古诗《山行》教学反思（15篇）.docx

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1、 古诗山行教学反思（通用15篇）古诗山行教学反思 篇1 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到:作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习: 一、以读为主，读中感悟 1、读一读，说一说，整体感知诗意: 同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小教师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通课文的根底上，教师切忌

2、逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律: 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方:你喜爱这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗?这时同学兴趣盎然，非常活泼。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣: 语文课程标准强调:“阅读是同学的共性

3、化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗?”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 在教同学字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在同学观看探究的根底上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心”的

4、教学新理念。 二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合 1、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并熬炼多方面的力量，从而表达语文学科的综合性。 2、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。 古诗山行教学反思 篇2 山行这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景喜爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美

5、的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 教学中，我以敬重学生独特的心灵体验，敬重学生自身的学问构建以及多元熟悉为动身点。利用学生已有的古诗学习阅历，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象呈现出来，再让学生加以综合，展现媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰视白云，观赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的暖和人家，真实感受自然之

6、美，激发喜爱生活之情，体会诗人对秋天的赞美之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。 在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于的写景诗，到达了由课内到课外的延长，有效增加了学生的积存，丰富了自身的文化积淀。 另外，时时留意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的仆人，课堂气氛活泼，到达了欢乐学习的目的，这是值得我欣慰的地方。 其实，还有一点是我想探究的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。 反思本节课，我认为自己有以下几点缺乏： 其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。 其二，让学生做课堂的仆人，以学

7、生为中心的教学，课堂虽活泼，也使教师在时间调控上不好把握。 其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能到达最正确的教学效果。 详细修改意见为： 其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。 其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会增加读的效果。 其三，拓展积存环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。 其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。 总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思考，也让我圆满。由于，参与英特尔将来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨教师的沉稳教风;林

8、教师字斟句酌的到位推敲;牛教师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺当的完成一节课，不能不说是一种胜利，我很满意。我将以此次赛课为基点，连续努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教育才智，做一名风格独特，务实创新的语文教师。 古诗山行教学反思 篇3 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去讨论，去感悟。 1.“诗中有画” 古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和汲取。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓舞学生不受诗句约束，大

9、胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为宽阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美妙春光以及更深地体会到诗人对大自然的喜爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达力量，又在无形中理解了诗意，内化了语言。 2.“画中藏诗” 以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当的赐予点拨和引导，增加了学生作画的信念。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展现、说画、赏画更让他们由画之美自然地体会到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，

10、体验着，感悟着，徜徉着 教学古诗，教师也需要肯定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增加文化底蕴，从而饱满自己的课堂。 古诗山行教学反思 篇4 山行的是杜牧，这首诗意境美丽，给人一种美的享受，在对幼儿进展这首诗的教学时，我以故事的形式引入，让幼儿在听故事的同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后，我直接将此首古诗背诵下来，局部幼儿跟诵，紧接着幼儿开头诵读这首古诗，最终我们为这首古诗配上动作，便与幼儿记忆。活动完毕时，幼儿在进展自主谈话，一个小朋友跑到我的跟前问：“教师，什么是人家？”我一愣，这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二

11、月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容，我微微一笑说：“珍宝，人家就是住有人的意思。”“教师，那里的人怎么那么有意思，竟然住到白云上，他们不可怕吗？”这句话让我哭笑不得，同时，我也让我有时机反思了一下自己的教学行为。 为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆，没有考虑到诗的意境，致使消失今日的笑话，在以后的古诗教学中肯定运用多种方法让幼儿在背诵古诗时，也感受到诗的意境！ 古诗山行教学反思 篇5 今日教学第三课古诗两首中的山行。 山行是晚唐闻名诗人杜牧所作，它以丰富的想象、美妙的意境和精炼的语言而流传至今。所以，本次的教学重点是引导学生理解感悟，体会意境，这也是本次教学的难

