去年的树说课稿模板五篇.docx

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1、 去年的树说课稿模板锦集五篇去年的树说课稿 篇1 一、 说教材 去年的树这篇童话故事,用拟人的修辞手法叙述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它每天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿同意了树的恳求回来还要唱歌给它听。可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里布满了悲伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。 二、说教学目标。 1.能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(学问目标) 2.进一步稳固默读和朗读力

2、量,学会多元沟通,多向对话。(力量目标) 3.体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。(情感目标) 三、说教学重点、难点。 教学重点:通过入情入境地研读文中的角色对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在查找大树时的着急心情。 教学难点:感受鸟儿对树的真挚友情,懂得友情是建立在诚信的根底上。 四、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育力量的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的

3、根底上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高力量。 对于四年级学生来说，不光要有读的力量，还要有肯定的思维、表达力量。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 四、说过程 1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会。 2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。 3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳

4、了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。 4.总结全文，拓展延长。 5作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。 去年的树说课稿 篇2 一、说教材 首先谈一谈我对教材的理解，去年的树是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品尝童话的语言，感受童话的特点。 这篇课文的是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树

5、约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处查找，最终找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，由于它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友情。 二、说学情 教师不仅要对教材进展分析，还要对学生的状况有清楚明白的把握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了肯定的独立识字和把握课文主要内容的力量，再加上本篇文章内容比拟简洁，学生简单把握课文的主要内容，这为本节课的学习供应了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友情的理解不深，很难体会大树和

6、鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮忙学生更好地走进文本。 三、说教学目标： 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 【学问与力量】 能够娴熟读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 【过程与方法】 学生争论沟通等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在查找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。 【情感态度与价值观】 感受鸟儿和大树之间友情的纯真，培育学生信守诺言的良好品质。 四、说教学重点、难点 以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树

7、之间友情的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。 叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采纳小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 （一）情境导入 李吉林教师说过：课堂教学由于有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今日教师带大家来熟悉一对好朋友，你们都熟悉他们吗？快来和他们打打招呼吧！信任听见你们的问候，这对好朋友肯定很快乐。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，

8、正用宽大的肩膀赐予鸟儿暖和，这真是一对令人艳羡的好朋友。”那今日我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着教师一同走进去年的树。顺势书写板书去年的树，以情境进展导入，能够激发学生的学习热忱，拉近学生与文本之间的距离。 （二）初读感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进展听和读，在阅读

9、中理清文章脉络，理解本文的主旨。 （三）深入研读 特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展现的场所，也是引导学生思索的场所，在深入研读局部，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思索文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简洁概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣小组的形式争论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生争论的过程中，我会倾听各个小组的争论过程，准时对他们的争论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的争论效率。争论完毕后，各小组分别派代表阐述他们的争论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小

10、女孩。 基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对想要表达的思想感情进展体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最终为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地查找大树，表达了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进展赏析，最终由师生共同梳理得出：鸟儿不停地查找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情意的深厚，表达了鸟儿信守诺言的美妙品质。 从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括力量，也增长了学生分析问题的力量，养成良好的学习习惯，小组争论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂仆人。 （四）拓展延长 为了进一步加深学生对

11、本文情感的把握，在拓展延长环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母赐予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经受和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。 （五）课堂小结 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，在这一环节，我会采纳师生共同总结的方法，对本课堂的内容进展梳理和总结，进一步加深学生的印象。 课后作业是教与学的交汇点，我盼望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计了如下作业：积存一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同沟通共享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热忱迁移到课外。 在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为

12、主体，自主合作探究”的教学理念，充分敬重学生的阅读体验，赐予学生充分的阅读时机。关注每一位学生的课堂表现，并赐予积极的评价，帮忙学生建立学习语文的兴趣和自信念。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官！ 去年的树说课稿 篇3 敬重的各位教师，同学大家好！今日我说课内容是去年的树，详细程序如下： 一，说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和

13、树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度“不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1， 学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2， 过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。 3，情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情

14、。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意“有所感染 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 我之所以这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一“，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 二，说学法： 新课标中指出：

15、“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。 读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文， “你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合，伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。 三，说教法： 由于“

16、阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“，所以我采纳了自读感悟，自主探究，合作沟通，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的根底上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，

17、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 四，说教学设计 依据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三），演读课文，倾心对话 1，指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友“入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来“体会小鸟与大树感情是深厚。 2，自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么

18、地方去了呢 “ 2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 “3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗 “ 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。 3，角色体验，体验感知。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗 找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。“ 于是教师采访“小鸟“。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么

19、想 你在心里召唤大树是吗 怎么召唤的 ）， 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四），引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看“字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们“想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五），拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完善的结合起来了。友情卡

20、之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极，安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 五，板书设计 去年的树 好朋友 鸟儿大树 依依不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 去年的树说课稿 篇4 童话深受孩子们的宠爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个奇妙的故事伴随着孩子们一每天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚恳守信，让

