高中生物教案范文七篇.docx

《高中生物教案范文七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物教案范文七篇.docx（28页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高中生物教案范文七篇高中生物教案 篇1 教学过程 导入新课 课件展现： （1）假设某地区正在流行“非典型性肺炎”(SARS)，一个患者突然消失不明缘由的发热、咳嗽，假设你是科技工，你该怎样对该患者进展诊断？ （2）在东南亚某地区，突然发觉大量家禽不明缘由的死亡，疑心是感染了禽流感，假设你是科技工，你该怎么办？ （3）一个母亲患有一种遗传病，现她怀有一胎儿，疑心也患有该遗传病，该如何对该胎儿进展检测，以确认他（她）是否患有该遗传病呢？ 学生活动：阅读课本P3相关内容，并以小组为单位，争论上述问题并阐述自己的观点，小组记录员记录并整理本组观点。 对于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感与遗传病检

2、测的方式有许多种，如通过病理学等手段进展检测；而现代生物技术中的基因诊断技术可以使得上述疾病的检测更加快速、灵敏、简便，使得疾病的防治更为有效。 第一例基因诊断技术应用于临床实践是在什么时候？诊断的是何种疾病？ 推动新课 板 书： 二、基因诊断与基因治疗 （一）基因诊断 是1978年科学家对一位孕妇作了镰刀状贫血症的产前诊断。 那么基因诊断技术目前可以用来诊断哪些疾病因子呢？ 通过多媒体呈示以下情景，教师对相关问题进展描述、分析。 基因诊断的对象主要有： 病原微生物的侵入：一般侵入体内的病原微生物可通过显微镜检查及免疫学方法进展诊断。但是，直接检测病原微生物的遗传物质可以大大提高诊断的敏感性。

3、而在无法得到商业化抗体时，基因诊断就成为检测病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因碱基配对原理的基因诊断可直接检测病原微生物的遗传物质，所以诊断的特异性也大为提高。目前，基因诊断已在病毒性肝炎、艾滋病等传染病的诊断中发挥了不行代替的作用。 先天遗传性疾病：目前，大多数遗传病还缺乏有效的治疗手段，因而可对胎儿进展产前基因诊断。对确诊患病的胎儿实施人工流产是避开遗传病患儿诞生的有效措施。 已有多种传统的遗传性疾病的发病缘由被确定为特定基因的突变。例如：苯丙氨酸羟化酶基因突变可引起苯丙酮尿症；腺苷脱氨酶基因突变可引起重症联合免疫缺陷症（SCID）；而淋巴细胞外表分子CD40或其配体

4、（CD40L）基因突变则可引起无丙种球蛋白血症。这类疾病的诊断除了认真分析临床病症及生化检查结果外，从病因角度作出诊断则需要用基因诊断的方法检测其基因突变的发生。用基因诊断的方法检测这些位点的转变，不仅对临床诊断，而且对疾病的病因和发病机理的讨论都具有重要的意义。 后天基因突变引起的疾病：这方面最典型的例子就是肿瘤。虽然肿瘤的发病机理尚未完全明白，但人们可以初步认为肿瘤的发生是由于个别细胞基因突变而引起的细胞无限增殖。无论是抑癌基因发生突变还是癌基因发生突变，假如确定这些转变的发生，都必需进展基因诊断。 其他：如DNA指纹、个体识别、亲子关系识别、法医物证等。 假设某人患了流行性感冒，该如何进

5、展治疗？ 在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，留意休息，几天之后就可痊愈。 板 书： （二）基因治疗 你了解重症联合免疫缺陷症（SCID）的疾病机理吗？这种疾病在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，留意休息，几天之后可痊愈吗？ 学生活动：阅读课本P4基因治疗的相关学问，并思索上述问题。 患有重症联合免疫缺陷症（SCID）的个体，其体内腺苷脱氨酶基因突变，不能正常合成腺苷脱氨酶，而该酶对于降解毒素是关键的，因此患者将消失免疫缺陷。由于是基因突变导致的疾病，因而不能用治疗流感的方法来治疗重症联合免疫缺陷症（SCID）。 假设某人患了重症联合免疫缺陷症（SCID

6、），该如何进展治疗？ 可以通过基因治疗技术来治疗该疾病。 什么是基因治疗？基因治疗的原理（基因治疗的两种途径）是什么？ 学生活动：阅读课本P4中“基因治疗的两种途径”图群，并思索上述问题。 基因治疗（gene therapy）是指采纳转基因技术将外源正常基因导入靶细胞，以订正或补偿因基因缺陷和特别引起的疾病，以到达治疗目的。基因治疗（gene therapy）的原理是指采纳转基因技术将目的基因导入患者的某种细胞中，体外培育使其增殖，然后输回患者体内，这样重组受体细胞因导入正常的基因，可以订正或弥补缺陷基因带来的影响；或将带有治疗作用的基因通过载体直接送入患者的某些细胞中，从而到达治疗疾病的目的

