高中语文教学设计范文.docx

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1、 高中语文教学设计范文高中语文教学设计 篇1 一、导入： 在秋高气爽的秋天，人古登高望远，饮酒作赋。唐代闻名诗人王维在九月九日忆山东兄弟中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今日，我们学习的也是一首关于“登高”的诗，就是杜甫的登高。板书课题 二、教学目标 1、了解登高文化及杜甫生平和本诗的写作背景，背诵全诗。 2、从意象入手，赏析本诗情景交融等手法的运用。（重点） 3、理解杜甫在本诗中流露的肤浅的苦痛和忧思以及忧国忧民的思想（难点） 三、了解登高文化 1、登高之由来登高就是登临高处，主要指登山、登楼、登台、登塔等。登高本是我国古代文化中一种别具特色的民俗现

2、象，推其源头，一是来自古代宗教祭祀活动，也就是“望祭山川”，另一个是“重九登高”的节日习俗，所以重阳节也叫“登高节”。登高在历代诗人的笔下却是一个不老的话题。（登高在历代诗人的笔下都是一个不老的话题，东汉时期曹操的观沧海、初唐时期陈子昂的登幽州台歌、唐代王之涣的登鹳雀楼、王安石的登飞来峰还有崔颢的黄鹤楼等等） 2、登高诗作的特点登高诗不是简洁的登高写景、吟咏唱和，往往托物言志、观物反思，借助大自然和自身的物我关系对社会和人生作广泛而肤浅思索的，其主旋律主要表现家国之恨、身世之痛、沧桑之感。 四、简介 杜甫（712770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因远祖杜预为京兆杜陵

3、（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上宏大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。主要作品有：兵车行丽人行自京赴奉先县咏怀五百字春望羌村北征茅屋为秋风所破歌秋兴（三吏）石壕吏新安吏潼关吏（三别）新婚别垂老别无家别等。登高是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。 五、写作背景 杜甫的最终10年，是在巴蜀和荆湘的流离漂泊中度过的，中间由于蜀中长官严武的接济，在成都

4、草堂过了几年略微安定的日子，不料765四月，严武突然死去，杜甫失去凭依，不得不在五月里率领家人离开草堂，乘舟东下，于次年到达夔州瞿塘峡。杜甫一家在夔州滞留两年，作这首诗时已是其次个年头（767）了。此时“安史之乱”已完毕4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱，民不聊生。杜甫的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬；再加上好友李白、高适、严武相继辞世全部这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。 六、听读诗歌，感知全诗 1、正音、断句； 2、初步感受诗歌情感基调。 3、自由读指名读全班齐读 4、简洁翻译诗歌内容（同学们，课前我已经让大家

5、借助参考资料翻译了本诗，现在我找一位同学试着翻译一下）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。秋风急迫天空高远猿鸣悲凉，水清沙白的小洲上鸟儿在飘舞回旋无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。无边无际的落叶萧萧飘下，望不到头的长江流水滚滚奔来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。常年处处漂泊，作客他乡，于秋天更添悲凉，晚年多灾多病，今日又单独登临高台。困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。历尽困难，特别圆满两鬓又增加了白发；穷困潦倒，偏又暂停了浇愁的酒杯。 七、探究文本 1、首联、颔联共写了几种景物？风急天高猿哀渚清沙白鸟飞落木萧萧长江滚滚 意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮。 2、重点意象赏析：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、

6、飞鸟，各给人什么感觉？（小组探究找出你最喜爱的词加以分析）首联：风急：秋气逼人，天气严寒，内心凄凉天高：天地高远宽阔，更显人渺小孤独。猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的颜色渚清沙白：冷色调上给人一种清冷的感觉鸟飞回：在空中回旋，急风猛烈，无处停息，诗人境况与在急风中低徊回旋的鸟相像（孤独无依）。 3、颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 这一句是千古名句，写出了秋天肃穆萧杀、旷远宽阔的风光。一句仰观，一句俯视，有疏宕之气。“无边”放大了落叶的阵势，“萧萧下”又加快了飘落的速度，传达出韶华易逝、壮志难酬的感怆。这一联不禁让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。生命短暂，时间无穷，历史长河

