庭套杯，这样的家庭有用的杯子，爸爸大杯子，妈妈用中杯子，孩子用小杯子 师：你说的真好，真的教师看到了这三个杯子就想到了自己温馨的家，看这小小的杯子给人多么美的享受啊。有用美观的杯子就能受到我们的欢送，那我们一起来看看下面的设计，又有什么创新之处。三、教师示范（分目标：教师示范有助学生了解较有难的步骤，互动中解决难题，再次突破本课难点）问题设计：我日常有用杯子时总盼望无论何时都能喝到温水，又盼望自己的杯子很有共性。你能帮我想想我应当怎么样设计吗？学生行为：供应建议共同完成设计。保温、加热、散热师：你的想法很新奇很独特 很有见解，真是英雄所见略同，你的想法真有用 ，你

14、的想法真奇怪，以后我也会试试我也想了很多的解决方法，你们来看，（示范）同样造型的杯子我们可以加上不同装饰，会有不同的效果。 我仅这张图纸去生产，可能还缺点什么，你帮我看看缺什么啊？ 学生行为：指出颜色，样子师：你们说的都很重要，教师用图示的方法表示出来，就会更加清晰明白再给他来点装饰 这样一张设计草图就完成了。我信任这支多功能笔确定会受到众多人的欢送。四、作业设计1、设计建议：设计一个便利有美观的杯子。并留意环境卫生。2、学生创作设计。五、展现评价教师行为：组织学生展现自己的作品，好，下面我们一起来看看这五位同学的设计。先请这位同学来介绍一下 你的设计。师：你真是个富有爱心的孩子。我们来看下一

15、位同学的设计。学生行为：介绍自己的作品相互提出建议意见我设计的是个大炮形的杯子，我很喜爱兵器，这里的炮管是个吸管，坦克车里面可以放饮料. 教师总结：我们今日的设计，有便利使用的功能，有的有新奇的造型，还有艳丽的颜色，我真的很佩服你们，我信任在若干年后，你们中间肯定会消失许多的设计大师。感谢大家 盼望你拥有发觉美的眼睛，把设计作为一种生活的方式 ，体验其中的乐趣，设计出欢乐生活、幸福的人生，同时也盼望在坐的教师工作顺当，生活美满！感谢大家高中地理教案教学设计：地质灾难及其防备 教学设计方案 【教学目标】 一、学问目标1.了解四种主要地质灾难（地震、火山喷发、泥石流和滑坡）的成因及危害；2.了解地

16、质灾难的关联性，理解监测防备地质灾难的重要性；3.了解人类活动对地质灾难的直接和间接影响，了解关于地质灾难方面的科学讨论的进展。二、力量目标1.培育学生综合分析问题的力量，能正确评价地质灾难和人类活动的关系；2.增加学生面临地质灾难时的应变力量；3.读图猎取信息力量。三、情感目标强化学生科学的人生观，使学生具有环境爱护意识和防灾、减灾意识。 【教学工具】多媒体课件 【课前预备】将学生分组，使搜集与地质灾难相关的各类资料。【教学过程】 【课件演示】唐山地震图片，有配音。 【教师引导】刚刚我们看了有关唐山大地震的一些图片和文字资料，我们发觉，陆地环境的变化有时特别剧烈，这些自然现象是地球内力作用的

17、表现，它们经常给人类环境造成极大的损害和威逼，我们称为地质灾难。请同学们思索，你所了解的地质灾难有哪些，能举例说明吗？ 【学生答复】略 【课件演示】主要地质灾难名目【观看录像】地震根底学问【提问】地球为什么会有地震呢？【学生答复】（板块边缘，地壳不稳）【观看录像】地震发生的缘由【教师总结】知道了地震发生的缘由，我们不难知道世界地震的分布。【观看图片】展现“世界地震分布图”和“六大板块的分布图”【提问】虽然我们很少亲临地震，但通过学习我们知道地震实际上是地球内能在地壳的断层带以地震波形式快速释放的过程，请大家发挥想像，地震会产生哪些危害呢？【学生分组争论后答复】略【教师补充】我们很简单看到地震带

