去年的树说课稿部编版去年的树说课稿幼儿园(15篇).docx

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1、 去年的树说课稿部编版去年的树说课稿幼儿园(15篇)去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇一 我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标： 1、读通课文，品尝课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。 2、运用想象让故事情节变得更饱满，从而感受小鸟离开好朋友后的哀难过情。 3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地查找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。 品尝课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。 体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目

2、标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 首先，第一个环节是复习引入，依据学生的实际状况，恐不能精确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式消失，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。 然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这

3、节课我们将再次走进去年的树去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。 我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，参加适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。 在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年肯定会回来的”体会

4、，鸟儿的信守诺言。 在其次大块内容的教学中，整体交付其次个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿同意树，明年春天肯定会回来，唱歌给它听。我们把同意别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？小声读剩下的局部。 这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去查找自己的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿查找好朋友的.决心和毅力。教师依据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿查找好朋友的着急心情。然后再分别出示这三组对话，进展朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，

5、使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。 最终一个环节就是自由想象，拓展延长。首先教师是以一首以课文内容转变的小诗，通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思索鸟儿凝视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时留鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师依据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻找觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。 “鸟儿”与“树”是课文的两个仆人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，依据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清楚明白。 去年的树说课稿部编版 去年的树说

6、课稿幼儿园篇二 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，

7、我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 依据

8、以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说

9、课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的.重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生

10、找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经

11、变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让学生更深

12、刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这

13、样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向

14、对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇三 去年的树是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，渐渐讲，渐渐写，写出了鸟

15、儿对树的的真挚情意，略去了鸟儿在查找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。 我会这样用六读法来叙述去年的树这篇课文。 (一)御剑穿林将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料 出示单元导读 要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。 2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、大事 鸟儿每天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必需要飞去南方，商定了其次年春天再回来给树唱歌，可是其次年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了

16、千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的唱歌给灯火听，唱完了，就飞走了。 (二)剑起叶落将文章读清，理清写作思路，分清枝干。 文章分别写了鸟和谁的对话。 “鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。 (三)剑气四起，风扫落叶将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘在字里行间的隐蔽。 引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。 1、“鸟儿和树的对话” 自读第14自然段 用“”画出描述鸟儿的句子，用“_”画出描述树

17、的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动： 依依不舍、对明年的春天布满期盼。 2、“鸟儿和树桩的对话” 引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，参加能表达鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的”话语中，感受鸟儿对树的感情。 3、“鸟儿和门先生的对话” 比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。 当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?引导孩子做批注 4、“鸟和小女孩的对话” 分主角朗读对话 师引导：鸟儿原来心中还存

18、着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，假如你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么? “亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?” 体会鸟儿心境的变化：越来越哀痛 再哀痛，再痛心，也要把同意过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声 唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝视了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。 这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情意?深情、留恋 (四)剑影重重将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积存语言材料

19、。 背诵自我喜爱的局部 (五)收剑运息，气沉丹田读写。读写联动 读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么? 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇四 去年的树这篇童话故事，用拟人的修辞手法叙述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求回来还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

20、1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（学问目标） 2、进一步稳固默读和朗读本领，学会多元沟通，多向对话。（本领目标） 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。（情感目标） 教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在查找大树时的着急心境。 教学难点：感受鸟儿对树的真挚友情，懂得友情是建立在诚信的根底上。 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必需要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的”训练，才能完成学生学习语言、进展思

21、维、培育本领的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高本领。 对于四年级学生来说，不光要有读的本领，还要有必需的思维、表达本领。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每天”体会。 2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、主角对话、演读体验的教学

22、方法。 3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。 4、总结全文，拓展延长。 5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇五 敬重的各位评委、在座的各位领导、教师：你们好！ 很荣幸能参与这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元去年的树的第一课时，接下来我将根据以下三个程序进展说课，主要说每个程序的要点。 首先请大家和我共同来解读一下