7、永不停息。上下两句相互比照，相互衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。面对滚滚不尽的历史长河，作为一个现实主义诗人，虽有无奈，他仍感到豁达、坦荡、胸襟开阔，有一种宏大的气概。 4、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。诗人为何而悲？（小组争论）明确：离家万里，漂泊他乡晚年多病，孤苦无依颠沛流离、困顿潦倒。诗中反映的虽是诗人的个人遭受，但我们从中却可以窥见战乱时代广阔人民的苦难。 5、南宋闻名文学评论家罗大经认为此诗颈联有八悲，曲尽人生之悲怀。万里悲秋常作客，百年多病独登台。一悲：万里，地之远也二悲：秋，时之惨也三悲：作客，羁旅也四悲：常作客，久旅也五悲：百年，迟暮也六悲：多病，衰集也七悲

8、：台，高迥处也八悲：独登台，无亲朋也语言精炼高度浓缩。 6、尾联：困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。“困难”“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？ 困难、潦倒：既指国家，也指个人。国事困难，人生潦倒。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。苦恨：从诗句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是副词加动词。“苦”是副词“很”的意思，“恨”是动词“圆满”的意思。诗人很圆满过早的白了双鬓，不能为国效力。诗人恨国家动乱担心，恨自己人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬！ 7、尾联表现了怎样的思想境地？杜甫受儒家思想影响很深，忠君爱国、关怀民生疾

9、苦是他思想的核心。（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（茅屋为秋风所破歌）“达则兼济天下，穷则独善其身。”“诗圣”杜甫无论穷达，都心怀天下，忧国忧民。 八、小结 这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔大、气概恢弘的七言律诗。前两联写登高闻见之景，后两联抒登高感受之情。寓情于景，情景交融，充分表达了诗人常年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的简单感情。而风格却雄壮高爽，大方激越，尽显杜甫沉郁顿挫的诗风。 九、板书设计：_ 十、朗读 十一、当堂检测： 1以下词语中加点的字，读音全都正确的一组是（） A潦倒（lio）多财善贾（g）传记（zhun）杳

10、无音信（mio） B双鬓（bng）前后相属（zh）服侍（c）洁身自好（ho） C萧条（xio）人才济济（j）静谧（m）博闻强识（zh） D混淆（xio）渚清沙白（zh）徜徉（chng）稳操胜券（qun） 1、D点拨：A中“杳”读“yo”；B“鬓”读“bn”“好”读“ho”；C“济”读“j”。 2以下词语中没有错别字的一组是（） A临摹度假作客他乡螳螂捕蝉，黄雀在后 B浊酒旋律涣然冰释鞠躬尽悴，死而后已 C咆哮寂寥要言不繁人为刀俎，我为鱼肉 D协迫邂逅穷困潦倒老骥伏枥，志在千里 2、A点拨：B“悴”应为“瘁”C“繁”应为“烦”D“协”应为“胁”。 3对以下诗句中加点的词语解释，不当的一项为哪一项

11、（） A渚清沙白鸟飞回渚：水中小洲（陆地） B无边落木萧萧下萧萧树叶被风吹落的声音。 C万里悲秋常作客万里这里指处处漂泊，居无定所。 D潦倒新停浊酒杯潦倒政治上不得志。 3、D点拨：指年老因疾病困顿。 4对本诗的理解有误的一项为哪一项（） A首联写诗人登高的见闻。诗人对风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞等详细的景物，进展了生动详细细致的刻画。 B颔联也是写景，但手法与首联不同，假如说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写意画。诗人抓住典型的景物萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了宽阔的想像空间。 C颈联诗人点明诗旨。诗人登高望远，由无边的落木，不尽的江水，联想到自己漂泊万里，暮年多病，抒发