18、来的直接危害，而实际上，地震经常会带来其它一些间接危害，这些间接的危害往往造成更为沉重的损失。例如地震引起的火灾，引发的瘟疫等等。【过渡】刚刚我们看了世界地震分布图，事实上世界火山的分布和地震分布根本上是全都的。下面让我们来了解一些火山的根底学问。【播放录像】“火山的根底学问”【教师引导并提问】通过观看录像，我们了解了关于火山的一些学问，请你回忆一下，火山的分类有哪些？你觉得这样的分类说明白什么问题呢？【学生思索答复】略【教师总结】科学家们之所以提出休眠火山，正好说明白我们对于火山喷发规律的不甚了解。要准确了解这方面的学问，还需要更多更深入的科学讨论。【过渡提问】为什么意大利，日本是火山活动频

19、繁的国家？火山喷发的缘由是什么？【学生答复】略【课件演示】展现板块碰撞的动画。【分组争论】火山喷发也是破坏性很大的地质灾难，但是，除了危害之外，火山喷发有没有有利的方面呢？请举例说明。【课件演示】对火山喷发这种地质灾难应当有正确的评价。（1）从灾难的角度看（2）从资源的角度看。【承接过渡】地震和火山喷发是危害特别大的地质灾难。它们分别是地球内部能量释放和岩浆活动在地表的表达，而另外两种地质灾难同样不容无视。这就是滑坡和泥石流。【课件演示】请大家看下面的这组图，思索后面的问题。【学生答复】略【教师总结】地质灾难给人们的生活和生产带来了极大的危害，我们应当积极的防备，尽量削减这些危害造成的损失。我

20、国地域宽阔，地形简单，地质灾难的发生也非常普遍。【动画演示】请大家观看我国的地质灾难图。【提问】这么多的地质灾难好像有些耸人听闻，但这都是不能回避的事实，我们应当如何进展防备呢？请大家观看下面的录像，看看日本在这方面做了哪些工作。【播放录像】日本地震灾难的防备【分组争论】在地震多发地区的人们，应当如何防备地震？（分地震前，地震降临时和地震发生后三个阶段各应当做些什么事？）【教师总结】请参考扩展资料“地震发生时的应变”，接着总结地震灾难的防备措施（三方面）。【动画嬉戏】让学生答复，地震发生时在不同场景应当如何自我爱护。【课件演示】思索并回答下列问题，通过学生回答下列问题，总结出地质灾难的关联性特

21、点的三个方面。完毕授课。 探究地质灾难与人类活动的关系 【活动题目】地质灾难与人类活动的关系 【活动目的】1.通过探究活动，培育学生搜集和整理资料的力量；2.使学生在探究活动过程中，培育学生之间相互合作的精神；3.使学生通过总结探究活动的成果，加深对课本学问的理解。尤其是了解人类活动对地质灾难产生的间接和直接影响，以及如何对地质灾难进展有效的防备。【活动步骤】1.将学生分组，以便大家可以合作完成探究活动；2.搜集典型的四类地质灾难（地震，火山喷发，滑坡和泥石流）给人类造成的影响。例如比拟典型的地震灾难，典型的火山喷发灾难等等。3.整理筛选搜集的资料，选择最典型和深刻的资料，其中这样几个方面值得

22、重视：（1）应当区分哪些灾难是人类活动影响的结果，哪些不是；（2）应当从正负两个方面来对地质灾难进展评价，尤其是火山喷发；（3）应当敬重客观事实，正确对待地质灾难以及对灾难所进展的讨论，并对如何积极防备地质灾难提出合理的建议。【成果展现】教师可以依据实际状况选择展现探究活动成果的方式：1.论文方式，要求资料精确，引用得当，观点明确；2.制作成板报，要求精简内容，条理清晰，形式美观，用于培育学生的动手力量；3.制作成电子演示文稿，用计算机完成演示（适合条件较好的学校）。高中地理大气环流教学设计 教学目标 1.理解三圈环流的形成过程。2.把握各气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移动的

23、成因与规律。4.理解大气环流的作用。教学重点气压带、风带的分布与移动规律。教学难点三圈环流与气压带风带的形成。教学方法多媒体交互式演示讲解。-大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接缘由，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在其次单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解把握并敏捷应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是始终以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学

24、生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不抱负，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有特别清楚的思路，因此不会敏捷自觉地应用大气环流的学问解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、力量有限，未能胜利。在网上教学资源库中有这局部内容，且设计精致贴近教学时，便马上进展了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观看电脑动态演示，经过认真思索，仔细争论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思索反复争论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清楚而严谨，应用起来就

