四年级语文上册精卫填海教学反思（5篇）.docx

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1、 四年级语文上册精卫填海教学反思（通用5篇）四年级语文上册精卫填海教学反思1 这是中国古代一个闻名的神话故事，在这一课的学习中，我们主要学习精卫英勇的精神。但一个学生的发言引发了我的思索，学生说“教师，精卫很笨，石头丢到海里，海水不是越涨越高了吗？”我猛然意识到，千百年来留给我们的文化应注入新的活力了。于是，我问道：“假如你是精卫，你会怎么做呢？”孩子们一下活泼起来了，有的说：“我用抽水机把水抽干。”有的说：“我用汽车拖石子、砖头。”而对孩子的话语，我没有做任何评判。首先我确定了他们比精卫要聪慧，接着，我引导学生思索：海水抽到哪里去呢？抽干了水对我们有什么害处？把石头、砖头扔到海里，海水会怎样

2、？学生一想，是呀，这方法并不好。这时，心急的孩子坐不住了，一个个抓耳挠腮的，我适时画了一个海与堤岸的平面图，与他们共同分析，海水是漫过堤岸才危害人的，怎样让他不危害人呢？这时，几个孩子恍然大悟，我们可以把堤岸修牢固些！ 诚然，精卫的英勇值得我们学习，但我们若不能一分为二的看问题，还去学习精卫的子子孙孙填海，我们的国家又怎能飞速进展？因此，在教学中，我们应留意将生活与教学严密相连，给予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培育学生科学的思维方法，让他们能思索、会思索，找出解决问题的好方法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达力量，这

3、不正是新课该所提倡的教育理念吗？ 四年级语文上册精卫填海教学反思2 本文的教学重点是： 1、体会精卫与大海的对话情景。 2、引导学生熟悉精卫的行为是怎样的行为。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、能针对中年级儿童的年龄特点，敏捷运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互穿插、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子们阅读神话故事的积极性，让孩子们能自觉地去承受传统文化的熏陶。 2、学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文

4、的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采纳以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培育了良好的学习习惯。 3、能从学生的实际状况动身，对学习内容作了有益的补充和整合。比方教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了精卫填海这首浅显易懂的小诗，最终让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，完毕时又推举一些神话故事鼓舞学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以表达。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最

5、大的胜利之处是：在教学中，我们应留意将生活与教学严密相连，给予教材时代的活力，想方设法激活学生的思维，使他们形成乐于探究，敢于发问的良好学习习惯，培育学生科学的思维方法，让他们能思索、会思索，找出解决问题的好方法，并能用自己的语言大胆表达出个人见解，训练他们的口语表达力量。 三、缺乏之处 我压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多预备些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先简介山海经，山海经是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是

6、我国古代第一部神话传奇的大汇编。 接着借助解释，了解故事内容。然后结合重点词句体会精卫的精神品质，并说一说从中得到的启发。 最终拓展延长：假如换做是你，你会怎么削减洪水的发生？和小组的同学说一说，看看谁的方法好。 四年级语文上册精卫填海教学反思3 精卫填海是一篇神话故事，文字不多，重点描写了精卫的执着精神。这样的精神在愚公的身上也存在。教学时抓住文章中关键词语，比照体会大海之大和精卫之小，体会比照悬殊，体会精卫填海的决心与士气。 导课时问学生曾见过什么样的大海？ 学生答：波涛汹涌的大海、一望无际的大海、蔚蓝的大海、风平浪静的大海. 这一环节设计有两个目的，一作为一个语言训练点，提高学生表达力量

7、；二为后文比照“大海之大”“精卫之小”埋下伏笔。 抓住其次自然段“每天”体会精卫从不连续，无论天气如何，遗忘饥饿劳累，日日夜夜衔石子、树枝来填海。这是面对强大欺辱时的无畏，这是弱者执着的抗争！学生在比照的过程中渐渐体会精卫的内心世界，走进它的精神王国。 文章中的关键词语就是一串珍宝项链中最闪亮的珍宝，它藏着的情感，传递着丰富的内涵，表达着某种精神，诉说着不一样的情怀。教学中抓住这些关键词语，牵一发而动全身，窥一斑而知全豹，这是一种四两拨千斤的才智。在日后的语文课堂当渐渐提高自己慧眼识“关键词”的力量，以一点想开去，让学生找准点，深挖井，收获汩汩的思想甘泉。 四年级语文上册精卫填海教学反思4 精