23、教材。 去年的树是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 依据对教材的分析，结合本班学生的详细状况，我从学问与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。 1、学会本课的4个生字，理清课文脉络。初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿查找好朋友时的急迫心情。这是本课的教学重点。 2、提醒童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友情”方面有所感染。这是本课的教学难点。 为了有效达成教学目标，突出

24、教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。 （一）、图片导入，激发兴趣。 新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生：围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个非常感人的童话故事呢！此时，学生特别地奇怪。这样，既开门见山地引出了课题，又奇妙地激发了学生的学习兴趣。 （二）、初读课文，理清脉络。 1、去年的树究竟是怎样的一个童话故事呢？同学们带着问题一边观赏课文动画，一边听教师配乐范读课文（泛读演示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。），能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生直接生涩地初读课文更简单入情入境。 2、在学生对童话故事有整体的感知的

25、根底上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。 在检查生字词时，屏幕上消失一个，学生就抢读一个。对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程；对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程。点击下面的网址，（联网演示：融 剩 伐 煤）就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等学问能有更多的了解，可依据学生的需求自行掌握。 （三）、精读课文，体验感悟。 依据新课改的要求，在课上我力争做到：以读为本，以读促悟。精读课文时首先抓住“每天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友情。 这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。引导学生在对

26、话前加上表示角色心情的词语再进展比照朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的依依不舍和其次年春天从南方飞回来时急迫地想见到好朋友树的心情。 在这里还安排了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容，同时播放比拟伤感的音乐，将学生带入了哀痛的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟。 之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最终一局部的“两次看”，感受小鸟对好朋友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以

27、变色的手段加以强调，凸了显课文的重点。 （四）、提醒中心，升华情感。 通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生提醒出“信守诺言、珍惜友情”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解。最终，在张学友祝愿的歌声中完毕本课的教学，将树与鸟儿的情感延长到了人与人之间的纯粹、忠诚的友情，使课文的文本在延长，情感在升华。 本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力表达语文课工具性与人文性的统一。 我的说课到此完毕，但是对于信息技术与小学语文课程整合的讨论我会始终连续下去。感谢大家！ 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇六 去年的树是人教

28、版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友

29、情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程“，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 依据以上分析，我设计了直接揭题，简

30、介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐“的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把

31、握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。“，引导学生通过抓住“每天“体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南

32、方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。“我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念与留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在

33、这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树

34、的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文

35、字的一种感觉。有了对文字的”感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？“这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘

36、课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇七 去年的树叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树

37、却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真

38、挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 1、指导孩子朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 新课标理念强调“阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程“,秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导孩子入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前

39、说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让孩子读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐“的教学，不但让孩子了解它的构造，更让孩子感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让孩子依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙孩子把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而赐予一些必要的提示，孩子稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟

40、。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。“,引导孩子通过抓住“每天“体会，同时创设情境，引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让孩子通过角色体验，感知课文。让孩子找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让孩子换位体验，把孩子带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了

41、歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。“我主要抓住两个看字进展教学，让孩子充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让孩子感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于孩子入情入境地体会内容，从而让孩子和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导孩子以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让孩子在学习童话时学会想象，激

42、活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导孩子采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让孩子走近

43、童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让孩子自由读，接着谈感受，然后激发孩子想象画面读，最终配乐教师引读，使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让孩子在想象中感悟，激起他们的”情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中，在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世

44、间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？“这样设计，目的在于培育孩子的评判意识，即跳出课文去端详，引发孩子与各种角色进展多向对话，从而拓展孩子的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在孩子有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，

45、用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在孩子的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿部编版 去年的树说课稿幼儿园篇八 1、教材简介 去年的树是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学去年的树这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的根底。 2、教学目标 学问与力量目标:通过读文,品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 过程和方法:学会多元沟通,多向对话.学会把课文读懂的方法。

46、情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 3、重点、难点分析 教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。 我之所以这样确定重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文课程应当是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应当充分利用好教材的人文性，让学生通过屡次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情