7、。 基因治疗技术能有效治疗疾病、提高人类安康水平，那么目前来说，是否全部的遗传性疾病都可以采纳基因治疗？ 不行以，例如神经细胞不能以基因治疗技术进展治疗。 进展基因治疗必需具备哪些条件？ 进展基因治疗必需具备以下条件：选择适当的疾病，并对其发病机理及相应基因的构造功能了解清晰；订正该病的基因已被克隆，并了解该基因表达与调控的机制与条件；该基因具有相宜的受体细胞并能在体外有效表达；具有安全有效的转移载体和方法，以及可供利用的动物模型。 基因治疗的前景非常迷人，那么基因治疗的现状与前景如何呢？ 课堂小结 （1）复合免疫缺陷综合征的基因治疗：1991年美国批准了人类第一个对遗传病进展体细胞基因治疗的

8、方案，马上腺苷脱氨酶（ADA）导入一个4岁患有严峻复合免疫缺陷综合征（SCID）的女孩。采纳的是反转录病毒介导的间接法，即用含有正常人腺苷脱氨酶基因的反转录病毒载体培育患儿的白细胞，并用白细胞介素（IL2）刺激其增殖，经10天左右再经静脉输入患儿。大约12月治疗一次，8个月后，患儿体内ADA水平到达正常值的25%，未见明显副作用。此后又进展第2例治疗获得类似的效果。 （2）我国复旦大学等单位对乙型血友病的基因治疗也进展了有意义的探究，他们在兔模型的根底上，将人第因子基因通过重组质粒（pcmvix）或重组反转录病毒（N2CMVIX）导入自体皮肤成纤维细胞，获得可喜的阶段性成果，信任不久的将来，基

9、因治疗会在我国取得胜利。 （3）总体来说，目前已批准治疗的病例约120例，其中约110例为肿瘤，圆满的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能胜利。治疗了10余例单基因病，除ADA缺乏症和乙型血友病有肯定疗效外，其余都还在试验阶段。但人们再也不疑心基因治疗不仅可能办到，而且指日可待。 你还了解其他生命科学技术在社会生产、实践中的应用状况吗？ 板 书： （三）讨论性学习沟通 活动主题：以学习小组为单位，沟通关于“现代生命科学的进展热点是什么”的讨论性学习成果。 给活动的组织者与沟通者几点建议： （1）我们肯定要本着“求是唯真、崇文扬善、创新臻美”的态度去做科学，留意每一个细节，以使我们第一次的讨论成果

10、经得起别人的推敲。 （2）我们要从“小”处做“大科学”，不要从“大”处做“小科学”。 （3）若以图片、表格等形式来反映讨论成果，会让你的讨论成果更简单被听众所承受。 （4）讨论性学习需要提出自己的讨论报告，同时也要让听众看到讨论过程中的第一手资料，以增加讨论成果的说服力。 （5）不妨向别人介绍一下自己在这个讨论过程中亲历的”一些事情以及自己的感受，这简单引起别人的共鸣。 （6）讨论性学习的沟通时间设置要合理，要给汇报者供应展现自己成果的时机，也要给听众提出问题、质询的时机。 板书设计 二、基因诊断与基因治疗 （一）基因诊断 （二）基因治疗 （三）讨论性学习沟通 习题详解 1.（略） 2.教师可

11、以让学生联系生活与当代科技进展现状，利用报纸、杂志、书籍、电视节目、播送节目、互联网等手段，通过走访、调查、收集、询问等方法，整理有关人类目前在基因诊断与基因治疗方面取得的进步与存在的问题的相关资料，并写成调查报告，在肯定范围内沟通、展现。 高中生物教案 篇2 教学目标 一、学问方面 1、使学生了解呼吸作用的概念 2、使学生把握有氧呼吸的过程 3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同 4、使学生理解呼吸作用的意义 5、使学生理解呼吸作用的本质 6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区分与联系 二、力量方面 1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的力量，培育他们良

12、好的思维品质。 2、通过让学生比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培育学生列表比拟力量和归纳的力量。 三、情感、态度、价值观方面 通过引导学生争论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出访作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增加学生对科学、技术、社会的理解，培育学生关怀身边的科学的意识，同时进展生命科学价值观的教育。 教学建议 教材分析 本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四局部内容。 1、呼吸作用的概念 教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白