12、点。 体会古诗意境的前提，必需让学生熟读甚至背诵古诗，烂熟于心以后，学生对古诗的理解会水到渠成，那么诗中的意境自然而然会在脑海中出现。所以，我对本次课文教学的安排首先是这样的： 一、熟读古诗，读中体会。 首先是让学生自由朗读：你是怎么理解的就用怎样的感情来读。然后，再让学生听范读，学生从教师的朗读和课文录音的朗读中感受古诗的朗读节奏，并把自己听到的节奏用自己喜爱的方法标出来，再仿照范读的节奏反复读诗，直到熟读成诵。学生通过熟读，对古诗有了肯定的理解，这时，再进展个别难懂字词的理解。 二、抓住重点词句理解古诗。 古诗中的有些字词跟现在的理解是不同的，例如“坐”“远上”“斜”“生处”“爱”等。如何

13、让学生能真正弄懂这些词的含义，我想了许多方法。 一是结合图画：画面上一条小路弯弯曲曲始终向山林深处延长，有一个人站立在枫林旁，抬头眺望学生被眼前的画面所吸引，这时教师再配上一段旁白。 二是引导想象：学生闭上眼睛，听教师描述：在一个布满凉意的山林里，有一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂移的地方，住着几户人家。山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶的颜色真比二月里的鲜花还要红艳，实在是太美了，于是诗人杜牧就把车子停了下来，细细地观赏着漂亮的风光通过刚刚的引导，教师在这时再让学生逐字逐词对比理解，例如我问：“你们猜，小路弯弯曲曲是诗中的那个词？（石径斜）伸向远方对诗中的哪一句？（远上）白云飘

14、浮的地方对诗中的哪一句？（白云生处）枫叶比二月的鲜花还要艳丽对诗中的哪一句？（霜叶红于二月花）”孩子们很快就找出了对应的诗句。 三是让学生身临其境：我让全班同学把自己都当作“杜牧”，然后我边创设情境边问：“小杜牧，你在这秋天的山林里看到了什么？”有的说看到了漂亮如花的枫叶，有的说看到了弯弯曲曲通向远方的小路，余璇绚同学竟说她看到了白云飘浮的地方隐模糊约有几户人家，我抓住她的这几句话追问道：“你怎么看出是隐模糊约呢？”她说：“我感觉是隐模糊约”我鼓舞她说：“你的感觉真好，能说出缘由吗？”这时，戴浩然同学高举起小手，我请他答复，他说：“我从白云生处这个地方知道是隐模糊约看得到，由于那些人家都被白云

15、遮住了，不能看的很清晰。”“你真是说得太好了，这才是会读书的孩子！”我夸赞道。这时的孩子们完全沉醉在诗的意境中，他们被那漂亮的意境所感染，这时，我再锦上添花：“这么美的景，这么美的诗，我们怎么读出它的美呢？”这时他们读起诗来，感情全有了。看着他们一个个眉飞色舞，摇头晃脑，我在心里笑了。 三、供应平台，争相展现 赛赛谁说得好：让学生依据自己的体会，用自己的语言来说说对诗的理解。先是同桌互说，然后再选出代表比一比，说得好的同学上台来说。这一环节是水到渠成的事，孩子们都有自己的理解，都说的比拟好。 古诗山行教学反思 篇6 今日教学山行，开头时按课前预设，前两步都很顺当。第一步，出示枫叶的图片激发学生

16、学习兴趣，引入新课。看到漂亮的枫叶，学生热忱一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。”其次步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。 但第三步出了问题，根据预设，是出示图片，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文对比理解诗句。图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、

17、兴趣、热忱相比，这一步就冷清了许多，只有一两个学生举手。 面对这种状况，我只能放弃原先的预设，急躁地给学生逐字地讲解起来。从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的“产生”意到诗中的“飘浮”意，最终再让学生将诗句的意思连起来说说。就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。 三年级古诗教学要到达何种程度？ 古诗山行教学反思 篇7 山行与赠刘景文相比而言，简洁易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需教师点拨，例如：“坐”，与现代汉语的意思截然不同，在本诗中是“由于”的意思，“于”是比的意思，“红于”是“比红”；“径”是指小路；“

