去年的树课文去年的树课文教案(三篇).docx

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1、 去年的树课文去年的树课文教案(三篇)关于去年的树课文一 首先谈一谈我对教材的理解，去年的树是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品尝童话的语言，感受童话的特点。 这篇课文的是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处查找，最终找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，由于它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友情。

2、教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了肯定的独立识字和把握课文主要内容的力量，再加上本篇文章内容比拟简洁，学生简单把握课文的主要内容，这为本节课的学习供应了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友情的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮忙学生更好地走进文本。 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】 能够娴熟读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、

3、有感情地朗读课文。 【过程与方法】 学生争论沟通等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在查找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 【情感态度与价值观】 感受鸟儿和大树之间友情的纯真，培育学生信守诺言的良好品质。 以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友情的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。 叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采纳小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。 （一）情境导入 李吉林教师说过：课堂

4、教学由于有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今日教师带大家来熟悉一对好朋友，你们都熟悉他们吗？快来和他们打打招呼吧！信任听见你们的问候，这对好朋友肯定很快乐。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的肩膀赐予鸟儿暖和，这真是一对令人艳羡的好朋友。”那今日我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着教师一同走进去年的树。顺势书写板书去年的树，以情境进展导入，能够激发学生的学习热忱，拉近学生与文本之间的距离。 （二）初读感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题

5、目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进展听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨。 （三）深入研读 特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展现的场所，也是引导学生思索的场所，在深入研读局部，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思索文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简洁概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣

6、小组的形式争论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生争论的过程中，我会倾听各个小组的争论过程，准时对他们的争论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的争论效率。争论完毕后，各小组分别派代表阐述他们的争论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小女孩。 基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对想要表达的思想感情进展体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最终为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地查找大树，表达了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进展赏析，最终由师生共同梳理得出：鸟儿不停地查找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情意的深厚

7、，表达了鸟儿信守诺言的美妙品质。 从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括力量，也增长了学生分析问题的力量，养成良好的学习习惯，小组争论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂仆人。 （四）拓展延长 为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延长环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母赐予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经受和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。 （五）课堂小结 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，在这一环节，我会采纳师生共同总结的方法，对本课堂的内容进展梳理和总结，进一步加深学生的印象。 课后作业是教与

8、学的交汇点，我盼望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了如下作业：积存一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同沟通共享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热忱迁移到课外。 在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分敬重学生的阅读体验，赐予学生充分的阅读时机。关注每一位学生的课堂表现，并赐予积极的评价，帮忙学生建立学习语文的兴趣和自信念。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官！ 关于去年的树课文二 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本闻名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它

9、叙述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实行了“读悟结合、品词析句、

10、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 详细来讲表达在以下几点： 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物

11、我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积存了语言，深化了语言。 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积存的词语来概括自己的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什

12、么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，布满着圆满。或许正是有这些圆满，才让记忆更加深刻，才让生命的颜色更丰富。课堂教学同样是一门圆满

13、的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和学生们共同经受了一次生命的洗礼，哀痛的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断查找，弥补更多的圆满。 关于去年的树课文三 去年的树是人教版课程标准试验用书第7册童话单元的课文。文章叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满

14、了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后受到的启发。 教学重点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读

15、、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。表达在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的仆人，进展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的根底。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟根底上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同

16、探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作力量。 2.教师教学方式的转变 教师的主导作用肯定不应当由于提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展现的时机。同时细心组织学生

17、自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。 3.力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为根底，语文力量，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际力量为核心，是语文力量和语文学问、语文积存或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读力量、口语交际力量和朗读力量，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。表达了工具性和人文性的统一。 新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生

18、成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在小组练习的根底上指名读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是学生质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 采纳自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友情，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。 依据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、

19、引导想象，补充对话。5、拓展延长，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学重点、难点的过程。 （三）演读课文、倾心对话 1、指导学习第一组对话 在初读课文的根底上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年肯定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 出示小鸟问的三句话： （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 3、

20、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象、补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就

21、引导学生进展最终三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听教师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，多向对话。 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。 板书设

22、计 小鸟树好朋友 树根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友情、诚信、环保 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还提醒了本课的主旨。 学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。 在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的仆人。做到敬重自主，让学生乐学；提倡体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓舞质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。