8、卫填海的故事学生读过，但是小古文的学习还是第一次，所以说，对于这篇课文的学习，理解小古文的意思、学会古文学习的方法才是重点。 1.教学效果（思效）。 小古文比拟简洁，寥寥数字，理解了词语意思也就明白了故事内容：故：所以；湮：填塞。整篇小古文的意思是说：炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次，女娃去东海游玩，溺水身亡，再也没有回来，所以化为精卫鸟。常常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。 神话故事内容很简洁，学生借助解释，学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力，受到人格的浸染和熏陶。这才是学习的深层目的。 所以，整节课以读代讲。在学生自由读，教师范读，领读、配乐朗读等不同形式的朗读根底上，学生能够读通、

9、读顺古文之后，我能够引领学生读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。这算走好了古文教学的第一步。 2.教学收获（思得）。 （1）实行直观形象的方式降低小古文学习的难度。由于第一次学古文，肯定要引发学生对于古文学习的兴趣，为以后的学习打好根底。而学生年龄特点打算了他们对于直观性的东西更易于承受。以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习，学生能自觉地去承受传统文化的熏陶。这样，敏捷运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互穿插、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。 （2）其实，学生对古典神话文本的认读难度较大，虽然这篇很简洁，却是为以后古文教学供应

10、范例。我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采纳以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。这样不仅提高了阅读的兴趣，还培育了他们良好的学习习惯，也为以后的古文学习打下根底。 （3）在课堂上，重视学生的自主性、主动性和制造性的培育，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发觉，自己体验。 3.缺乏之处（思失）。 本文简洁，学生的学习也不吃力，但是学生的学习也仅仅是停留在本课的神话内容方面，并没有广度和深度，缺少对学习内容有益的补充和整合。应当借助活动广角，让学生读文，进一步了解故事内容，

11、引导学生发挥想象力讲故事。 4.改良措施（思改）。 比方课堂伊始让学生说自己感兴趣的神话故事的名字阅读了精卫填海这首浅显易懂的小古文之后，让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，完毕时再推举一些神话故事鼓舞学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源。山海经是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传奇的大汇编。可以推举学生课下读一点山海经，进一步了解神话故事的特点。 四年级语文上册精卫填海教学反思5 课程改革所提出的以学生为主体的教学模式彻底推翻了中华民族几千年来以师教为主的教学观念。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生正襟危

12、坐竖耳倾听，只有承受，缺乏发觉。这样的情景在以前被称作秩序井然，是取得佳绩的前提，而在新一轮课改的观念下，我们留意到了曾经始终忽视的问题：我们的孩子在思索吗？在学习吗？在发觉吗？在讨论吗？或许有人会说，小孩子怎么懂得讨论、探究？真是无稽之谈。 不知道大家发觉与否，一个孩子在咿呀学语甚至于呱呱落地时便会用自己的体态语言传达着对四周世界惊异，这种与生俱来的求知欲和奇怪心自然而使他们成为一个天生的发觉家、讨论者。在平常的教学中，我始终都敬重孩子们的观点，爱护他们的奇怪心和制造力。 课后有个思索题：精卫是只怎样的鸟儿？根据课文内容的指引，有的孩子答复精卫是一只英勇的鸟儿，他敢于同夺去别人生命的大海比赛

13、。而另一些孩子却有自己不同的见解：一个孩子说精卫是一只笨鸟，大海那么大，能填平吗？非累死不行；另一孩子说，大海也有生命，精卫不该心胸那么狭窄，与大海不共戴天，不分昼夜地将衔来的小石子和小树枝投进大海想填平它呢？我觉得他们的答复都很有价值。答复精卫是英勇鸟儿的学生，他从课文中学到了正义感，体会到英勇的品质；答复精卫是笨鸟的学生，他关注生活，把所学习的内容和实际生活联系起来，进展了合理的思索；而对精卫的正义行为提出疑问的学生思维更为宽阔、全面，他懂得了由己及人地思索，不用简洁的对错来划分世界，而是把每一个个体都放在同一个水平线上来对待。他的问题在班上炸开了锅，很多孩子受到启发，立刻与四周的同学绽开争论，有的说应当和大海讲道理，劝说他不要再夺去别人的生命；有的说应当修建堤坝，防止大海再泛滥。这节课上完了，我并没有给他们一个正确的答案，由于每一个答案都是合理的，而每一个孩子都得到了不止一种的答案。 我想：假如我用传统的模式，教师细心地解读课文，一步一步地引导学生熟悉到精卫的坚韧与英勇，而不是放手让学生自己学习，学生会有这些沟通和收获吗？会有这些多元的解读吗？我想这就是课改的精华所在了。赐予孩子发觉的天空，让学生自己学，自己发觉，自己体验，呵护每一个孩子思维的独特性，让这些天生的讨论者、探究者在无际的天空中自由游览，熠熠生辉。