12、了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹。 D杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯。“困难苦恨繁霜鬓”是他关于现实观照的结果。 4、C点拨：“怨天尤人”与“孤独”错。杜甫忧国忧民的情怀是一贯的，他并不孤独。 5、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的“无边”“不尽”二词能否删去？为什么？不能。由于这两个词扩大了诗的意境，有了它们，后面的“萧萧”和“滚滚”才有附着点，才能更显出秋之悲凉广旷。点拨：词语的作用只有放在大的语境里，与整体联系起来才能凸显其作用。感谢大家，授课完毕！ 杜甫登高审美艺术赏析登高是杜甫于公元767年在夔州所作。杜甫写这首诗时，安史之乱已经完毕四年了，但地方军阀们又乘时而

13、起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。时代的不幸，个人的多病，加上壮志未酬，使杜甫内心极为苦闷与忧愁。为了排遣心中的郁闷，诗人带病登台的，想借此排解苦闷与忧愁。在中国古代诗歌中，“登高”或者“登台”都有着思乡寄情之意，表达志向之感。汉乐府民歌悲歌中写道：“悲歌可以当泣，远望可以当归。”意思是说，想回家没有方法，心中哀思，因而临时用悲歌代替哭泣，用远望代替回乡。可以说，这首诗歌通过登高对所见所闻的秋江的描写，表达了诗人常年飘泊、老病孤独之愁。 其审美艺术特点如下：首先，情随境生，情感肤浅在古代诗歌中，情随境生是常见的手法。情随境生就是诗人在生活中遇到了某种物境，突有所悟，心情满怀，于是，诗人借着对

14、物境（“境”即孕育诗人心中的主观情感和外物景的统一）描写，把自己现实的情意表达出来，从而到达意与境和谐统一的一种表现手法。正如朱熹说过：“人生而静，天之性也；感于物而动，性之欲也。夫既有欲，则不能无思；既有思矣，则不能无言；既有言矣，则言之所不能尽而发于咨嗟咏叹之余者，必有自然之音响节奏，而不能已焉。此诗之所以作也。”这其中的“情”往往是极为肤浅的、甚至表现出凝重感，或许是早已孕育心中的情感等。 就登高这首诗歌来说，前四句写登高所见。首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”着重刻画眼前详细景物，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”着重渲染整个秋天气氛。诗人面对这样的境象，后四句“万里悲秋常作客

15、，百年多病独登台；困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”就由此而生，抒写了“登高”的感慨其中，颈联中“万里”和“百年”从时空两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生，尾联“困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”又从白发日多，因病无法喝酒，最终归结到时世困难是悲秋多病、潦倒不堪的根本缘由。这样，运用情随境生的手法，不但使诗歌具有较强的形象感，使诗歌具有了浓郁的抒情气氛，而且诗人触境生情，忧国伤时之情也表现得淋漓尽致。 其次，对仗工整，境地开阔对仗是指用字数相等、构造一样、意义相关的两个短语或者句子对称地排列在一起的一种表现手法。在诗歌中，对仗手法的运用不但便于绽开空间描写，便于空间跳动，形成诗歌的审美境地，而且给

16、人在视听觉上以整齐美、均匀美，从而提高诗歌的审美表达效果。就杜甫这首登高来看，从首联到尾联全诗都对仗，而且显得流畅自然，所以后人推此诗为唐人七律第一。 比方，首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，不仅上下两句相对，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，非常工整，而且还有句中自对，上句“天”对“风”；“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”。有表示天象的，有表示名物东侧，有表示颜色的、也有表示物态的。这样，短短两句，不但形象生动、自然和谐，而且审美意境开阔，更增加了诗句的情感的审美张力。 再次，言简意丰，意蕴深刻我们都知道，古代诗人特殊注意“炼字”和“炼句”，做到“言简

17、义丰”，即洗炼而内涵丰富。这样，使诗歌语言到达形象逼真，活泼生动，在富于动态中，实现以少胜多的要求。所以，“言简义丰”是中国古代诗歌的特点之一，也是杜甫诗歌的主要特点。 在登高这首诗中，可以说每一句都表现出言简义丰的特点。就千古传颂的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这一联来说，宋人罗大经说这两句具有八层意思。其大意是说，“万里”，离家之远，“悲秋”言秋天让人感到悲凉；“作客”点出了羁旅之愁，“常作客”说明白半生飘落；“百年”喻指有限的人生，“多病”指百病缠身；“登台”登高远眺，表示思乡情怀，“独登台”表示孤独的境遇。上下两句一共才十四个字，就蕴含着八层意义，假如再从整体上看，或许意义更为丰富