18、斜”是指弯弯曲曲的意思。抓住这些关键词，古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生很简单就抓住古诗的主题，感受到对着深秋的赞美与宠爱，再协作多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又感轻松，课后拓展两首诗，一首描写秋天的诗秋夕，与山行形成比照，秋夕描写的是一幅孤独孤独的深秋景象；另一首小诗选自圣言善语节选：山上青松山下花，花笑青松不如他。 有朝一日冰霜降，只见青松不见花，让学生更精确的理解山行中霜叶和二月花相比照的写作特点。语文教学既抓住课本教学，又拓展课外阅读与积存，逐步提高学生的语文素养。 古诗山行教学反思 篇8 年组“聚焦课堂

19、”我讲了山行一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。 小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要具体分析诗歌内涵。把时间大多用在叙述也是铺张。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理清楚，步步明确。 由于我的大意，我没认真讨论过课题，这局部便出了毛病。现在的教学板书都把写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下： 山行。 杜牧。 课题这儿是业务不精，完全可以避开的失误让我犯了。书上的正确格式没有留意，太不细心，必需谨记。 识字方面，当孩子答复“径”字的识字方法错了时，我没有赐予恰当准时的订正，急于进展下一环节而走了过场。今后我不仅要

20、开发学生的智力，也要唤醒我的教学机灵，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。 对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回答下列问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平常的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立答复干脆利索，让孩子们英勇积极、大声发言。这就需要教师的引导订正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好根底。 后半节课思路不清楚。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适宜，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意局部课堂教学不够活泼。与指导学生有感情朗读弄混乱了。 虽然存在问题。但较

21、上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控力量也有所提高。很大一局部缘由是孩子们长大了。2023年9月我播种下“一盆小鱼”，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发觉不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！ 古诗山行教学反思 篇9 三年级的学生已经有了一些学习古诗的阅历和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了肯定的情感倾向。基于这首诗是描写秋景的，课堂上，我立足于让学生通过朗读、借助插图入境悟情，体会诗的意境并到达熟读成诵。 为了读出古诗的节奏和音韵之美，在教学时，我适当进展了朗读技巧的指导，如“拖腔”的精确运用，每句第四个

22、字做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”这样一指导，就能显示出古诗特有的乐感和韵味。 这首古诗配有符合诗意的插图，教学时要充分利用。我让学生说说读完这首诗后，你的眼前消失了哪些景物。孩子们都能借助插图和文本语言绽开想象：弯弯曲曲的山间小道、山腰间缭绕的白云、隐模糊约的几户人家、满山遍野火红的枫叶，学生脑海中都留有了画面感，但是在描述的时候语言不是很美，需要教师的点拨指导。 古诗山行教学反思 篇10 山行是一首描写秋景的诗，明媚、布满生气。的观看力很强，以丰富的想象，凝炼的语言把这首诗写活了，意境之美让人心旷神怡。由于学生对古诗接触不多，学习力量不是很好，“观赏意境”的训练在很多教

23、师的教学中也经常被疏忽。古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培育力量，又为今后古诗的教学打下根底。在教学山行这首古诗中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要表达三点： 读说整合，感知诗意： 留出充分的时间，发挥主体作用。让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的根底上，适时地张贴文中插图，使诗意就蕴含在这一声声的话语中。 2读听训练，感知韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中

24、可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读使学生兴趣盎然，非常活泼。 3.读演交融，领悟情趣： 兴趣许多时候表现直观性，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。边读便感受当时的心境，学生自然进入情境，呈现事半功倍的效果。 古诗山行教学反思 篇11 “远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗，虽然是七律诗，但我们班的学生依旧

