二年级下册第18课《雷雨》评课稿（通用5篇）.doc

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1、 二年级下册第18课雷雨评课稿（通用5篇）二年级下册第18课雷雨评课稿1 雷雨是二年级下册的一篇文章。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。授课沈教师在雷雨一课的教学设计中，奇妙地创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言力量训练的过程中，结合进展观看力量、想象力量、思维力量的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。 一、引导学生细细地“品”。 学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问

2、题引导学生品词析句：“满天”是什么意思；“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化；“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比拟抽象，难理解，教师演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观看，很快就能答复：“垂是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。” 二、让学生真正地“活”。 雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一样。教师让学生用比照观看的方法，仔细观看各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观看比照的方法，有目的、有重

3、点、有挨次地看图，培育学生的观看力量。 王教师亲切严厉的语言，瞬间也拉近了和孩子们的距离。整堂课气氛活泼热闹，孩子们学得用心又快乐。 二年级下册第18课雷雨评课稿2 识字教学是低年级的学习重点之一，语文课程标准指出：小学低年级要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。教师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节，提高了学生的学习兴趣，调动了学生主动参加学习的积极性及表现自我的欲望，确保了学习的高效，寓学于乐，学生学得轻松、开心。在这一环节中，教师也没有无视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字，让他们把握写法，并留意书写的姿态。这样处理，使教学与写字教学结合起来，相得益彰，教得活，

4、教底扎实。 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积存和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必需指导和训练学生积存语言和运用语言。李教师在教学雷雨一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积存运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积存课文中的美丽语言，在此根底上引导学生进展了形式多样的语言实践活动。 在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样，教师的分析来代替学生的阅读实践，而是到处让学生在积极的思维和情感活动中，逐步加深理解和体会，有所感悟和思索，同时又非常敬重学生的共性化体验。 本课设计很好地表达了语文课程标准的新理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营

5、造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得。 李教师清爽自然的教学风格，奇妙新奇的教学设计赢得了教师们的欣赏，在欣赏之余教师们在对李教师的教学设计上有一个小的商榷点，李教师对雷雨这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两局部内容的教学，当引导学生感悟好“雷雨前”这局部内容时，李教师做了这样一个小结：雷雨来的快，去的也快，让我们翻开窗户，深深地吸一口气就引导学生走进雷雨后的风光中了。我们建议李教师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面，使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受，这样学生对雷雨后消失的美景确定会感受得更加好。 二年级下册第18课雷雨评课稿3 苏霍姆林

6、斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的力量进展。”蔡教师雷雨一课的教学设计以细心、精致的构思串起了读、品、议、悟的心智活动。整节课如行云流水，丝丝入扣、清爽自然、不落俗套，充分表达了蔡教师在文本处理上的教学技巧。 一、选取切入的角度佳 这样的一部名剧，内容极其丰富，人物关系极其简单，篇幅也很长，要想用一节课的时间让学生对于这部剧有所了解，有所收获，是一件特别困难的事。听完这节课之后，我觉得蔡教师的教学构思特别好，她拿出周朴园这一个人物，通过分析他的语言，来解析他的心理，把握他的性格，从而引导学生了解雷雨这部名剧的主旨。这个切入点我觉得所选取的角度很不错，此种构思告

7、知我教者在处理情节比拟简单的文本时其实是可以另辟蹊径的。 二、教学目标的定位准 构思的精致还表达在教者对于这节课教学目标的设定上，通过学习这节课，原本对于话剧相对生疏的学生能够把握几种有效的阅读话剧的方法，如通过分析话剧的潜台词来把握人物性格等。教学过程中，蔡教师让男女两位同学分角色演绎周鲁两人，当周朴园发觉眼前的这个下人就是他三十年前的情人侍萍时说：好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！侍萍反问：什么？两名学生对话至此蔡教师适时地提出“什么”的潜台词是什么呢？学生经过争论很快地得出，此处侍萍既有由于人格受到污辱的生气，又有对周朴园的蔑视，从而显示出自己的刚毅。 三、教师角色的转换快 本节课自始至

8、终渗透了语文新课程标准的理念，学生始终被放在学习主体的位置，在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟，学有所乐，学有所得，充分表达了以生为本的思想以及教师角色转变的新课程理念。课堂主体让位于学生不代表蔡教师就完全“退”出了课堂，事实上蔡教师始终关注学生对本节课的阅读兴趣、思维的发散，同时“暗中”也注意对学生进展学习方法的指导和学习力量的培育。如蔡教师留几分钟让学生查找周朴园对侍萍的身份有疑心的语句时，她来回地作了细心的巡察指导，准时地提示审读方法，这些都说明蔡教师不只是在关注自己怎样教，也在努力地关注学生怎样学。 蔡教师的雷雨一课的教学不仅仅让学生们感受到了课文的美，更是一场视觉和听觉

9、的盛宴，进而让学生们感受到生活的美，引领学生们用自己的眼睛观看生活，体验感情，享受欢乐。漂亮的扬州中学“进德修业，教书育人”的教风和“慎思明辨，格物致知”的学风在此节课也得到了极其充分的表达。 年轻漂亮的蔡教师让语文课堂布满了活力，布满了生气，布满了才智和盼望。 二年级下册第18课雷雨评课稿4 任教师教学的雷雨这课，新奇独特，设计大胆，注意朗读，整节课学生表现积极活泼，而教师亲切的态度和宽容学生使每一个学生都是那么自信，乐于与人沟通。 任教师在教学本课时，并没有像我平常教学时常用的，逐字逐段讲解，而是通过挑战赛的形式激发了学生的兴趣，让学生在兴趣中学习，兴趣中朗读，兴趣中理解，而挑战不是挑战整

10、段话的朗读，而是你觉得你那句话读得比他好，挑战一句话就可以，这就极大的激发了学生的自信，所以整节课学生表现都很自信，我想，这样的教学，对孩子的进展极有益的，值得我学习。任教师在教学中读不是单纯的朗读，而是读有要求，让学生读时不盲目，学生抓重点词语、句子也特别精确，这不是一天练成的，说明教师在平常的教学中就很注意这方面的训练，这也是特别值得我学习的。 二年级下册第18课雷雨评课稿5 郭教师和高教师在教学雷雨一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积存稳固生字。 一、多种形式，认读训练扎实到位。 识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引留意力不够长久的二年级学生。这两位教师深谙儿

11、童心里，采纳多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，相互看着读，做动作读，师生读。变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。欢乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的精确读音，不知不觉中体会了生字的含义。 二、联系生活，语言训练不着痕迹。 语文学习离不开生活实际，尤其是对学问储藏缺乏的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的学问储藏才能有效地提高课堂效率。教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活阅历，为学生供应语言训练的平台。教师鼓舞的微笑，鼓励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。 三、适时评价，学习兴趣深厚。 儿童世界是心情化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂布满人文魅力。一个好的教师应当把握好学生的年龄特征，在学生学习时，赐予适时、适当的鼓舞、表扬、赞许，让学生体验胜利的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生深厚的学习兴趣。