18、，意蕴更为深刻，足见这首诗歌”言简义丰”的特点，也可以看出杜甫诗歌意象的密集性特征。 高中语文教学设计 篇2 一、教学目标 【学问与力量】 1.了解中国诗的本质特征，学会比拟中外诗歌在形式上的不同点。 2.梳理文章的写作脉络 【过程与方法】通过小组合作探究法和比拟阅读法，提高阅读中外诗歌的鉴赏力量。 【情感态度与价值观】树立阅读和讨论中外诗歌的正确态度，激发喜爱诗歌和中国传统文化的情感。 二、教学重难点 通过诵读来揣摩关键语句的方法，体会钱钟书先生阐述的中国诗特征所使用的比方和引用手法。 三、教学方法 比照阅读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新

19、课 通过的作品导入：同学们，我们今日要学习这篇文章的仆人公是围城的，大家猜出是谁了吗?对，就是钱钟书，就是这位学贯中西的鸿儒钱钟书先生，他的众多著作至今在国内外学术界仍享有很高的声誉。今日我们来学习他的一篇文艺论文谈中国诗。(板书课题) (二)初读课文，学习批注阅读 全班学生在仔细阅读全文的根底上，自主围绕以下两个问题进展学习和探究： 1.默读全文，了解课文大意，理清文章思路。 明确：第一局部，开篇从比拟文学的视野，交代了谈中国诗的根本立场;其次局部，在与外国诗歌的比照阅读中，说明中国诗歌的一般进展特点及其规律;第三局部：辩证地论述了中国诗歌的本质特征。 2.快速扫瞄课文，概括出中国诗的本质特

20、征。 明确： (1)早熟而缺乏变化，“中国诗一蹴而至崇高的境地，以后就缺乏变化，而且渐渐腐化。” (2)篇幅短小，“比了西洋的中篇诗，中国长诗也只是声韵里而的轻鸢剪掠”。 (3)中国诗深厚情韵，富于示意性，如“中国诗人要使你从易尽里看到了无垠”。 (4)中国诗笔力轻淡，词气安和，“像良心的声音又静又细”。缘由是，中国的诗格较轻，且中国古代诗人“对于叫嚣和呐喊素来视为低品”。(相应板书。) (三)品析语言，合作沟通 1.学生自主小组合作学习，探究本文语言在形式上的特色，并在文中举出相应的例子加以说明。以四人为小组，先自主学习再组内沟通，教师巡场指导。 2.派代表总结发言，其他组可以补充，教师引导

21、。 预设： (1)引用：丰富、奇妙、贴切。感受丰富，如引用丰富，将西方的“何处是”与中国诗歌比照，如“春去也，人何处;人去也，春何处”;引用奇妙，如“梵文的百喻经说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁”加以说明中国诗的艺术和思想体系缺乏严密的规律性;引用贴切，引用陶渊明、李白的诗和歌德、雷格的诗歌为了说明两国的诗内容一样，作风暗合，能切中要点地表达了观点。 (2)比方：生动、趣味、深刻。比方生动，如把中国诗的“比重”比方为“好比蛛丝网之于钢丝网”，又将中国的诗歌之短比作“轻鸢剪掠”;比方趣味，将中国诗的狂放特质比方为“文明人话，并且是谈话，