21、孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学去年的树的教学目的。 去年的树是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听。冬天马上降临，鸟儿要飞回南方时严肃承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是其次年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守

22、诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.小鸟的执着寻找、对诺言的敬重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。由于人类社会无论进展到什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。 在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法： 1、品析重点词句，感悟文章主题。 课标指出：语文教学要注意对学生字、词、句、段的听说读写根本功的训练，也应当发挥其对学生情感态度

23、的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进展分析、品尝，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。 2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。 本册语文园地一中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采纳“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。 结合本节课，我准备这样安排教学流程： 一、课前谈话，导入新课。 “朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比拟生疏，所以我预备以朋友这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地沟通中

24、，舒缓学生紧急的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感根底，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了去年的树，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估量孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先预备好的板画“茂密、翠绿的大树，活泼得意的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。 二、媒体激趣，感受友情。 在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪局部感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受

25、鸟儿和树在一起的幸福、欢乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是得意的、天真的、活泼的，我估量孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的”主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那欢乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“漂亮的鸟儿站在树上动情地唱歌，大树摇曳着茂密的枝条，深深地沉醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉醉在温馨的友情中，我将话锋一转，用消沉的、布满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时间总是过得很快！转瞬间，冬天要降临了，鸟儿必需要飞回南方

26、过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我预备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。 “阅读是学生的共性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我预备让其他学生对其朗读者进展评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的缺乏或有不同的感受时，请评价者对其对话进展朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树答复的坚决。 三、研读对话，体会神情 本课在小鸟查找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们商定明年春天再相见。那其次年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本

27、环节的引线。出示小鸟最终给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进展比照，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思索，最终获得启迪，我估量有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思索，并进展概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟查找大树时的三次对话。这三次对话，我预备采纳“帮、扶、放”的形式进展学习。 帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书语文园地一中，培育学

28、生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”课标指出：充分敬重学生的体验和感受，供应足够的时间和空间，让学生张扬共性，激发制造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊异，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊异、焦急，树根的难受。 歌德曾说过：“梦想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点打算我们应当多鼓舞他们大胆去想象。在此，我给学生创设语

29、境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进展大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。 扶：下面的教学中，我预备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进展其次次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把沟通的结果进展汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进展想象。最终，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。 放：第三次对话，我预备运用“放”的学习方式，让学生自读

30、、自悟，说感受。然后对小鸟查找树朋友时的三次询问进展比拟，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担忧、急迫、难过，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最终变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。 四、品尝语言，升华情感。 本册第三组的导语中提到：走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进展最终一局部的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它好像在说些什么？孩子们通过想象，估量会说：“我来了，我来给你唱歌了；

31、我最终找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的唱歌给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中布满了悲伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中复原并经受文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。 五、总结拓展，共性张扬。 总结是升华文章情感的佳径，到达一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？由于有了上一个环节的铺垫，

32、我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的共性，到达本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情 语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友情、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由拘束地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在漂亮鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这布满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵肯定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开头，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的熟悉，将会越来越深刻，正所谓“课

33、已终，而意蕴深远”。 去年的树说课稿 篇5 今日我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学始终提倡从语文特点动身，即要从文本动身，对字、词、句、段、篇进展揣摩和体悟，同时感知文本中所隐藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。 一、教材简说 去年的树叙述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火

34、柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重

35、点： 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 为落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一“，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓舞学生大胆地说出自己的感受。 二、学法和教法 1、学法： 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程“，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。 读：采纳自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急，牵挂，担忧

36、的心情去读。我会让学生两次研读课文，“你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 2、教法： 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 三、教学流程 依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。 （一）、重温旧知，夯实根底 直接检查学生对词语把握状况。由于在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：把握根底学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟

37、是一只诚信、信守诺言、得意的小鸟。学生在回答下列问题中对小鸟有了更深入的情感。在此根底上鼓舞学生走进文本，进展合抱负像。 （二）、媒体激趣，体会深情。 （出示情境朗读），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很欢乐，然后引读其次节（媒体出示第2节）。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三）演读课文、倾心对话 1、自主学习三组对话。（出示小鸟问的三句话） （1）“

38、站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 2、角色体验，感知课文。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大

39、树是吗？怎么召唤的？课文中仅仅给出了小鸟查找过程中的三次问话，她还可能会遇到什么困难呢？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）、体悟中心，升华情感 教师引读最终一节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看“字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成“我“，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。此时，大树这单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进展拓展说话练习。把单一角色扩展成多位

40、角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树桩。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 这样的设计，表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积存，学文中积存，学文后积存，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。 （五）、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 四、板书设计 （出示课件） 去年的树 好朋友 鸟儿（图）大树（图） 唱寻听 诚信 守诺 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 学生是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体！ 【去年的树说课稿模板锦集五篇】