13、质，这局部内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。 2、有氧呼吸 教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进展呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。 接着教材给出了有氧呼吸的总反响式，在此根底上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进展的场所： 第一阶段是葡萄糖脱氢，产生复原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进展。 其次阶段是丙酮酸连续脱氢，同时需要水分子参加反响，产生复原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进展。 第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进展。 3、无

14、氧呼吸 教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进展无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。 然后教材对一些高等植物的某些局部在进展无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。 教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。 4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同 教材是以图表结合叙述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区分进展了比拟。 5、呼吸作用的意义 教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动供应能量；其二，为其他化合物的合成供应能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过

15、程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料；再如有氧呼吸的消失对生物进化速度所起的巨大推动作用等。 教法建议 1、引言 由于呼吸作用在初中生物课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最根本的物质变化和能量变化还是有根底的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可设计问题串检测学生对呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进展教学。 2、有氧呼吸 （1）让学生比拟初中和高中生物学课本所给的有氧呼吸的总反响方程式，在比拟中体会有氧呼吸的产物与反响物都需要水这一事实。 （2）有氧呼吸的过程 有氧呼吸过程程中的物质变化和ATP的产生 在引导学生争论以葡萄糖为

16、底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采纳如下教法：教师一边写化学反响程式，一边让学生配平反响式，同时参看课本图解的方法来进展教学。 A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个；在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生少量的ATP。 B、其次阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，产生少量的ATP。 C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个与从外界汲取或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在

17、此过程中释放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生大量的ATP。 教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进展表解分析。 （3）有氧呼吸过程中能量变化 教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都有以热能的形式散失了。 （4）在学生完全清晰了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在争论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解。 为使学生树立学以致用的观念，同时也是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于生产实践的相关问题，供学生争论，同时

18、加深对有氧呼吸的理解。比方教师可设计这样的问题： “假如有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，供应一些有价值的建议或措施吗？” 3、无氧呼吸 （1）无氧呼吸的概念 教师可引导学生争论：“生物体在什么状况下，可能会供氧缺乏？”，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？”从而引入对无氧呼吸的学习。 教师应向学生解释我们寻常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进展的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，假如是微

19、生物（如乳酸菌、酵母菌），则习惯上称为发酵。 （2）无氧呼吸的过程 教师可采纳一边写化学方程式，一边让学生配平反响式的方法进展教学，引导学生分析争论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。最终总结无氧呼吸的全过程。 第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全一样。 其次阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。 为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生争论。 4、有氧呼吸与无氧呼吸的比拟 有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全一样，只是从丙酮酸开头它们分别沿不同的途径形成不同的产物。 教

20、师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同。 教师为学生供应有价值的，与学生生活亲密相关的争论话题，以强化对二者联系的理解。如可提问题： 你每天都进展许多运动吧？你是否想过，当你进展不同形式的运动时，你的身体其实采纳不同的方式为你供能呢？ 病毒进展有氧呼吸还是无氧呼吸？ 5、有氧呼吸与光合作用的异同 教师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与光合作用的异同。 此时教师可为学生供应一些可供争论的与人类生产实践相联系的话题来分析，以训练其分析问题的力量。如教师可问： “你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的详细措施吗？” 6、呼吸作用的意义 教师可从下面几个方面引导

21、学生分析呼吸作用的意义 （1）为生物体的生命活动供应能量； （2）为其他化合物的合成供应能量； （3）呼吸作用过程中的中间代谢产物是进展各物质转化的原料，例如，呼吸作用的中间产物丙酮酸，在酶的作用下可快速转化为甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各类物质。可以说，呼吸作用是生物体内各种有机物相互转化的枢纽，它把生物体的糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等连成了一个整体。 （4）有氧呼吸的消失对生物进化速度所起的巨大推动作用。 高中生物教案 篇3 一、教学目标 【学问与技能目标】学会制作临时装片的根本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，熟悉并说明植物细胞的根本构造。 【过程与方法目标】通过动手操

22、作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。 【情感态度与价值观目标】培育动手操作力量，以及对于生物学科的兴趣。 二、教学重难点 【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞构造。 【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观看并区分植物细胞的构造。 三、教法学法 启发法、讲授法、试验法 四、教学预备 学生预习，自愿预备感兴趣可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入新课 邀请学生展现各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当

23、的说明从而激发他们的讨论兴趣和探究欲望。 其次请学生使用显微镜，并请有关学生订正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、稳固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。 环节二：自主探究，新课教学： 由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部构造呢?引发学生思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展现各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和根本形式。 由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法