25、得心应手。教学过程课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。引入新课：通过前面的学习，我们熟悉了大气运动最简洁的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球凹凸纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思索。假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本缘由是什么

26、？请同学们认真观看投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢？假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。思索假设的含义：无海陆凹凸之分；地球在不停地自转。思索地球自转会对大气运动产生什么影响？B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生认真观看，合作学习。叙述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30四周高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30四周高空积累起来，导致北纬30四周高空的空气

27、在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压上升还是降低？3.北纬30四周的近地面空气分流、偏转后的风向？学生认真观看，合作学习。叙述：北纬30四周被称为副热带高气压带。赤道四周北纬30四周的近地面东北风风向常年不变，就似乎一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30四周北纬60四周近地面被命名为中纬西风带。叙述：北纬60（极地）四周近地面被命名为极地东风带。4.自北纬30四周北流的空气与自极地南流的空气相比拟，热力性质是否全都？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60四周近地面气压较四周低还是高？思索、争论。叙述：北纬60四周近地面被命名为

28、副极地低压带。5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？C组导学内容1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思索、争论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际状况来设定。假设：地表物质均一，地形平坦。思索假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。板书：二、形成凹凸纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前

29、提是地球外表性质均一，但是地表是不匀称的，所以实际上的大气环流要简单的多，下节课我们再连续讨论。板书设计2.4全球性大气环流一、定义：全球性有规律的大气运动。二、形成凹凸纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。（附：对高中地理观摩课大气环流的-的分析：大气环流是其次单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的缘由与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要缘由。对大气环流的学习和把握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更精确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。学生主体参加的互动式教学方式，加强对学生的力

30、量培育，是目前教改的方向之一。周教师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进展探究式课堂教学。周教师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不简单表达清晰的内容，很简单、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清楚、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的形象思维力量。2.学生主体参加，突出了师生交互式的学习方式。周教师依据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观看、动脑、思索、讨论、争论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解

31、，又有利于学生分析问题、解决问题的力量培育。符合当前素养教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。周教师的这节课有以下几个优点：1.语言流畅、教态自然、思路清楚、条理清晰、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。2.课前的复习提问设计奇妙。让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回忆前面学过的学问内容，在绘制的过程中，学生的下笔挨次反映了他对热力环流的熟悉是否了然于胸，下面的学生是否能马上指出错误同样反映了他们对学问把握的程度如何。通过大气环流最简洁的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清

32、晰之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生承受新学问更自然、更积极。小学英语教案：The numbers教学设计 这篇小学英语教案：The numbers教学设计是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、教学目标 1.能听懂、会说英文数字number thirteen to number twenty2.听懂、会说purple，pink, white, orange.3. 娴熟地听懂、会说句子:heres a 和this is a 二、教学重.难点1.能听懂、会说英文数字number thirteen to number twenty2.听懂、会说purple，pi

33、nk, white, orange.三.教学预备：单词卡片、教学用书、多媒体、学生卡片、水彩笔四、教学过程step 1 ：warming-up（1）.教师带着学生唱英文歌曲“colours”，借此复习颜色的单词。（tpr手势加动作，使学生更好地理解、仿照和记忆。）step 2: presentation(呈现)1. 教数字单词（1）.出示一张幻灯片，有二十支彩色笔，下面标有数字单词。）t：look at the makers . weiwei wants to count the makers.can you help him?t：lets count. （到13之后要放慢语速，板书13到20

34、）t: follow me.,thirteen(出示单词卡，照单词卡片读)t: six后面加teen 就是sixteen, (引导学生seven加teen就是seventeen，说一个就板书一个数字)（2）play a game-.指数字嬉戏，2. 教颜色单词（1）.t: eyes on the makers. can you tell me what is it ?t: yes,its a green maker,green.(出示、板书this is a 句型，先用学生已经学过的颜色单词问，让学生答复正确后建立自信念，再用同样的方法教其他颜色的单词)(2)t: lets play a pass game.step 4: consolidation（稳固性操练）step 5:读课文step 6：activity book 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中教学教案：科学记数法教学设计”一文，盼望“高中教学教案：科学记数法教学设计”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的教学设计教案高中政治专题！