22、不是演讲，像良心的声音又静又细但有良心的人全听得见”;比方深刻，以“具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避开泛论概论这类高帽子空头大话”来深刻指出评论家对于评论的对象要有严厉仔细的态度，除此之外，用中国画的进展作了相应类喻来说明中国诗的进展规律，文中诸多处比方都无不表达出钱氏语言之妙。(相应板书。) (四)拓展延长，小结作业 1.自述感受：学习了这篇课文，你对钱钟书又有了哪些新的了解?自由发言，并说明理由。教师运用多媒体展现别人对钱钟书评价的文章，加深学生对钱钟书的了解。 2.师生共同总结，并布置作业：联系课文，比拟阅读中国诗人舒婷致橡树和外国诗人裴多菲我情愿是急流，评说这两首诗歌在内

23、容和形式上的异同点。 五、板书设计 教师编制考试内容广泛，考生往往无从下手，抓不住重点。推举报名教师编制考试笔试网校高清课程(点击购置，随报随学，不限时间次数。免费试听)进展系统学习。关于教师编制考试相关最新资讯或备考点击进入备考专题。 高中语文教学设计 篇3 一、教学目标 1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。 2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作沟通及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的力量。 3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中表达的生命意识，培育学生珍惜时间、树立远大理想的意识和

24、责任感。 二、教学重难点 解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。 三、教学方法 多媒体帮助教学法、朗读法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗读。听完朗读以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟识啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首短歌行。 (二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调 学生自由诵读诗歌，结合诗歌解释，初步了解诗歌大意。 教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体会诗歌忧的感情基调。 (三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象 在学生共性化解读的根底之上，将全班分为

25、六个小组，组内相互参照，相互启发，要求组内成员都要共享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进展沟通。 1.诗中表现诗人“忧”的诗句? 明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不行断绝。”(课件展现) 2.诗人为什么而“忧”? 明确：忧功业未成(板书) “对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展现) 忧贤才难求(板书) “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展现) 3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的? 明确：酒、朝露、明月 (1)酒 在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”

26、一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思索一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的? (知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生抱负。) (2)朝露 诗人将人生短暂比方成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操赠白马王彪)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(古诗十九首驱车上东门)。 (3)明月 在古典诗歌中明月一般借以寄予相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美妙的月亮，一心憧憬，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不行断绝。” 4.诗人借助了许多意象来表达自己“忧”的心情，他又通过哪些

27、艺术手法来表现思想感情的? 明确： 比兴“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比方人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比方贤才。 用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自史记鲁周公世家，表现诗人求贤如渴的心情。 5.诗歌中“忧”的心情贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却心情激扬，大家想一想这是为什么呢? 明确：诗歌虽然“忧”的心情贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的抱负和理想。 6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思索曹

28、操借这几句诗表现什么? 明确：这几句诗勾画出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的理想相照应。 (四)教师总结，拓展作业 1.正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要准时行乐的消极态度，发出人生苦短，准时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍旧渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大理想，发愤图强。 2.以一篇短文写短歌行给你的启发，题材不限。 高中语文教学设计 篇4 一、教学目标 【学问与力量】分析项羽的性格特征，观赏本文的写人艺术。 【过程与方法】通过分析项羽的性格

29、特征，提高分析人物形象的力量。 【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。 二、教学重难点 【重点】分析项羽的人物形象。 【难点】观赏本文的写人艺术。 三、教学方法 朗读法、小组争论法、圈点勾画法、情境教学法。 四、教学过程 (一)新课导入 同学们，在上课之前教师给大家播放一段影片(给学生们播放电影鸿门宴的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，教师留意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地仔细啊!这部影片叫鸿门宴，有没有同学知道这段影片叙述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，信任大家刚刚已经留意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的

30、项羽和刘邦又是什么样的?今日咱们就一起学习课文鸿门宴。【板书标题】 (二)学习新课 分析项羽形象 1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思索项羽的性格特征。【板书：项羽】 明确： (1)政治上稚嫩：曹无伤告密，马上打算进攻;项伯游说，便放弃进攻。脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。【板书：政治上无知】 (2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。【板书：自大轻敌】 (3)不善用人。对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。【板书：不善用人】 2、教师用多媒体展现历代名人对项羽的评价，并适当补充课外学问帮忙学生理解这些评价语。