25、能做到熟读成诵，有肯定的语感，并且知道一些常规的停顿。在这样的根底上，我没有像以往那样进展逐词逐句解释，而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试： 抓住“生”字，感受意境： 在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅漂亮的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”教师想把它画下来，应当在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的答复，我在黑板上画出了一座远山。白云应当画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”，有的说：“画在山顶上”，有的说：“应当围绕在房子上，由于山很高，云在飘浮，房子只是隐模糊约而见。”“是啊，从飘浮的白云里隐模糊约地看到人家，

26、所以用了“生”而不是“深”，要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。 古诗山行教学反思 篇12 对于古诗，我始终有着恐惊的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着教师学，自己从来不会去挖掘领悟，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很专心地预备。 山行是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，呈现漂亮的秋色，表达了诗人对大自然的喜爱。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的”意境之美跃然纸上。所以引导学生体会感情，观赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点

27、。由于学生平常接触古诗不是许多，在这方面的学习力量也就不够强，因此“观赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不一样，例如：斜，坐。针对这些特点，我采纳图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节到达了之前的预设效果。依据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路曲折曲折，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约消失几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，认真观赏这美妙的风光。然后边看图边指导学生理解诗句的意思。例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。师：认真看看是什么小

28、路？生：哦，是用石头铺成的小路。师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。 第一次教学古诗，感受还是许多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的学问啊！ 古诗山行教学反思 篇13 山行一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的喜爱。在教学中，我注意学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。 一、自读自悟，合作沟通教学中，我引导学生自己结合文后的解释，体会理解诗的大意思；在学生自学根底上，小组内沟通自己的

29、理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的沟通中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。 二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了到达预设的效果，在学生初步沟通理诗意后，引导学生依据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，始终伸向深秋季节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐模糊约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很简单地让学生进入当时的意境。 三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采纳多种形式，如：自由读

30、、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。 古诗山行教学反思 篇14 枫桥夜泊是第三课古诗三首中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首山行的把握状况。 1、检查背诵。 2、出示填空题，了解重点内容的把握，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。 3、检查默写。 从这首诗引出另一首描写秋天的诗枫桥夜泊。 1、自读古诗，读准字音。 2、检查朗读，注意订正学生中消失的错音，特殊是“眠”字的读音。 3、图文对比，理解诗意，体会诗人抒发的孤独孤独的感情。 4、指导朗读、背诵。 5、生字教学。 闪光点： 1、复习导入，检查学生

31、对上一首古诗中的重点内容的把握状况，夯实根底。 2、图文对比，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。 缺乏： 1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应掌握在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。 2、在学生图文对比理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发觉问题、解决问题。真正地参加到学习中，成为学习的仆人。本课虽然也让学生自主探究，合作沟通了，但“放”的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显教师的“导”的作用。全部偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。 3、对“枫桥夜泊”中的“泊”的理解有点浅尝辄止，局部学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难

32、真正走进诗人内心、体会诗人情感。 在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及的资料，帮忙学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。 古诗山行教学反思 篇15 杜牧的山行是一首明媚、布满生气的秋景诗。以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。 一读、读出节奏，读出韵味 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发觉古诗朗读的这两个特点。由于学生以前没有

33、这样的阅历，所以读了几遍后还没有发觉。于是我进展了范读，由于范读时停顿比拟夸大，有几个聪慧的同学发觉了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最终一个字，引导他们发觉古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生把握了古诗朗读的节奏和韵律，肯定会在以后的古诗学习中加以运用。 二读、读出理解，读懂诗意 理解诗意应当是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那

34、些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种： 画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。 联系前后文感悟。在理解“坐”的意思时，由于意思和现在完全不一样，学生很难理解。教学时，我引导学生联系前后文进展理解。感受“诗人停下车不走”与“宠爱黄昏时候的枫林风光”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。 接着，我指导学生用“调换挨次法”和“扩大意思法”理解诗句的意思。应当说，同学们理解得特别好。 三读、感悟意境，体会情境 “阅读是学生的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得非常详细。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 总之，通过“三读”，学生根本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了表达的思想感情，学得扎实、高效。 【古诗山行教学反思（通用15篇）】