24、，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在学生大致了解制片根本的一些学问根底上，提出一些问题，让学生带着问题，思索并观看教师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开消失的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织学生开头自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时稳固，教师则在其中不断巡察加以指导订正。 在学生学会制备临时装片之后，组织学生

25、用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，教师通过细胞构造的彩色挂图、模型引导学生正确熟悉细胞的构造。在此根底上，教师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观看植物细胞的各个构造，学会区分各个细胞以及其构造上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞构造的特点，其他学生补充，最终教师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要构造，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求学生依据自己观看到的物像，跟随教师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画

26、板图示范。 组织学生观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞构造。分析制片过程中的缺乏和以后需要留意的地方。 环节三：稳固提高，小节作业： 组织学生集中争论课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消失，准时思索、尝试处理，再争论沟通，总结。 高中生物教案 篇4 I 学习目标 1. 列举其他植物激素。 2 评述植物生长调整剂的应用。 II 学习重难点 1. 其他植物激素的种类和作用。 2. 植物生长调整剂的应用。 3. 搜集并分析植物激素和植物生长调整剂的资料。 III 方法指导 自学质疑/沟通展现 自学质疑、 沟通展现、学问建构、根底检测、稳固练习、力量提升 一、自

27、学质疑/沟通展现 1. 除生长素外,植物体内还存在 xx 等植物激素。 2. 植物体内各种激素并不是孤立的起作用，而是多种激素 共同调解。 3. 的对植物的生长发育有 的化学物质称为植物生长调整剂，植物生长调整具有 xx 等优点，在生长中得到广泛使用。 二、【根底检测、稳固练习】 1、以下对植物激素的表达中，不正确的选项是（ ） A、它在植物体内含量极少 B、它对植物生命活动具有调整作用 C、它是植物体肯定部位产生的 D、它的化学本质是吲哚乙酸 2、把成熟的苹果与未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于苹果放出了（ ） A、乙烯 B、赤霉素 C、脱落酸 D、细胞分裂素 3、植物激素是指（

28、 ） A、活细胞合成的微量高效调整物质 B、肯定部位合成的微量高效调整物质 C、人工合成的植物生长调整剂 D、细胞合成的具有调控代谢功能的物质 4、细胞分裂素不存在于（ ）A、茎尖 B、根尖 C、成熟的果实 D、萌发的种子 5、能够延缓叶片年轻的植物激素是（ ） A、 生长素 B、赤霉素 C、细胞分裂素 D、脱落酸 6、以下除哪种激素外，都能促进植物生长（ ） A、生长素类 B、赤霉素 C、细胞分裂素 D、乙烯 7、在植物的生长发育过程中起调整作用的激素是（ ） A、生长素 B、赤霉素 C、多种激素 D、乙烯 三.【力量提升】 13依据有关学问答复以下问题： （1）在进展插条生殖时，假如在枝条

29、上保存一些正在生长的芽或幼叶，扦插枝条就简单生根，这是由于 。 （2）如图（一）为桃树，图（二）为龙爪槐，请答复它们顶芽产生的生长素的运输方向（答复AB或BA），并解释缘由。 桃树 ，龙爪槐 。 缘由是 。 （3）农业生产上常用生长素类似物喷洒生长有某种双子叶植物杂草的水稻田，结果水稻正常生长，杂草死亡。这说明 。 （4）松柏、杉树的树冠都明显呈宝塔形，请解释其形成缘由 _。 （5）要使贮藏越冬的蔬菜保持绿色，应给蔬菜喷洒哪种植物激素，并解释使用这种激素的缘由 。 （6）刚刚收获的马铃薯块茎种到土壤里不能发芽，其缘由是块茎含有较多的 ，进入休眠期。要解除它的休眠，促使其发芽，可用 处理。 13

30、、（1）芽和幼叶能产生生长素，促进扦插枝条的生根 （2）AB；BA 在芽中生长素的运输是由形态学上端向形态学下端运输 （3）双子叶植物杂草对生长素敏感性较强，在较低浓度下，生长就被抑制，而单子叶植物水稻在这一浓度时却能正常（或促进）生长。 （4）这是一种顶端优势现象。越往下，离顶芽越远，侧芽积存的生长素就越少，发育形成的侧枝就越长。反之，越往上，就越短。 （5）细胞分裂素，由于它有防止叶片年轻的作用。 （6）脱落酸；赤霉素 高中生物教案 篇5 一、学问构造 二、教材分析 1.本小节主要讲授“染色体构造的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用”。 2.教材从