31、陈平：项王为人，尊敬爱人，士之廉节好礼者多归之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。 刘邦：项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也! 朱元璋：项羽南面称孤，仁义不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔逊，济以宽仁，卒以胜之。 信任大家看完了历代名人对项羽的评价之后，对项羽的熟悉也更加深刻、全面了。 (三)深入研读 分析写人手法。 1、鸿门宴这篇课文选自司马迁的史记，而史记更被鲁迅先生评价为“无韵之离骚”，说明它在文学艺术上也取得了很高成就，在了解项羽的人物形象之后，我们再来看看司马迁又是如何塑造项羽的人物形象的呢?请同学们思索一下在塑

32、造项羽形象时，手法上有何高妙之处?生默读全文，自主思索，之后进展小组争论。 明确： (1)抓住典型细节对人物进展刻画，如曹无伤告密后，项羽的表现是“大怒”，表现了项羽的急躁易怒。 (2)擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节，锋利的冲突中，项羽、刘邦的人物形象跃然纸上。 2、联系自己看过的小说和电影，思索在冲突冲突中刻画人物形象有何好处?学生独立思索作答，教师可以赐予适当提示。 明确：在剧烈的冲突冲突中，人物的共性特征表现得最为鲜亮。面对美味佳肴时，大家的表现是全都的，但在面对危急时，则表现迥异。有人慌张失措，有人镇静冷静;有人损人利己，有人

33、舍己为人。可见，在冲突冲突面前，人的表现也各不一样。 (四)稳固提高 学完了本篇课文，信任大家对项羽的人物形象有了更为深刻理解，我们都知道项羽最终败给了刘邦，那么同学们假如当时在鸿门宴上项羽没有放走刘邦，状况又会不会有所不同呢?教师想请同学以项羽失败的缘由为主题进展一个辩论，看看项羽毕竟是由于放走刘邦导致了自己失败，还是由于自身性格的缘由导致了失败? 正方观点：是由于在鸿门宴上放走刘邦。刘邦是当时唯一可以和项羽匹敌的人，杀掉刘邦，项羽便可一统天下。 反方观点：是由于自身的性格缘由，即便项羽在鸿门宴上杀掉刘邦，但由于自身的性格缘由，也难以战胜其他各路豪强，其内部也会四分五裂。 (五)小结作业 本

34、堂课我们一起学习了鸿门宴这篇课文，熟悉了真实历史中的项羽，大家对项羽最终为何败于刘邦也有了自己的看法，那咱们今日的课就上到这里。课下请同学们连续分析刘邦、樊哙的性格特征。 高中语文教学设计 篇5 一、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决文章生字词，学习文言词汇。 2、通过自主读文、争论、沟通等过程，体会和客人的情感变化。 3、体会乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。 二、教学重难点 教学重点：理解课文内容，从中体会仆人公的情感变化。 教学难点：体会乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。 三、教学方法 多媒体教学法（听音频）；朗读法；争论法。 四

35、、教学过程 （一）导入新课 播放王菲的清风徐来，这首歌中有一句歌词“清风徐来，水波不兴”，有哪位同学知道这句话出自哪里吗？今日就让我们一起来探寻一下这首歌的出处，看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事。（板书标题） （二）初读感知 1、初读课文，解决生字词，多媒体出示重点词语，讲解文言词语。 明确： 古今异义： 浩浩呼如冯虚御风：冯，通“凭”，乘的意思。 词类活用： （1）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：舞，使起舞；泣，使哭泣。 （2）月明星稀，乌鹊南飞：南，名词作状语，向南。 （3）侣鱼虾而友麋鹿：侣、友，意动用法，以为伴侣、以为朋友。 一词多义： 望：七月既望：农历的十六日，名词 望美人兮天一方：

36、看，动词 歌：歌窈窕之章：唱，动词 歌曰：歌词 倚歌而和之：歌声 2、借助课下解释和工具书，梳理课文内容，理解文章大意。 3、再读课文，思索本文主要讲了一件什么事情？ 明确：本文描写了月夜的美妙风光和泛舟饮酒赋诗的舒服心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人争论了“变化与永恒”的辩证哲理。 （三）深入研读 1、同桌沟通，说说文章第一段交代了什么内容？ 明确：交代了与友人出游的时间地点和当时的环境。 2、阅读其次自然段，找出重点字词句，小组内说一说描写了什么样的歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用？ 明确：客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅

