四年级上册语文《西门豹治邺》教学设计模板.docx

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1、 四年级上册语文西门豹治邺教学设计模板四年级上册语文西门豹治邺教学设计模板1 教学目标 1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒凉、巫婆、装扮、磕头、求饶、渠道、浇灌”等词语。 2、理清课文挨次，知道这件事情的起因、经过、结果。 3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 4、在理解课文的根底上，要引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。 教学重点 1、重点理解“荒凉”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。 2、了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点 西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的方法妙

2、在哪里。 教材说明 西门豹治邺叙述了西门豹初到邺地，发觉田地荒凉，人烟稀有。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地富强起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次清楚，详略得当。教学这篇课文时，要帮忙学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地熟悉和了解，在阅读中能揣摩、体会的思想感情。本节课依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内

3、容的根底上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进展探究性学习，学生留心观看四周生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参加争论，敢于发表自己的意见。 教学过程： 第一课时 一、设置悬念，提醒课题： 师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并留意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了很多好事，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！ 二、初读课文，感知引疑 师：请同学们自由读课文，读

4、完后认真思索：课文讲了怎样的一件事？ （课文叙述了西门豹初到邺地，发觉田地荒凉，人烟稀有，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地富强起来的故事。） 三、合作探究、美读课文 （一）研读课文第一局部 西门豹初到邺这个地方，看到田地荒凉，人烟稀有，毕竟是什么缘由呢？面对这样的景象，他马上绽开调查。 1、小声读19自然段 （1）画一画：西门豹几次问话的内容。 （2）读一读：老大爷是怎样答复的。 2、田地荒凉，人烟稀有的缘由为： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾 （二）研读课文其次局部 师：西门豹已经知道了缘由，但是他却有意说（生读：“这样说

5、来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。”） 西门豹究竟有何准备呢？那么他此行的目的究竟是什么呢？ 1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法奇妙吗？妙在哪里？ 2、小组争论、沟通。 3、小组汇报争论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 a、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 奇妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不美丽”“河伯不会满足”为由，救

6、出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既爱护了新娘，又惩罚了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆） b、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 奇妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅） c、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 奇妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严厉仔细地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们

7、去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要恐吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信） d、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。 奇妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓） 总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比拟哪种方法更好、更有效？ （这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不兴旺，很多人都特别迷信，使人们自然而然地破除了迷

8、信，比劝告、命令不知好多少倍!） 5、指名分角色读这局部。 6、表演“送新娘”这段故事。 （三）研读课文第三局部 送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒凉，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？ 引读“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了浇灌，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 四、深化专题，体验情感 1、小结提升：西门豹用什么计谋来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？ （1）以迷信治迷信破迷信

9、； （2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。 2、补充题目：（）的西门豹 总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官西门豹。 五、作业布置 学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。 趣味性作业：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 六、板书设计 西门豹治邺 救出新娘惩治巫婆 惩治官绅破除迷信 教育百姓信任科学 其次课时 （一）回忆原文 1、西门豹是怎样治邺的？你怎样评价他？ 第一步，西门豹发觉问题，调查了解，弄清真相。其次步，惩治坏人，教育百姓，破除迷信。最终是修修渠引水，浇灌庄稼。整个治邺过程特别清楚，西门

10、豹治邺的策略是先惩治坏人，破除迷信，再开凿水渠，使这里年年获得好收成。其治邺方法科学合理。由此可以看出西门豹敬重科学，破除迷信的好品质。从这件事可以看出西门豹具有非凡的才智和治理才能。 2、西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？ 西门豹与老大爷的对话是了解这儿状况的前提，是治邺的前提。假如不进展对话，就不能精确了解当地的状况，在治理邺地时就无法对症下药，就很难治理好邺。他与老大爷的对话，彻底查清了“田地荒凉、人烟稀有”的缘由，为后面的惩治罪犯、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了预备。 （三）稳固生字 1、区分形近字。 2、听写生字。 （四）引导学生画出文中有特点的句子，读一读，抄在积存本上。 如

11、：表现西门豹非凡才智的 （五）板书设计 西门豹治邺 查因惩治恶人 破除迷信治水 四年级上册语文西门豹治邺教学设计模板2 教学目标： 1、 了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。 2、 理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培育学生的分析力量和概括力量。 教学重点： 读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的奇妙和过人的才智，体会其非凡的治理才能和敬重科学破除迷信的品质。 教学难点： 理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。 教学方法： 争论法、谈话法、批注法、多媒体展现法 教学手段： 多媒体课件 教学过程： 一、导入新课： 今日我们一起来学习西门豹治

12、邺(板书课题) 看到题目，你想知道什么? 预设：西门豹是谁? 西门豹是如何治邺的?邺是什么地方?为什么要治邺? 【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期盼，为下一步进展教学做铺垫。】 二、默读课文整体感知： 师：刚刚我们已经读了两遍课文，现在请同学们翻开课本，快速扫瞄课文，看看本文介绍了一件什么事? 预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最终率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。 预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。 【设计意图：此环节意在整体把握课文，培育学生的概括力量。】 过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒凉，人烟稀有” (出示表格) 三、学习课文第一局部： 1、

13、默读(19)自然段，找出问题答案，完成表格。 2、学生汇报，填写表格 3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。 纵观表格，我们发觉老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾)，联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗? 师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒凉，人烟稀有”的缘由：(一)是人为的给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾年年闹旱灾。 通过调查，状况已经了解。假设你是西门豹，你将怎样做? (板书：调查了解) 【设计意图：此局部处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情