31、“猫叫综合征”讲起，介绍了“染色体构造变异的四种类型及其对生物体的影响”。之后安排了“观看果蝇唾腺巨大染色体装片(选做)”的试验。帮忙学生加深对染色体构造变异的理解，并学习观看果蝇唾腺巨大染色体装片的方法。 3.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或削减；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或削减。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比拟亲密，是教材重点介绍的内容。 4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。然后，依据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型-二倍体、多倍体和单倍体，重点叙述多倍体和单倍体。最终教材用小字叙述

32、三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的学问与生产和生活实际联系起来。 5.本小节可以为本章第五节人类遗传病与优生中有关染色体特别遗传病和第七章生物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下根底。 三、教学目标 1.学问目标：(1)染色体构造的变异(a:识记)；(2)染色体数目的变异(a:识记)。 2.力量目标： 学会观看果蝇唾腺巨大染色体装片。 四、重点实施方案 1.重点： 染色体数目的变异。 2.实施方案： 通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为详细，让学生抓住关键，学会学问。 五、难点突破策略 1.难点： 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。 2.突破策略： 通过生殖细胞中的两套

33、不同的染色体，引导学生从全部染色体的很多特征中抓住共同的关键特征。结合多媒体课件及详细实例，搞清难点所在。突破难点，理清思路。 六、教具预备：1.猫叫综合征幼儿的照片；2.精子形成过程的示意图；3.果蝇的精子与卵细胞图、染色体构造变异和染色体数目变异的学问构造投影片；4.果蝇染色体活动的多媒体课件。 七、学法指导：本节课中，教师要指导学生认真观看，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。 八、课时安排：2课时 高中生物教案 篇6 一、教学目标 1.概述神经调整的构造根底和反射。 2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。 二、教学

34、重点和难点 1教学重点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 2教学难点 神经冲动的产生和传导。 三、教学课时 2 四、教学过程 引入以“问题探讨”引入。生思索，师提示。 提示：这些问题具有开放性，可以让学生充分争论后再答复，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。 板书一、神经调整的构造根底和反射 缩手反射 膝跳反射 非条件放射 哈欠反射 反射的种类 惊弓之鸟 条件放射 谈虎色变 刺眼反射 望梅止渴 思索与争论生思索答复，师提示。 提示1.神经元包括胞体和突起两局部，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。很多神经纤维

35、集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。 2.反射弧一般都包括五个局部：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。 3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参加；而且反射活动越简单，参加的神经元越多。 4.蛙的搔扒反射有脊髓的参加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加。 问题反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的熟悉，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢

36、？ 答略。 板书二、兴奋在神经纤维上的传导 三、兴奋在神经元之间的传递 思索与争论2生思索答复，师提示。 提示及板书很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进展传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。 【探究与沟通】： 突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。讨论发觉有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？ 【课外实践】：20xx年诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发觉。三位诺贝尔奖获得

37、者最早发觉了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发觉对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了非常关键的作用。在这些发觉的根底上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出自己的观点。 板书四、神经系统的分级调整 资料分析生思索答复，师提示。 提示1成人和婴儿掌握排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑掌握。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的掌握力量较弱，所以排尿次数多，而且简单发生夜间遗尿现象。 2是掌握排尿的高级中枢，也就是大脑消失了问题。 3这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。 板书五、人脑的高级功能

38、思索与争论3生思索答复，师提示。 提示可能是H区消失了问题。 旁栏思索题 提示：记忆必需加以稳固才能长久，稳固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量特别大，据估量仅有1%的信息能被较长期地记忆，大局部都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更简单转入长期记忆。 高中生物教案 篇7 教学目的 学问目标： 1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造和功能。 2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。 力量目标：培育预防近视沙眼中耳炎的力量。 情感目标：培育良好

39、的卫生习惯。 重点难点 重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉的形成。 难点：视觉的形成与视觉特别，听觉的形成、耳的构造 教具预备 眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像试验演示装置等。 课时安排 本节内容安排为2课时。 教学过程 (第一课时) (感觉器官眼的构造凸透镜成像试验演示视觉的形成近视与远视) 引入新课：从“任何反射的产生都开头于某感受器对刺激的感受”动身，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。 主体内容：首先明确，特别的感受器与其附属构造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们熟悉四周事物是最为重要的功能，

40、我们首先学习眼与视觉的学问。 提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样的?让学生们一面观看见图，一面相互观看眼的外部构造，熟悉角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造部位。接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍眼球附属构造及功能。 接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个试验现象演示透镜成像试验，学生们认真观看试验过程。教师一方面简洁明确地介绍试验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录试验结果。 要求学生观看见图，并联系刚刚的试验现象。教师请学生答复：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。 再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清楚?教师引导学生联系眼球构造，熟悉到晶状体曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象及订正的方法。 小结：简要总结本节课学问要点。