37、，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 这句话是对萧声的具体描写，写出了萧声的哽咽，哀怨。为下文提出疑问，做出答复奠定了情感根底。 3、小组争论沟通，说一说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了怎样的文章哲理？ 明确：三四两段阐述了文章哲理； 第三段写了写客人对人生短促无常的感慨，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。 第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解，以宽慰对方，表现了苏轼积极乐观的人生态度。 4、结合对课文的理解，说一说的畅游赤壁的心情发生了怎样的变化？ 明确：最开头游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒服；进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情；最终通过与客人的对话，明白了变化与永恒的哲

38、理，再次呈现了苏轼乐观旷达的心境。 （四）稳固提高 结合课文谈谈你有怎样的启发？ （五）小结作业 小结：回忆本课所讲内容，有感情地朗读课文，完毕课堂。 作业：将本篇课文写成一篇现代小散文。 五、板书设计 六、教学反思 本堂课的教学主要围绕课文内容进展鉴赏，针对文言文阅读教学，首先要解决文言词语的问题，接着通过朗读，小组争论等方式，带着学生梳理文章内容，进而了解课文所要传达的思想情感，最终要能够在拓展延长的过程中引导学生切实体会的思想情感，得到肯定的启发。 高中语文教学设计 篇6 一、教学目标 1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。 2.学习文章多用

39、对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。 3.正确对待人生中的胜利与进步，绝不傲慢自满，而应始终保持虚心的态度和具有肯定的忧 患意识。 二、教学重难点 1.重点：学生把握重点文言学问。 2.难点：正确对待人生中的胜利与进步，绝不傲慢自满，而应始终保持虚心的态度和具有肯定的忧 患意识。 三、教学方法 朗读体悟法、争论法。 四、教学过程 (一)导入 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课

40、题) (二)整体感知 1.学生听课文录音，边听，边理解。 2.在课前预习的根底上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学争论，教师强调重点，师生合作共同解决。 (三)深入研读 1.课文内容填充： 读书百遍，其义自现，教师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最终只读成一段文字，我想同学和教师的感受是一样的，请看投影： 阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。 答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲 2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的详

41、细内容，并朗读这些内容。 杜牧为文，非常重视辞彩的“华赫而庄整”，充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”文心雕龙诠赋)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。 3.诵读1、2段，感受赋体特点 (1)这两段文字竭力描写阿房宫的宫貌是如此的华丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展现音(配乐汉宫秋月)像。 思索：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由) 例如： 品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”; 品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹”; 品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂

42、水也;烟斜雾横，焚椒兰也” 学生争论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。 配乐汉宫秋月(二胡) 过秦论、六国论、阿房宫赋比拟分析，理解写作意图 4.(1)比拟过秦论/阿房宫赋对秦亡缘由的见解。 启发思索：同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的缘由是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思索，他提出的见解是? “灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。” 思索：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵六国论) 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。 从这里，我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的

43、辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建专制的象征，秦朝灭亡的标志。(板书) (2)比拟阅读：阿房宫赋末段/六国论末段(课堂练习，附后)依据同学们反应的状况再作评析。 (三)稳固提高 仿照下面的排比句的形式，以“啊，教师!”开头，写一个句式一样的句子。(不超过60字) 出示投影：(学生争论，教师点拨) 啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的玩耍绘织而成的田园风光，才有了那奇妙而绚烂的文化。 (四)小结作业 尝试背诵这篇文章。 高中语文教学设计 篇7 听、说、读、写是语文的综合力量。其中“写”是语文教学中的一个重要组成局部，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在全部的高考学科中是最具重量的，众多的同行削尖了脑袋，盼望能够讨论出一套行之有效的作文教学方法，以期帮忙学生在高考考场上写出有质量的文章。 然而现实是很多太想将自己的创作感悟加诸