14、是重点。猜想环节的设置是为学习其次局部体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】 过渡语：可是西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。” 四、学习其次局部： 过渡语：(接上)时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，处处锣鼓喧天，张灯结彩;老巫婆身着盛装，身后还跟着十几个弟子，非常气派。这时，西门豹带着卫士真的来了。 1、请同学们自由朗读(1112)自然段，看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简洁的批注。 【设计意图：培育学生朗读理解、做出批注的力量。】 2、学生们汇报、沟通批注所得： 谁先来汇报一下，西门豹首先是

15、怎样做的，为什么要这样做? 出示课件他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个美丽的，过几天就送去。” 生：西门豹这样说很妙，他找到了适宜的借口、理由，既救出了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。 生：西门豹说话语气坚决，没有盘旋的余地。 问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗? 出示课件等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催催吧。” 生：他“等了一会儿”，实际是做出个样子给众人看，让众人信任，连西门豹也信任有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。 出示课

16、件西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 生：西门豹面对漳河站了很久，目的是为后面教育官绅和百姓做预备。官绅们提心吊胆，跪下来求饶，说明官绅们的确受到了教育，惩治首恶的确收到了成效。 问：那假如你是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后预备怎么做? 问：看到此情此景，围观的老百姓有何反映? 假设你此时就是漳河岸边的一名

17、老百姓，你最想说点什么，想对谁说? 【设计意图：此环节设计奇妙，通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点，激发学生的情感体验，适时进展朗读指导，行云流水，一气呵成。】 小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育其他官绅和老百姓，最终来到达破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。 3、回归文本，朗读感悟 接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段，细细体会西门豹做法之妙。 五、学习第三局部： 师：(接上)迷信已经破除，天灾依旧存在，他又是怎么做的呢? 齐读最终一自然段。(板书：兴修水利) 六、评价人物： 学了本文，

18、你确定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的熟悉，谁来评价评价他? 【设计意图：在理解文本之后，让学生对西门豹进展整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻把握，。】 七、联系实际，体验情感。 两千多年以前，科学不兴旺，人们思想非常愚昧。在人们普遍信任鬼神存在的状况下，西门豹就敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人!今日，科技已经很兴旺了，但迷信活动仍旧存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗? 【设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的宗旨。】 八、布置作业： 以“崇尚科学、破除迷信”为主题进展调查，并出一期板报。 【设计意图：本课教学，设计奇妙，注意学生语文素养的形成与进展，让学生通过多种形

19、式的语文实践活动体会西门豹做法之妙，而不是直接告知学生。整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点的侧重。教学过程环环相扣，富有层次感。】 板书设计： 治 调查了解 将计就计 西 门 豹 破除迷信 妙 假戏真做 邺 兴修水利 一举两得 四年级上册语文西门豹治邺教学设计模板3 教学重点： 1理解课文内容，通过品尝人物的品德，了解西门豹是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 2联系上下文理解重点词、句的意思，体会西门豹惩治巫婆、官绅，破除迷信的奇妙所在。 3了解本文在布局谋篇上主次清楚的特点。流利有感情地朗读课文。 教学重、难点： 抓住西门豹的言行，领悟西门豹将计就计破除迷信

20、的奇妙。使学生受到破除迷信，敬重科学的教育。 教学过程： 一、提醒课题，引导质疑。 1 明确本单元的主题，围绕这一主题引出今日的新课：西门豹治邺。简洁介绍一下邺。 2 齐读课题。学生质疑。简洁的问题依据预习状况适时解决。 二、初读课文，稳固生词，理清文章主要内容。 1请学生大声朗读课文，留意读准字音，读不通的句子多读几遍。同时思索：西门豹是怎样治理邺的？ 2指名读生词，留意易错字。 3说一说西门豹是怎样治理邺的呢？出示提示：西门豹来到邺这个地方，首先接着最终。请学生说一说，留意语言简洁，条理。 三、调查了解，从对话中了解真相。 1邺治理以前是什么样？引导学生抓住课文中的词语。 2邺为什么会田地

21、荒凉，人烟稀有呢？请学生读1-9自然段，读完后，集体沟通，谈自己从语句中所了解到的真相。 3文中两个“闹”字，找出来读一读，从而看出两方面缘由。 4引导学生以治理者身份参加进来，引导学生谈自己的的想法。 四、破除迷信，惩治恶人，读中体会奇妙所在。 1让学生默读10到12自然段，看西门豹是怎么做的？让学生评价一下西门豹的做法怎么样。 2以此为主题引导学生绽开讨论，并出示学习提示： 找一找，描写西门豹言行的语句；谈一谈，西门豹的用意，做好批注；读一读，读出西门豹当时说话的奇妙性。自学完后，小组内沟通。 组织集体沟通，引导学生读西门豹的句子，并能从中体会到他的用意。 西门豹在不动声色中破除迷信，惩治

22、恶人，可谓真是奇妙。让学生评价一下西门豹。 引导学生选择一个角色激情想象，出示：你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说 你就是幸运活命的官绅，你可能会说你就是一位一般老百姓，你可能会说你就是 五、略读最终一自然段。 破除了迷信，惩治了恶人，西门豹接着做了什么呢？让学生齐读最终一段，概括出（开凿渠道，引水浇灌）此时引导学生再次评价西门豹是一名怎样的官员？ 六、回归课题，了解布局 让学生快速默读一遍课文，看一看，明确祥略。引导学生谈一谈这样布局的用意。 七、作业设计 学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。趣味性作业：替西门豹写一份治邺的工作报告。 板书设计： 西门豹治邺 田地荒凉人烟稀有天灾人祸 破除迷信惩治恶人奇妙机灵（祥） 开凿渠道（略） 【四年级上册语文西门豹治邺教学设计模板】